地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

吳云鵬 肖米

摘? ?要： “發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”是新時代中國教育的新目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須抓好公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對地方高師在讀公費師范生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在一些問題，為培養(yǎng)具有高超教學(xué)水平和真摯教育情懷的優(yōu)秀教師和教育家提出改進(jìn)建議很有必要?，F(xiàn)以衡陽師范學(xué)院大一、大二、大三年級的公費師范生為調(diào)查對象，通過發(fā)放問卷得到數(shù)據(jù)，并進(jìn)行現(xiàn)狀分析，找到在哪些方面存在問題，并從專業(yè)素養(yǎng)整體水平角度設(shè)計訪談提綱，隨機(jī)訪談大一至大三的公費師范生，深入探究問題背后的原因，最后給出解決策略，為提升未來公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平提供參考。

關(guān)鍵詞： 地方高師? ?公費師范生? ?專業(yè)素養(yǎng)? ?培養(yǎng)現(xiàn)狀

一、問題的提出

國家實行公費師范生政策，是為了實現(xiàn)社會的教育公平，吸引一部分有志青年到基層中小學(xué)從教，改變我國中西部地區(qū)教育人才短缺現(xiàn)狀。高等學(xué)校職前教師的培養(yǎng)模式是在教育理念的指導(dǎo)下，指向職前培養(yǎng)目標(biāo)，由職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教育中介物等關(guān)鍵要素構(gòu)成的一個宏觀控制的連續(xù)統(tǒng)一體[1]（7-8）。

筆者通過對國內(nèi)外公費師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對公費師范生培養(yǎng)的研究方向主要有三個：一是從地方高師的培養(yǎng)模式探討，二是從培養(yǎng)過程中存在的問題探討，三是從完善政策本身探討。目前對地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果缺少系統(tǒng)性研究，大部分是從問題現(xiàn)狀或?qū)W校課程設(shè)置角度進(jìn)行研究，或者只是在整體政策執(zhí)行過程中對部分高師培養(yǎng)現(xiàn)狀順帶進(jìn)行了研究，而且研究成果較少，缺少大量權(quán)威性研究。地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果如何？是否存在性別、年級、家庭地位、生源地、專業(yè)差異？對這些問題的探討有助于明確目前地方高師院校公費師范生培養(yǎng)取得的教育效果，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育人才，以謀求中國公費師范生教育可持續(xù)發(fā)展。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

（1）問卷調(diào)查對象。

根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)實情況和研究需要，筆者選取衡陽師范學(xué)院在讀大一至大三的本科公費師范生作為調(diào)查對象（目前衡陽師范學(xué)院在讀公費師范生最高年級為大三，故沒有調(diào)查大四的學(xué)生）。問卷調(diào)查對象基本情況如表1所示：

表1? ?有效問卷調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計表

（2）訪談?wù){(diào)查對象。

筆者選取了2017級化材專業(yè)的一名男生、2017級應(yīng)用心理學(xué)的一名女生、2018級漢語言文學(xué)專業(yè)的一位女生、2018級物電專業(yè)的一名男生、2018級英語專業(yè)的一名女生、2019級音樂專業(yè)的一名男生進(jìn)行調(diào)查。

2.研究工具

筆者通過參考相關(guān)研究問卷及教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》專業(yè)素養(yǎng)的劃分維度，將地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育情懷三維度，設(shè)計了《地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。在大規(guī)模發(fā)放調(diào)查問卷之前，首先對30名學(xué)生進(jìn)行了小樣本試測。運(yùn)用SPSS24.0對該部分試測數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對問卷項目進(jìn)行了適當(dāng)修改。對修改后的問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度檢驗，克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.810，表明分析的數(shù)據(jù)具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性強(qiáng)。然后采用KMO值和巴特球形檢驗，得出該問卷具有較好的效度指標(biāo)。

正式試測問卷內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為基本信息調(diào)查，第二部分為地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育情懷三維度。第二部分的問卷題項采用利克特5點計分，得分越低，培養(yǎng)情況越好。

