思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

肖俊武

摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)生重新學(xué)習(xí)的一個重要過程，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將之前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納，整理出其中的考試要點(diǎn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，形成數(shù)學(xué)思維?，F(xiàn)代教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中比較受教師的歡迎，在教學(xué)實(shí)踐過程中，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，也取得了非常顯著的效果。結(jié)合思維導(dǎo)圖在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用，展開了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

小學(xué)階段所接觸的學(xué)習(xí)科目不多，數(shù)學(xué)可以說是其中比較重要的學(xué)科，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相對來說難度并不大，但是也要考慮學(xué)生的身心以及思維的發(fā)展水平，因此數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來還是存在一定困難的。為了讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中思路能夠更加清晰，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時就要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識一般都是看似獨(dú)立的內(nèi)容之間都會存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且存在一定的抽象性內(nèi)容。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，教師及時幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的梳理和歸納是十分關(guān)鍵的。對此，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的有效運(yùn)用能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生在自身的思維意識中形成屬于自己的復(fù)習(xí)框架，這也在一定程度上給學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。

一、教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的手段

為了學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有更進(jìn)一步的認(rèn)識和記憶，教師就必須積極開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。通過教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中對知識有重新的定位和理解，方便學(xué)生形成自己的知識架構(gòu)。首先，教師需要將教材中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生明確接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生劃分為合作組，讓學(xué)生通過互相討論、互相幫助能在有限的時間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的繪制。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，教師要充分發(fā)揮自身的職能作用。其次，在每個合作組都完成相關(guān)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師可以讓合作組之間進(jìn)行交流和分享，并進(jìn)行相互之間的評價，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，同時也能明確自身的不足之處，讓每個學(xué)生都能夠積極地參與到討論學(xué)習(xí)中，并能夠在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中愛上數(shù)學(xué)。最后，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生修正和完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖，確保思維導(dǎo)圖內(nèi)容的合理性，并能夠真正讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖加深對知識點(diǎn)的記憶。通過這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的概括總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行平面圖知識的復(fù)習(xí)

小學(xué)階段的知識點(diǎn)不是特別多，其復(fù)習(xí)的主要目的就是為了幫助學(xué)生將所學(xué)的知識按照類別進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于學(xué)生形成一個比較清晰、系統(tǒng)的知識框架，更容易記憶?？紤]到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維能力，小學(xué)教材在內(nèi)容的設(shè)計上也是按照學(xué)生能接受的范圍進(jìn)行編排的，但是這其中也會涉及一些比較零散的內(nèi)容，很容易被學(xué)生遺忘。對此，教師可以通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識進(jìn)行歸納和整合，形成清晰、直觀的知識模塊。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“平面圖形”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，由于內(nèi)容較多，而且很多知識點(diǎn)比較相近，學(xué)生很容易混淆，那么，教師就可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示所有的平面圖形（如圖）。在復(fù)習(xí)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行一步一步的復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的思維，同時，教師可以在復(fù)習(xí)中加入一些提問環(huán)節(jié)，這樣更能加深學(xué)生對知識點(diǎn)和內(nèi)容的記憶。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，教師既能夠為學(xué)生提供一些關(guān)于平面圖形的檢索性信息，又能夠幫助學(xué)生對所有內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于平面圖形的整體框架。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯題處理

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然難度不大，但是這個階段的學(xué)生注意力很難集中，所以在做題的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)錯題現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行錯題整理，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，還能夠避免學(xué)生犯同樣的錯誤，所以，對于這個年齡段的學(xué)生來說，錯題整理是非常必要的。在考試中，同一題目可能會有很多種不同的問法，也可以是選擇或者填空等不同的形式，如果學(xué)生在一種題型上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，就需要將其整理在錯題本上，但是不能將所有的錯題都一次性全部抄寫在筆記上，這樣并不能取得真正的效果，反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難。為了能夠讓錯題集發(fā)揮其最大的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與錯題集進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)生記錄錯題時，也要學(xué)會將題目分類，并整理出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

總而言之，思維導(dǎo)圖的形式具有多樣化的特點(diǎn)，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更加輕松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)壓力，鍛煉和提升學(xué)生的概括能力和思維能力。

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