如何在小學語文教學中滲透生命教育

摘 要：當今社會，學生自傷、他傷等事件頻發(fā)，令人揪心、痛心！究其原因，主要在于生命教育力度不足，學生生命意識淡薄，不懂得尊重生命、敬畏生命、感恩生命。為避免此類悲劇不斷上演，抓住孩子生命意識“萌芽期”——小學階段，打牢小學生生命教育基石，顯得愈發(fā)重要且必要。

關鍵詞：生命教育;小學階段;尊重;敬畏

著名教育家顧明遠先生曾經說過：“教育的本質是生命教育?！彼^“生命教育”，就是通過語文教學，引導學生理解生命內涵，明白個體存在的意義，在自我建造中了解自我、完善自我，逐步形成正確的生命觀，最終最大化地實現(xiàn)自我價值。語文教學蘊含著極為豐富的人文精神和生命意識，《義務教育語文課程標準》也明確指出，“小學語文是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、進行思想教育的主要依據”。這便在無形中賦予了小學語文教師神圣又不可推托的教學使命——在教學中自覺擔負起生命教育職責。筆者認為，小學語文教師可以從以下幾方面入手滲透生命教育。

一、將關注重點從“成績單”轉向“心理健康狀態(tài)”

從中國現(xiàn)階段小學教育實際狀況來看，生命教育嚴重缺失。受到傳統(tǒng)觀念及現(xiàn)實社會影響，很多教師總是習慣于將全部精力用在提升學生學習成績上，鞭策學生力爭上游，永奪第一，卻忽視了學生的心理健康成長，更忽略了一項重要教學——生命教育。學習成績在當今現(xiàn)實社會固然重要，但是，生命安全是一切幸福的起點，失去生命就意味著失去所有。因此，教師將目光從“閃閃發(fā)亮的100分”轉向“潤物細無聲的生命教育”，讓生命教育成為課堂教學的原色、底色、亮色，讓其不斷走向厚重、積淀、深邃，對孩子們的未來發(fā)展至關重要。

二、將培養(yǎng)學生生命意識融入小學語文教學

（一）巧用文本教學，引導學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度

生命教育是關乎生命的重要教育，是對“人”這一復雜個體的探尋與認知。小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀均尚未定型的懵懂期。抓住這一時期，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，會使學生體驗到生命的價值，從而形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，利于培養(yǎng)其生命意識。例如，在教學寓言詩《池子與河流》時，我有意讓學生在讀文過程中比較池子與河流的想法、命運有什么不同。學生總結出：池子安于享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。最終，它們的命運截然不同：河流至今長流不斷，受人尊敬;池子卻一年比一年淤塞，最終完全枯干，被人們遺忘。緊接著，我引導學生聯(lián)系實際生活，談談對本文的理解與認識。學生借此明白：人不能因貪圖安逸而虛度年華。生命只有一次，唯有多為社會作貢獻，最大化地發(fā)揮生命的光和熱，才能在回顧一生時，“不會因虛度年華而悔恨，不會因碌碌無為而羞恥”。學習中，學生深刻感悟到樹立正確三觀的重要性，處事態(tài)度也就隨之發(fā)生改變。

（二）巧借寫作訓練，搭建學生自主探尋生命真諦的平臺

寫作是學生“以我手寫我心”，表達內心真實想法的最好方式。教師可以專門訓練學生以“生命”為話題進行寫作，加強學生對生命的思考。例如，在特殊時期，以鐘南山、李蘭娟院士為先進典型的英雄干事，沖鋒在前，用生命詮釋責任與擔當。教師可以借機引導學生以“生命”為話題進行思考寫作，為學生探尋生命的意義與價值提供平臺。

（三）巧借綜合實踐，寓教于樂，用生命教育深化靈魂教育

育苗有志閑逸少。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與活力，營造“人人關注生命”的良好氛圍，我專門利用開展綜合實踐的機會，舉行了一場以“熱愛生活、珍愛生命”為主題的手抄報比賽。學生動手設計的作品主題突出，設計新穎，以充滿童真、童趣的獨特視角將“生命是什么”“如何珍愛生命”用彩色畫筆演繹出來，喚醒大家珍愛生命、關注安全的意識。此次手抄報比賽，充分調動了學生參與生命教育的主動性和自覺性，激發(fā)了學生珍惜生命、熱愛生命的強烈情感，同時提升了學生的動手能力與審美情趣，學生課余生活也得到豐富。

師者，傳道授業(yè)解惑也;道者，路也，亦理也。作為小學教師，只要我們有意識地關注生命，寓“生命”于教學，小學教育就會擁有全新的內涵，生命教育就會擁有豐厚的底蘊，學生就會展現(xiàn)別樣動人的生命風采。因此，開展生命教育，將是一位有信念、有道德、講奉獻、有作為的合格教師永遠的追求。

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作者簡介：耿淑霞，女，回族，就職于寧夏銀川市金鳳區(qū)第一回民小學，本科，一級教師。