高職院校新商科專業(yè)“雙師型”教師的能力要求、培養(yǎng)困境與提升策略

馮貞貞 華冬芳

摘 要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新商科專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)科思維、多維度的專業(yè)素質(zhì)、多樣的知識(shí)傳授方式等新能力。然而，當(dāng)前新商科專業(yè)“雙師型”教師正面臨著專業(yè)知識(shí)更迭加速、生源結(jié)構(gòu)多元、進(jìn)修渠道單一、實(shí)踐動(dòng)力不足等方面的能力提升困境。因此，設(shè)定科學(xué)的能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)施性強(qiáng)的培養(yǎng)方案、引導(dǎo)企事業(yè)單位積極參與教師培養(yǎng)和完善教師評(píng)價(jià)體系等舉措是培養(yǎng)高水平新商科專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;新商科專業(yè);“雙師型”教師;師資培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：江蘇省2020年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代高職院校擴(kuò)招與教學(xué)模式的適應(yīng)性改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-a20200309）

作者簡(jiǎn)介：馮貞貞，女，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院人事處副處長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槿耸鹿芾?、教育管?華冬芳，女，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）05-0098-06

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，新的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式、組織形式不斷涌現(xiàn)，基于工業(yè)時(shí)代的商科教育迎來(lái)了百年未有之大變革。然而，由于傳統(tǒng)商科專業(yè)既有的培養(yǎng)體系難以支撐新的技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求，因此，新商科專業(yè)在此背景下應(yīng)時(shí)而生。學(xué)界普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)的商科專業(yè)相比，新商科專業(yè)在跨學(xué)科融合、數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維和工具方法的應(yīng)用、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接的及時(shí)性及適應(yīng)性等方面提出了新要求[1]。從學(xué)理上看，高職院校的教師能力是一個(gè)多維度、多層次的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和在具體學(xué)科教學(xué)中必需的實(shí)踐教學(xué)策略。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四個(gè)方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)科研能力、管理能力、實(shí)踐能力、發(fā)展能力、個(gè)性態(tài)度以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等六個(gè)維度的能力[2-3]。而新商科專業(yè)的“雙師型”教師除了需要具備上述能力和素養(yǎng)之外，是否還應(yīng)具備商科這一學(xué)科屬性獨(dú)特的能力要求特征，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知。

高職院校是培養(yǎng)新商科專業(yè)應(yīng)用人才的主要陣地，而新商科專業(yè)“雙師型”教師則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。本研究在新商科學(xué)科屬性特征的基礎(chǔ)上，厘清新商科專業(yè)“雙師型”教師能力要求，分析新商科專業(yè)“雙師型”教師能力提升面臨的困境和挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)建設(shè)一批高水平、符合當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的新商科專業(yè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍提出有效建議。

一、新商科專業(yè)“雙師型”教師的能力要求

要厘清新商科專業(yè)“雙師型”教師的能力要求，就不能脫離數(shù)字經(jīng)濟(jì)這一時(shí)代背景。有學(xué)者認(rèn)為，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職院校教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不僅要架構(gòu)有效教學(xué)意識(shí)、課程教學(xué)方法和教學(xué)學(xué)術(shù)研究三個(gè)能力維度[4]，還要嵌入新商科專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐需求[1]?；诖耍疚恼J(rèn)為，新商科專業(yè)“雙師型”教師能力是教師在課程微觀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展所包含的核心能力，分別為學(xué)科思維意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和課程教學(xué)方法三個(gè)能力維度。

（一）“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)科思維

新商科專業(yè)“雙師型”教師首先應(yīng)具備學(xué)科思維意識(shí)，要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，即要具備“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)科思維。21世紀(jì)以來(lái)，隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步在改變?nèi)祟惾粘Ｉa(chǎn)生活的同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)也隨之改變。大數(shù)據(jù)已成為核心的生產(chǎn)資源稟賦，與現(xiàn)有的物質(zhì)、資產(chǎn)、人才等生產(chǎn)資源稟賦一樣在市場(chǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)的商業(yè)模式悄然變化，新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位層出不窮，各崗位對(duì)于商科人才的需求也正發(fā)生變化，各類人才，特別是從事商業(yè)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)等領(lǐng)域的一線商業(yè)人員需要基于“大數(shù)據(jù)”開(kāi)展各項(xiàng)工作。有學(xué)者認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)”既是知識(shí)層面的信息集合，也是技術(shù)層面的分析工具和手段，還是意識(shí)和思維層面的世界觀和方法論[5]。因此，要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)所需的商科專業(yè)數(shù)據(jù)人才，高職院校商科專業(yè)教師必須具備“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的商科思維邏輯及行動(dòng)風(fēng)格。有研究表明，具備“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”思維的高水平“雙師型”商科專業(yè)教師能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)據(jù)觀，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)思維方式，從而掌握嫻熟的數(shù)據(jù)應(yīng)用技能。

