通過story time教學培養(yǎng)小學中高年段學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐與研究

張衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：著眼于story time這一教學內(nèi)容，立足小學生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)小學生的語言能力和學習能力，關(guān)注小學生的思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，突出了story time 的育人功效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言能力;思維品質(zhì);文化意識;學習能力

一、核心概念的界定

“story time”是PEP教材中每單元C部分的一個故事板塊，是以Zoom和Zip兩個小動物為主人公的小故事。該板塊圖文結(jié)合、內(nèi)容簡短、生動有趣，具有較強的語用功能，是落實小學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

小學中高年段指小學3～6年級。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。語言能力指以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力;思維品質(zhì)是指讓學生初步具備用英語進行多元思維活動的能力;文化意識是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異;學習能力即獲得和運用知識的能力。

此項課題研究著眼于story time這一教學內(nèi)容，立足小學生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)小學生的語言能力和學習能力，關(guān)注小學生的思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，突出story time 的育人功效。

二、課題研究的背景

英、美等國紛紛開發(fā)學生核心素養(yǎng)框架。在中國教育學會研制“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的同時，我國許多英語教育專家、學者積極研究適合我國學生發(fā)展的英語學科核心素養(yǎng)框架。作為一線英語教師，在關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)框架構(gòu)建的同時，更應主動思考、挖掘和構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致的教學內(nèi)容與教學方式。研究者所在地區(qū)使用的是PEP教材，story time在日常教學中被“輕描淡寫”，其育人功能和學科功效未能被挖掘。

三、課題研究的實踐

（一）讀前預測故事發(fā)展，激發(fā)學生閱讀興趣

下面是Pre-reading教學環(huán)節(jié)的設計：

1.出示圖1（Zoom和Zip的圖片）以及3個問題，讓學生猜測并同桌討論：（1） Whats the weather like？（2）Where will they go？（3）What can they do there？

2.學生匯報，教師相機出示感嘆句：What a nice day！并引導學生理解。（T： Its sunny and warm. What a nice day！ ）

3.引導學生觀察圖畫（Zip拿著照相機），出示短語take pictures并領(lǐng)讀。（T： They can take pictures there. How do you know that？）

在讀前的活動設計中，我利用插圖訓練了學生的觀察能力，關(guān)注了學生口語表達能力的提升，并通過3個問題開啟故事學習，讓學生從 “讀圖”到“預測”，逐步引導學生走向深度閱讀，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，啟發(fā)了學生的思考，使其思維得到了發(fā)散，尤其是學生在猜測Zoom和Zip去公園干什么時，有學生說play sports，see the plants，等等，讓英語學習不只停留在課本的短語和句型上，打開了學生英語課堂學習與生活的聯(lián)系通道，讓英語成為“有用的英語”，來源于生活，又運用于生活。

（二）讀中體驗情緒變化，幫助學生理解故事

以下是While-reading教學環(huán)節(jié)的設計：

1.看一看、演一演

觀看圖1視頻（Zoom和Zip去公園），驗證學生猜測，并感受人物“高興”的情緒體驗。

出示圖1對話，指導朗讀并分角色表演。

T： Are they happy？（Yes?。㏄lease read happily. Who wants to act Zoom/Zip？

在這一環(huán)節(jié)中，我通過視頻驗證了學生的猜想，并讓學生感受人物高興的心情，為朗讀鋪墊好情緒。我關(guān)注了學生的學習體驗，并為后面的聽、說、讀、演等活動打好基礎。

2.看一看、說一說

出示圖5的Zoom圖片。T： I think Zoom is not happy now. What happened？S：Why dont you take a picture of me？ Lets watch the video and find the answer .

我以故事中人物的情緒變化為主線開展教學，調(diào)整了圖片的出示順序，先出示了圖5，凸顯了Zoom由高興到不高興的情緒對比，再次激發(fā)了學生讀故事的欲望，不僅幫助學生理解了故事內(nèi)容，更重要的是讓學生在閱讀中增強了主動探究的意識與自主學習的欲望。

3.讀一讀、圈一圈

學生快速讀圖2到圖4，出示問題：Whats in the nature park？并讓學生圈出相關(guān)單詞。

4.讀一讀、演一演

跟讀錄音，學生表演圖1到圖4。

本環(huán)節(jié)，我通過圖文結(jié)合的板書呈現(xiàn)故事主要內(nèi)容，通過尋讀、朗讀、表演讀等方式，幫助學生理解故事，梳理故事脈絡，為故事表演及復述做好準備。在這一環(huán)節(jié)的實踐中，我充分關(guān)注了學生學習能力和語言能力的訓練，讓學生在學習活動中得到提升。

（三）讀后總結(jié)概括，提高語言運用能力

以下是Post-reading教學環(huán)節(jié)的設計：

1.給故事取名字

2.復述故事

本環(huán)節(jié)激發(fā)并訓練了學生的思維，提高了語言組織、表達及概括的能力。

綜上所述，本節(jié)課的教學成功達成了三維目標，提升了學生的語言能力和學習能力，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)和文化意識，充分落實了學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語故事的學習成為提高學生英語核心素養(yǎng)的一個載體。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“通過story time教學培養(yǎng)小學中高年段學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐與研究”（GS[2020]GHB0542）的階段性成果之一。