3.調(diào)查實施

（1）問卷調(diào)查實施。

筆者于2019年10月在衡陽師范學(xué)院大一至大三14個招收公費師范生的專業(yè)中共選取了500人進(jìn)行抽樣調(diào)查，包括思想政治教育、歷史學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用、物理、化學(xué)、地理科學(xué)、生物科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)應(yīng)用專業(yè)，涉及文科、理科、工科、藝術(shù)多個領(lǐng)域。本次調(diào)查共發(fā)放了500份問卷，回收479份，問卷回收率95.8%，有效問卷442份，問卷有效率91.9%。

（2）訪談?wù){(diào)查實施。

在訪談過程中訪談對象可以真實自然地陳述自己的想法和觀點，獲得深層次的信息。筆者在2020年3月對衡陽師范學(xué)院大一至大三6名本科在讀公費師范生進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果及原因分析

1.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的整體水平

筆者從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育情懷三個維度進(jìn)行了調(diào)查，對442個有效樣本數(shù)據(jù)做均值分析（具體情況見表2），可知專業(yè)能力、教育情懷的均值都低于3，培養(yǎng)情況良好，專業(yè)知識的均值高于3，表明培養(yǎng)情況一般，可以看出地方高師公費師范生的專業(yè)知識培養(yǎng)仍有一定問題。

就具體維度的得分情況看，教育情懷的平均分遠(yuǎn)低于專業(yè)知識和專業(yè)能力，培養(yǎng)情況更好。究其原因：（1）可能因為教育情懷是一種帶有主觀能動性的情感因素，不僅受到外部教育的影響，還受到個人內(nèi)部價值觀的作用。在讀公費師范生一直以來只生活在學(xué)校這個相對單純的大環(huán)境，加上正確的教師教育理念的影響，所以教育情懷素養(yǎng)最高。（2）可能因為公費師范生一直都在教師的影響和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對教師應(yīng)該具備的教學(xué)實施等能力耳濡目染，但是受到大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高的影響，專業(yè)型教師應(yīng)該掌握的專業(yè)知識有所欠缺。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，通過各種正式的與非正式的、線上的和線下的教育途徑，提升心理素質(zhì)、增長業(yè)務(wù)技能、持續(xù)提升專業(yè)化水平的一個動態(tài)過程[2]（21-25）。訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，公費師范生往往需要通過自學(xué)提升知識掌握程度。

“感覺知識掌握一般，主要利用課余時間自己總結(jié)理解提升掌握程度”。

——摘自2018級英語專業(yè)一名女生的受訪記錄，2020/04/06

2.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的性別差異比較

用獨立樣本T檢驗進(jìn)行性別差異比較，如表3所示，不同性別的公費師范生在專業(yè)知識和專業(yè)能力上存在顯著差異（P=.027<0.05、P=0.047<0.05），在教育情懷方面的差異并不明顯。在專業(yè)知識、專業(yè)能力方面進(jìn)行均值比較，可知男生的專業(yè)能力比女生強(qiáng)，女生在專業(yè)知識方面更出色。

科學(xué)研究表明，影響男女學(xué)習(xí)的因素，一是智力因素，包括注意力、記憶力、思維力等;二是非智力因素，包括社會影響、氣質(zhì)、興趣、性格等;三是教育因素[3]（1）。在此基礎(chǔ)上分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因：

（1）女生形象記憶較強(qiáng)，喜歡刻板難度低的記憶類任務(wù)，善于模仿。在知識學(xué)習(xí)過程中女生往往通過對知識進(jìn)行精細(xì)加工幫助理解，并且女生大多喜歡聽從教師，屬于順從類型的人格，在知識學(xué)習(xí)過程中更加刻苦，因此專業(yè)知識的掌握情況更好。

（2）男生13歲以后在智力上會逐漸趕超女生，邏輯思維占有優(yōu)勢，這正是提高能力最重要的品質(zhì)。同時在性格上男生易沖動、喜歡冒險、常常主動迎接挑戰(zhàn)，樂于提高能力。此外，師范類院校男生往往受到更多的關(guān)注，有更多機(jī)會展示自我，提升個人能力。