（二）多維度的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)是指教師為實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的基本心理水平、行為品德和知識(shí)能力的條件。與其他教師相比，高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)寬度更寬、知識(shí)面更廣，偏重從理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)科實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)[6]。隨著市場(chǎng)商業(yè)模式的不斷變化，顛覆性的市場(chǎng)模式不斷涌現(xiàn)，商科專業(yè)人才的知識(shí)更迭周期大幅縮短，這就對(duì)商科專業(yè)職教教師提出了更專業(yè)的素質(zhì)要求。因此，新商科專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備多維度的專業(yè)素質(zhì)，主要包括以下兩方面。一是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，主要包含商科專業(yè)涉及的公共基礎(chǔ)知識(shí)，既有管理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等日常商科管理涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用知識(shí)。二是要具備動(dòng)態(tài)的實(shí)踐專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐能力是“雙師型”教師必須具備的基本素質(zhì)，由于市場(chǎng)環(huán)境的不斷演變，商科專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中必須要隨時(shí)跟蹤、了解、掌握、應(yīng)用新的知識(shí)，因?yàn)橹挥袆?dòng)態(tài)地掌握新的商科實(shí)踐知識(shí)，才能具備教授高職學(xué)生應(yīng)用商科知識(shí)技能的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的商科專業(yè)技能型應(yīng)用人才。

（三）多樣的課程教學(xué)方法

新商科“雙師型”教師還需創(chuàng)新課程教學(xué)方法，即具備多樣的知識(shí)傳授方式。一般而言，知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種類型，顯性知識(shí)可通過(guò)文字、圖像、影音等載體表現(xiàn)，而隱性知識(shí)則難以通過(guò)以上載體表述，往往是知識(shí)傳授方的經(jīng)驗(yàn)、心得，需要通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用肢體、語(yǔ)言等方式進(jìn)行傳授。鑒于此，高水平的“雙師型”商科專業(yè)教師需要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)傳授方式，將顯性的商科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和隱性的商科專業(yè)實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，教師需要具備以下兩種能力。一是要具備運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展知識(shí)傳授的能力。后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳授成為一種長(zhǎng)期、常見(jiàn)的知識(shí)傳授形式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用縮短了師生之間知識(shí)傳遞的空間距離，大大降低了師生之間知識(shí)的傳遞成本以及接受成本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳授，因此，如何保證互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳授的效果需要新商科專業(yè)教師作進(jìn)一步探索。二是具備建立易于知識(shí)傳授與接受的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。教師傳道、授業(yè)、解惑的目的就是能讓學(xué)生掌握知識(shí)并會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。研究表明，對(duì)于那些難以表征的、個(gè)人私有性的內(nèi)容，是無(wú)法用強(qiáng)制的手段促使其外顯和傳遞的，教師需要通過(guò)平等、尊重、包容的文化氛圍使雙方建立起信任關(guān)系來(lái)充分溝通和對(duì)話[7]。

二、高水平新商科專業(yè)“雙師型”教師能力培養(yǎng)困境

高職教育管理者與實(shí)踐者一直將“雙師型”教師的能力提升作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，但學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，“雙師型”教師的能力仍有較大的提升空間[8-9]。當(dāng)前，對(duì)于新商科專業(yè)“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，要提升自身教學(xué)能力，需要面對(duì)諸多困境，既要面臨外部市場(chǎng)環(huán)境劇變引起的專業(yè)知識(shí)更迭加速的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)多元化的變化，還要面臨現(xiàn)有進(jìn)修渠道單一、自身實(shí)踐動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)短板。

