挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)課堂語用觀

歐陽珊珊

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。一般意義上，閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，教師在課堂中會分別進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)。然而，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，如何將閱讀與寫作融合在一起提高學(xué)生讀寫水平成為語文教師所思考的重要問題。以“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)課堂語文觀”為題進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;課堂語文觀;形象點(diǎn);語言點(diǎn);體驗(yàn)點(diǎn)

伴隨著語文教育的不斷發(fā)展，什么是語文課，語文課應(yīng)該怎樣教，語文學(xué)科所追求的課堂是什么，語文教師應(yīng)該持有一種怎樣的課堂語文觀，等等，這些問題逐漸縈繞在每一個(gè)語文教師的腦海之中。我們在思考這些問題的同時(shí)，也在不斷尋求著語文教學(xué)的創(chuàng)新。其實(shí)，每一個(gè)教師對于語文課堂教學(xué)都有自己的理解，也有自己的課堂語文觀。多年來，我在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸摸索，形成了自身對于課堂語文觀的理解，并且將其應(yīng)用于語文課堂的每一個(gè)角落。以讀寫結(jié)合教學(xué)為例提出自身的幾點(diǎn)思考，希望能供大家借鑒。

一、挖掘文本形象點(diǎn)，打造感知的課堂

當(dāng)我們在閱讀的過程中自然而然會根據(jù)文字內(nèi)容在腦海中刻畫出故事人物形象，初步感知文本內(nèi)容。與此同時(shí)，在寫作之時(shí)，我們則會在腦海中先刻畫出想要描寫的形象，進(jìn)而進(jìn)行具體構(gòu)思而將想象付諸文字。所以，無論是閱讀還是寫作，都不僅僅是簡單地讀與寫，而要將之付諸形象進(jìn)行感受和體會。作為小學(xué)語文教師，則可以讓學(xué)生閱讀教材文本內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過文字理解文章內(nèi)容，初步感受形象。這一形象感知的過程對于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升都有較大的幫助。例如，在《摔跤》一課中，教師便讓學(xué)生根據(jù)文中所描寫的小嘎子和小胖墩摔跤的過程去感知小嘎子這一人物形象。從精神抖擻、蹦來蹦去、塌著腰、仰面朝天等詞語中，孩子們能夠在腦海中想象小嘎子的機(jī)敏與小胖墩的沉著，感知不同的人物形象。通過人物形象感知，學(xué)生便能夠了解人物形象描寫手法和技巧等內(nèi)容，幫助其提升人物寫作能力。

二、挖掘?qū)懽髡Z言點(diǎn)，打造優(yōu)美的課堂

語言賞析是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師總是平淡而蒼白地講述語言的風(fēng)格和手法，卻并沒有深入語言的內(nèi)核和靈魂讓學(xué)生從中獲得美的享受。其實(shí)，語言風(fēng)格是多種多樣的，語言風(fēng)格的變化與人物的性格有著必然的聯(lián)系。作為小學(xué)語文教師，一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)語言的獨(dú)特風(fēng)格與特色，觸摸語言文字之美，使學(xué)生獲得美的提升，打造美的課堂。學(xué)生則可以在品味語言的同時(shí)將其應(yīng)用于自身寫作之中，提高寫作語言魅力。例如，在寫景作文中，教師可以在課件上給學(xué)生展示《四季之美》《鳥的天堂》等學(xué)習(xí)過的文章，讓學(xué)生從中體會語言的美感，把握文章的寫景順序。當(dāng)學(xué)生讀到“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”這些話語時(shí)，必然能夠體會到作者優(yōu)美淡雅的語言風(fēng)格。隨后，在優(yōu)美的課堂氛圍之中，孩子們則會進(jìn)行寫景創(chuàng)作，用自己的語言風(fēng)格書寫心中的美好景色。

三、挖掘閱讀體驗(yàn)點(diǎn)，打造情感的課堂

情感，是文學(xué)作品的靈魂所在。文學(xué)本身便是充滿情感的，它所展現(xiàn)的就是普通人平凡的生活，所塑造的也是平凡世界中的普通人。與此同時(shí)，情感也是學(xué)生和教師進(jìn)行交流的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生體會文本情感而打造情感的課堂，可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，加強(qiáng)師生的有效互動。對此，教師可以從情感入手讓學(xué)生體會文本寫作的情感內(nèi)核。例如，在“我想對你說”寫作課中，教師便要讓學(xué)生重新回味《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇文章并且拓展其他課外文章，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會其中作者所展現(xiàn)的情感表達(dá)，通過文中具體事例把握文本情感。此時(shí)，教師則會詢問學(xué)生“這篇文章什么地方打動了你”“文章展現(xiàn)了怎樣的情感”等問題，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手去體會文本情感。與此同時(shí)，教師也會讓學(xué)生通過閱讀回憶自己的生活經(jīng)歷，回想自己與父母相處的生活情境，講述印象最為深刻的事例，表達(dá)對于父母的真切情感。通過這些情感的表達(dá)和講述，孩子們在寫作之時(shí)必然也會融入自己的真情實(shí)感，使文章充滿情感的魅力。

綜上所述，語文是一門十分有趣的學(xué)科。我們于多樣的閱讀文本中去探索世界的奧秘，也于寫作之中傾訴內(nèi)心的豐富情感，表達(dá)自我對于世界的思考。然而，我們所追求的語文課堂是什么呢？這個(gè)問題一直以來都吸引著無數(shù)語文教育學(xué)者不斷探尋。對此，我認(rèn)為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。教師不僅要關(guān)注知識的講述和傳授，也要注重文學(xué)的滋養(yǎng)和滲透。于知識中融入情感，于情感中滲透文學(xué)，打造感知、優(yōu)美、情感的課堂，便是我畢生追求，而我將為此而努力。

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