（3）在注意力上女生更偏向于注意人物，比較看重人際關(guān)系，“多愁善感”經(jīng)常被用來形容女生，女生通常對人生的意義和個人前途有著深刻的感悟。男生在注意力上往往偏向關(guān)注事物本質(zhì)，社會對男生有著更大的期望，隨著社會責(zé)任的承擔(dān)，男生慢慢會思考自己的人生規(guī)劃，造成男女在教育情懷上差別不大。

表3? ?地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的性別差異

注：*表示在0.05水平上差異顯著，**表示在0.01水平上差異顯著，***表示在0.001水平上差異顯著（下同）。

3.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的年級差異比較

用獨立樣本T檢驗對公費師范生專業(yè)素養(yǎng)年級差異進(jìn)行比較，結(jié)果如表4-1、4-2和4-3所示，各個年級在專業(yè)知識、教育情懷上差異顯著，但在專業(yè)能力上基本沒有差別，說明從大一到大三公費師范生的專業(yè)能力沒有得到顯著提升，存在較大問題。在教育情懷方面，大一素養(yǎng)最高（M=1.9787），其次是大二（M=2.3537），大三教育情懷得分最低（M=2.2318），可以看出隨著年級的增高，學(xué)生對教育的情懷逐漸變淡。但在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，隨著年級增高掌握情況越來越好。

造成這些現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為有如下幾個方面：（1）學(xué)校在課程配置方面缺乏能力培養(yǎng)類課程，過于偏重知識傳授。大一至大三三年期間只有大三學(xué)年有教育見習(xí)活動，并且教育見習(xí)給予的只是增廣見識的機(jī)會，學(xué)生并沒有真正參與課堂教學(xué)，學(xué)到的專業(yè)知識沒能及時轉(zhuǎn)化為能力。（2）大一年級公費師范生對未來充滿期望，懷著一腔熱血想要奉獻(xiàn)自己服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，大三年級學(xué)生心智更加成熟，經(jīng)歷得更多，職業(yè)前景更加清晰，所以從事鄉(xiāng)村教育的意愿降低。

4.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的家庭地位比較

用獨立樣本T檢驗對家庭地位因素做差異分析，結(jié)果如表5所示，獨生子女和非獨生子女在專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育情懷上的差異并不明顯，幾乎不受影響?！蔼毶优迸c“非獨生子女”之間的專業(yè)素養(yǎng)差異并沒有我們想象中那么大，排除該因素的影響。

5.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的家庭情況差異比較

用獨立樣本T檢驗做家庭所在地的差異分析，如表6所示，城鎮(zhèn)公費師范生在專業(yè)能力方面強(qiáng)于鄉(xiāng)村公費師范生，并且差異顯著（P=0.003<0.01）。鄉(xiāng)村公費師范生在教育情懷方面強(qiáng)于城市公費師范生，并且存在顯著差異（P=.000<0.01）。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：（1）城市地區(qū)的公費師范生接觸的社會環(huán)境更加豐富，享受到先進(jìn)的教育資源，眼界更加開闊，同時家長很注重培養(yǎng)孩子能力，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)時專業(yè)能力更強(qiáng)。（2）鄉(xiāng)村地區(qū)的公費師范生接觸的教育資源相對落后，家庭教育更是基本處于缺失狀態(tài)，想走出鄉(xiāng)村的愿望比較強(qiáng)烈，因此對服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)更有同理心。