（一）專業(yè)知識(shí)更迭加速

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)作為核心生產(chǎn)要素滲入到我們經(jīng)濟(jì)生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，傳統(tǒng)的市場(chǎng)商業(yè)模式正面臨顛覆式變革，市場(chǎng)環(huán)境急劇變化。生命周期理論認(rèn)為，完整的市場(chǎng)模式一般經(jīng)歷發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟、衰退四個(gè)階段，在傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素市場(chǎng)中，市場(chǎng)模式持續(xù)的時(shí)間往往數(shù)年至數(shù)十年，甚至上百年。然而，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)從發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟、衰退的時(shí)間大幅縮短，市場(chǎng)業(yè)態(tài)更迭周期加速，時(shí)間縮短到只有三五年。市場(chǎng)業(yè)態(tài)更迭周期的加速對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)儲(chǔ)備寬度提出了更高要求。新商科專業(yè)“雙師型”教師需要及時(shí)了解、掌握市場(chǎng)知識(shí)的需求變化趨勢(shì)，特別是未來(lái)人才需求的變化趨勢(shì)。然而，當(dāng)前的新商科專業(yè)教師往往忙于繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，參與一線的市場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，這在一定程度上制約了其知識(shí)的儲(chǔ)備深度。在實(shí)踐中，由于市場(chǎng)模式變化時(shí)間的縮短，當(dāng)新商科專業(yè)教師剛掌握某種模式、知識(shí)或應(yīng)用技能時(shí)，市場(chǎng)中可能已有更為先進(jìn)的替代性模式、知識(shí)或技能出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂只能教授滯后于市場(chǎng)實(shí)踐的商科知識(shí)與技能，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）生源結(jié)構(gòu)多元化

2019年，教育部開(kāi)始實(shí)施高職院校的百萬(wàn)擴(kuò)招政策，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民（這四類學(xué)習(xí)群體以下簡(jiǎn)稱為“擴(kuò)招生”）等具有不同教育背景的學(xué)習(xí)群體進(jìn)入高職學(xué)校。相比較于傳統(tǒng)的高中應(yīng)屆生源，“擴(kuò)招生”在教育背景、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面都存在異質(zhì)性，這也要求高職院校需要在各個(gè)層面加快開(kāi)展與擴(kuò)招生源基礎(chǔ)、生源結(jié)構(gòu)相匹配的教育教學(xué)改革。

多元化的生源結(jié)構(gòu)對(duì)新商科專業(yè)“雙師型”教師的能力挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)方式要適時(shí)調(diào)整。新商科“擴(kuò)招生”往往都是市場(chǎng)的一線員工，有淘寶店主、有私營(yíng)業(yè)主、有直播從業(yè)者等，這些學(xué)習(xí)群體的商業(yè)經(jīng)歷要比教師豐富很多，他們的學(xué)習(xí)需求與應(yīng)屆生存在較大的異質(zhì)性。如何實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識(shí)的有效傳授，這對(duì)新商科專業(yè)教師而言是巨大挑戰(zhàn)。此外，“擴(kuò)招生”處于邊工作邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們還要兼顧家庭、社交等方面的生活需求。因此，對(duì)于新商科“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，選擇適合的教學(xué)方式是保障“擴(kuò)招生”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二是教學(xué)方法要適時(shí)改變。由于新商科專業(yè)具有入學(xué)門(mén)檻低、有形技術(shù)能力要求低、就業(yè)渠道寬等方面特點(diǎn)，深受“擴(kuò)招生”青睞，這也直接導(dǎo)致了新商科專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，有的只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)歷相對(duì)較低，有的已數(shù)十年沒(méi)有接觸課本，且“擴(kuò)招生”在記憶、計(jì)算等方面的能力均有所降低，要基于一種分散的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)，選擇“擴(kuò)招生”易于接受的知識(shí)教授方法對(duì)于新商科專業(yè)教師而言難度較大。

（三）進(jìn)修渠道單一

本世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育各級(jí)層面都在積極推動(dòng)“雙師型”教師的進(jìn)修培養(yǎng)工作，但進(jìn)修培養(yǎng)效果尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。新商科專業(yè)教師的培訓(xùn)問(wèn)題主要有以下三方面：一是進(jìn)修培訓(xùn)周期過(guò)短。單個(gè)項(xiàng)目進(jìn)修培訓(xùn)周期短至一個(gè)星期，長(zhǎng)亦不過(guò)數(shù)月有余，在如此較短的時(shí)間內(nèi)讓教師掌握相關(guān)技術(shù)的挑戰(zhàn)很大。二是在進(jìn)修培訓(xùn)組織上仍以集中授課、研討會(huì)、講座等形式為主。當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)時(shí)，同一培訓(xùn)群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化背景千差萬(wàn)別，而師資培訓(xùn)部門(mén)選擇統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容的培訓(xùn)形式，效果難以得到保障。三是教育類培訓(xùn)多，新商科專業(yè)類培訓(xùn)少?，F(xiàn)有培訓(xùn)以教育類培訓(xùn)居多，針對(duì)高職院校新商科專業(yè)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目相當(dāng)少。

此外，對(duì)于新商科專業(yè)教師而言，高職院校推行的教師入企訪問(wèn)工程師、項(xiàng)目實(shí)踐的培養(yǎng)方式也存在一些問(wèn)題。一是企業(yè)參與共同培養(yǎng)新商科教師的動(dòng)力不足。新商科專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)導(dǎo)致教師在參與到企業(yè)一線工作時(shí)，難以通過(guò)顯性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師創(chuàng)造的價(jià)值，不像工科可以通過(guò)技術(shù)工藝優(yōu)化、專利申報(bào)等方式表現(xiàn)。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師為例，企業(yè)只有在確保沒(méi)有市場(chǎng)損失風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上才會(huì)讓教師參與到實(shí)踐項(xiàng)目，而教師在該類實(shí)踐項(xiàng)目中處于邊緣地位，無(wú)法為企業(yè)創(chuàng)造巨大的“有形”價(jià)值，因此，企業(yè)對(duì)新商科專業(yè)教師培養(yǎng)力度不大，缺乏積極性。二是新商科專業(yè)教師實(shí)踐時(shí)間缺乏保障。新商科專業(yè)教師現(xiàn)在進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，都是以項(xiàng)目形式為主，繁重的日常教學(xué)、科研壓力，很難讓教師持續(xù)從事此類項(xiàng)目活動(dòng)。由于教師缺乏充沛的時(shí)間保障，企業(yè)難以將一個(gè)完整的項(xiàng)目交給教師實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致教師入企訪問(wèn)工程師項(xiàng)目最終流于形式，企業(yè)敷衍了事，實(shí)踐效果與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)。

（四）教師實(shí)踐動(dòng)力不足

要提高新商科專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，關(guān)鍵還是需要一線的新商科專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參加各類培訓(xùn)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力成為高水平“雙師型”教師。然而，大多數(shù)新商科專業(yè)教師成為高水平“雙師型”教師的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極不高，這其中的原因有以下三方面。一是缺乏科學(xué)的新商科專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)多是圍繞教師資格證之外的技能證書(shū)予以認(rèn)定，而新商科專業(yè)涉及財(cái)務(wù)、行政、市場(chǎng)等多個(gè)企業(yè)崗位，滲透到大多數(shù)行業(yè)，且每個(gè)行業(yè)具有多種資格證書(shū)，這些技能證書(shū)含金量大小不一，選擇何種證書(shū)作為新商科專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未明確，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏明確的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是新商科專業(yè)“雙師型”教師的正向激勵(lì)不足。當(dāng)前，高職院校對(duì)“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與其他類型的教師差異不大，主要選擇物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)方式，但這種物質(zhì)激勵(lì)的幅度有限，“雙師型”與“非雙師型”教師的工資福利待遇差異不大，部分教師認(rèn)為投入與回報(bào)不成正比，積極性不高。三是教師實(shí)踐路徑有限。有培訓(xùn)需求的專業(yè)教師在培訓(xùn)渠道上主要依賴學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)需求不能完全得到滿足，有限的實(shí)踐路徑客觀上增加了教師培訓(xùn)的難度，進(jìn)而削弱了教師的積極性。

三、新商科專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

正確的師資觀是培養(yǎng)高水平新商科專業(yè)“雙師型”師資的基礎(chǔ)，此外，高職院校、企事業(yè)單位、商科專業(yè)教師也應(yīng)樹(shù)立正確的師資觀，要充分認(rèn)識(shí)到高水平新商科專業(yè)“雙師型”教師在“雙高計(jì)劃”中的重要性和緊迫性，積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，多層次協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。

（一）設(shè)定科學(xué)的新商科專業(yè)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，橫亙于新商科專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的首要障礙是對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在實(shí)踐層面上，由于商科涉及多個(gè)學(xué)科，簡(jiǎn)單地將取得某一種技能證書(shū)認(rèn)定為“雙師型”教師顯然是不合理的，因此，各高職院校師資管理部門(mén)應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，制訂“教師資格+教師職稱+專業(yè)技能+專業(yè)經(jīng)驗(yàn)+專業(yè)培訓(xùn)”的新商科專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。教師資格是指教師必須具備新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)高校教師的基本要求，需要教師做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教;專業(yè)技能是要求教師具備商科某一領(lǐng)域應(yīng)掌握的基本專業(yè)技能，如大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等;專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是鼓勵(lì)教師從事專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐工作;專業(yè)培訓(xùn)是鼓勵(lì)教師積極參加各類專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，了解并掌握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）制訂實(shí)施性強(qiáng)的新商科專業(yè)“雙師型”教師在職培養(yǎng)方案