6.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)差異比較

用獨立樣本T檢驗對專業(yè)做差異分析，所得統(tǒng)計結(jié)果如表7所示：各專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識（P=.027<0.05）和專業(yè)能力（P=.019<0.05）上存在顯著差異，在教育情懷上的差異并不明顯。在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面：工科>藝術(shù)>理科>文科;在專業(yè)能力學(xué)習(xí)方面：工科>藝術(shù)>文科>理科。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：（1）工科專業(yè)的學(xué)生技能類知識占主體，偏重實踐鍛煉，這類知識學(xué)生無須刻意背誦，通常隨著專業(yè)技能的掌握而習(xí)得。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)也是技能類知識，重在教會學(xué)生如何畫畫、唱歌、跳舞。這些知識相對來說更有趣也更有針對性，學(xué)生更愿意學(xué)，學(xué)起來更加有方向，因此專業(yè)知識掌握程度更高。（2）工科和藝術(shù)類專業(yè)對口性更強(qiáng)，課程設(shè)置更加偏向能力培養(yǎng)，授課教師的專業(yè)化水平更突出，故專業(yè)能力培養(yǎng)得更好。（3）各專業(yè)師范生涉世尚淺，只從書本上學(xué)到了教育的理想狀態(tài)，還未正式走上工作崗位授課，整體都對教育懷有崇高的情懷，故教育情懷的整體培養(yǎng)情況良好。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

第一，地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)整體水平一般，專業(yè)知識和能力方面仍有待加強(qiáng)。

第二，地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平在不同性別上存在顯著差異。

第三，地方高師不同年級的公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平存在顯著差異。

第四，地方高師不同家庭地位的公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異。

第五，地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀在不同戶籍情況上存在顯著差異。

第六，地方高師不同專業(yè)的公費師范生在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀上存在顯著差異。

2.建議

（1）加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量評估，提高專業(yè)素養(yǎng)整體水平。

提高高校教學(xué)質(zhì)量的措施有效與否，取決于能否對教學(xué)做出準(zhǔn)確、有效的評估。公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果直接與課堂教學(xué)質(zhì)量掛鉤。只有從根本上把好評估這一硬指標(biāo)，才能督促高校實實在在地培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)型人才。一方面教學(xué)督導(dǎo)要對教師課堂進(jìn)行有效質(zhì)量評估，建立督查評估系統(tǒng)。另一方面評估公費師范生的學(xué)業(yè)成績時要注意過程性評價與結(jié)果性評價并重。

首先，督導(dǎo)評估教學(xué)質(zhì)量，通過聽課評課的方法對課堂做出科學(xué)有效的評價，依照學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用規(guī)范的手段，并輔以先進(jìn)的信息化技術(shù)，精準(zhǔn)評價教師教學(xué)水平，督促高校教師及時提高工作質(zhì)量。其次，公費師范生是培養(yǎng)效果的最終落實者和受益者，過程性評價看重公費師范生學(xué)習(xí)過程中的收獲、體驗，能及時彌補(bǔ)公費師范生專業(yè)素養(yǎng)存在的不足，加上結(jié)果性評價全方位考量公費師范生真實專業(yè)水平，保證整體專業(yè)素養(yǎng)水平有效提升。

（2）樹立正確的男女差異觀，重視非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，性別差異是客觀存在、無法避免的，因此，不管是高校教師還是公費師范生都要對其有正確的認(rèn)識，熟知差異才能因“異”施教。要給予男生和女生同等關(guān)愛，不能把男生看成特別珍貴的“稀有人才”，要給予男生和女生同等的期望。在課堂提問時，切不可出現(xiàn)“由于男生少就故意讓男生回答”的現(xiàn)象，增加女生的回答欲望和學(xué)習(xí)熱情。

其次，非智力因素是可以通過后天的教育加以改變的，這是縮小男女專業(yè)素養(yǎng)差異的有效做法。建立平等友善的新型師生關(guān)系，讓公費師范生敢同老師講述真實想法，并且要在寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。最重要的是將男女非智力素質(zhì)的培養(yǎng)潛移默化地融入各項文化課教學(xué)和課外活動中，真正融入學(xué)生身心發(fā)展中。