當(dāng)前，高職院校對(duì)新商科專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃缺失，在職培養(yǎng)方案的實(shí)施性不強(qiáng)。因此，高職院校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要詳細(xì)規(guī)劃教師入職后的培訓(xùn)計(jì)劃，制訂可實(shí)施的三到五年的中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，包含培訓(xùn)類型、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)周期以及必須達(dá)到的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，還要特別明確有關(guān)專業(yè)技能知識(shí)必須要達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校還要對(duì)教師的培訓(xùn)有一定的差異化，在培訓(xùn)的中后期，要結(jié)合教師的自身實(shí)際情況，制訂差異的培養(yǎng)計(jì)劃，以保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作有序、規(guī)范進(jìn)行。

（三）引導(dǎo)企事業(yè)單位積極參與新商科專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)

實(shí)踐技能是“雙師型”教師的重要標(biāo)志，單單依靠教師自身努力以及教育系統(tǒng)組織的相關(guān)培訓(xùn)難以讓教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位參與到新商科專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。（1）通過(guò)資源互換，解決企事業(yè)的實(shí)際需求。針對(duì)企事業(yè)單位參與的積極性不高、動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校可以通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y源交換增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)。譬如，可以通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為企業(yè)開(kāi)展企業(yè)文化建設(shè)提供軟、硬件支持等。（2）政府層面要出臺(tái)相關(guān)支持政策，給予企業(yè)積極支持。作為市場(chǎng)的監(jiān)管者，政府相關(guān)部門(mén)要對(duì)積極參與“雙師型”教師培養(yǎng)的企事業(yè)單位在財(cái)務(wù)稅收、產(chǎn)品認(rèn)定等方面適當(dāng)傾斜。（3）選擇向企業(yè)購(gòu)買培訓(xùn)服務(wù)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)購(gòu)買培訓(xùn)服務(wù)的方式吸引企事業(yè)單位中優(yōu)秀的管理者、技術(shù)專家入校為教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以為多種形式，既可以是課堂培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)，亦可共同創(chuàng)業(yè)。

（四）完善新商科專業(yè)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)完善的新商科專業(yè)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)商科專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)教師自我挑戰(zhàn)、自我革新、自我發(fā)展，堅(jiān)定高水平“雙師型”教師的自我發(fā)展目標(biāo)，因此，高職院校需要做到以下兩方面。一是制訂新商科“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度。要優(yōu)化“雙師型”教師的考核指標(biāo)，合理分配教學(xué)、科研、實(shí)踐三部分的考核比重，重點(diǎn)突出實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的考核，特別鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位聘用等方面進(jìn)行有別于普通教師的正向激勵(lì)。二是完善新商科專業(yè)“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)進(jìn)退機(jī)制。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，市場(chǎng)商業(yè)模式迭代更新速度大幅縮短，商科專業(yè)教師要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)掌握和了解新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，高職院校需要打破原有的“雙師型”教師終身認(rèn)定制度，在教師的每個(gè)聘期采取晉級(jí)、降級(jí)的動(dòng)態(tài)認(rèn)定舉措，進(jìn)而激發(fā)教師時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情，以確保新商科專業(yè)“雙師型”教師的能力要求。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Ability Requirements， Training Difficulties and Promotion Strategies of "Double Qualification" Teachers of New Business

Major in Higher Vocational Colleges

FENG Zhenzhen， HUA Dongfang

Abstract： In the era of digital economy， "double qualification" teachers in new business majors should have "Data-Driven" discipline thinking， multi-dimensional professional quality， and new abilities in various ways of knowledge transfer. However， at present， "double qualification" teachers in new business majors are facing the difficulties of ability training， such as the accelerated change of professional knowledge， the diversified structure of students， the single learning channel， the lack of practical motivation and so on. Therefore， it is an effective way to cultivate high-level "double qualification" teachers in new business majors by scientifically setting scientific ability standards， designing practical training programs， guiding enterprises and institutions to actively participate in teachers' training and improving teacher evaluation system.

Key words： higher vocational colleges; new business major; "double qualified" teachers; teacher training