（3）加強(qiáng)各年級專業(yè)能力和職業(yè)信念培養(yǎng)，增加實踐課比例。

專業(yè)能力是師范生站上講臺上課最基本的保證，卻是各年級公費師范生最薄弱的部分，相當(dāng)于木工不會做家具，演員不會演戲，是一個十分突出的問題。地方高師必須樹立責(zé)任意識，增加實踐課比例，利用實踐課培養(yǎng)公費師范生教學(xué)設(shè)計和實踐能力，將理論知識有機(jī)運(yùn)用于實踐，在真實的課堂教學(xué)中訓(xùn)練教風(fēng)、臺風(fēng)。

隨著年級的增加，公費師范生的教育情懷逐漸淡化，師范生的教育情懷是支撐教師工作的精神內(nèi)核。訪談時可以看出學(xué)校和教師都對公費師范生給予必要的關(guān)懷，但是作為“未來教師的預(yù)備者”職業(yè)信念方面仍有不足。良好的職業(yè)信念能激起公費師范生堅定地從事教育教學(xué)活動的信心，依照教育規(guī)律開展教學(xué)，實現(xiàn)長久的教育意愿。在培養(yǎng)公費師范生職業(yè)道德時應(yīng)注意與鄉(xiāng)村教育相結(jié)合，增加學(xué)生對鄉(xiāng)村地區(qū)教育的了解，建立職業(yè)信念感。職業(yè)信念是經(jīng)過長時間教育教學(xué)實踐逐漸發(fā)展定型的，需要在日積月累中慢慢形成，更反映了增加實踐課比例的重要性。

（4）實行補(bǔ)短板策略，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

“均衡發(fā)展義務(wù)教育”是指統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教育差距，合理配置教育資源，全面提高義務(wù)教育辦學(xué)水平和教育質(zhì)量[4]（61）。鄉(xiāng)村公費師范生專業(yè)能力方面的素質(zhì)比較薄弱，在教育情懷方面的素養(yǎng)強(qiáng)于城市地區(qū)的公費師范生，與他們的家庭情況密切相關(guān)。補(bǔ)短板策略就是平衡城鄉(xiāng)公費師范生能力差異，以短促長，與城鄉(xiāng)師范生各自實際需求相結(jié)合，發(fā)展鄉(xiāng)村公費師范生能力的同時不忘對城市公費師范生進(jìn)行情感引導(dǎo)和關(guān)懷，城鄉(xiāng)公費師范生的差異將會慢慢縮小。鄉(xiāng)村公費師范生相對來說需要更多的關(guān)注以強(qiáng)化綜合能力，尤其要利用大城市的先進(jìn)技術(shù)加強(qiáng)計算機(jī)和多媒體使用能力。但這并不代表城市鄉(xiāng)村師范生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育情懷的培養(yǎng)就要減弱，最終目的是實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

（5）深入發(fā)掘?qū)I(yè)特性，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的專業(yè)人士。

高等教育專業(yè)開設(shè)的依據(jù)過于雜亂，有的是對舊專業(yè)進(jìn)行再包裝，或者為適應(yīng)當(dāng)今社會需要對以往專業(yè)進(jìn)行拆分或合并，還有一個重要原因是我國高等教育過度理論化，導(dǎo)致專業(yè)出身的師范生一點都不專業(yè)。因此，有必要深入發(fā)掘?qū)I(yè)特性，抓住文科和理科專業(yè)的專業(yè)特性，激發(fā)公費師范生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，然后將專業(yè)培養(yǎng)計劃修整完善，從專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)課程、專業(yè)培養(yǎng)實施計劃、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估等各個環(huán)節(jié)全面培養(yǎng)專業(yè)型人才。對于公費師范生所學(xué)專業(yè)來說，必須精準(zhǔn)定位本專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)大量專業(yè)技能的同時，重視打造專業(yè)特色，這樣在真正工作時就能憑借高超的專業(yè)能力將市場吸引過來，有利于該專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，做好地方高師專業(yè)的精準(zhǔn)定位，形成專業(yè)特有的特色，是提高當(dāng)前各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過明晰專業(yè)定位，提高專業(yè)含金量，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的專業(yè)人士。

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般資助立項課題“地方高師與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（XJK016BGD001）。