新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式研究

程苗

摘 要：隨著教育機(jī)制的改革，素質(zhì)教育越來(lái)越被重視起來(lái)，所以應(yīng)改變固化的教學(xué)模式，以多元化的方式開展課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的需求。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，起著奠定基礎(chǔ)的作用，所以需注重學(xué)生主觀意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)其邏輯思維的形成。不應(yīng)只將成績(jī)作為教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。主要分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新模式;創(chuàng)新策略

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的身體、心理、思想都在成長(zhǎng)的起始階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)字概念、邏輯思維、思想開拓都有顯著的作用，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合新時(shí)代小學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)合理創(chuàng)新模式，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面

發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課改思想的提出，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，但受傳統(tǒng)觀念的影響，只是將教學(xué)內(nèi)容更加趣味地展現(xiàn)出來(lái)，卻沒有很好地創(chuàng)新教學(xué)方式，雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有一定幫助，但卻沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，仍然秉持“灌輸式”教學(xué)的理念，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到忽視，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身較枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)，知識(shí)的理解也就停留在表層，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。另一方面，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，融入過(guò)于生硬，沒有發(fā)揮情境的作用，反而讓學(xué)生理解更加混亂，教學(xué)方式改革不夠徹底。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先需要激發(fā)學(xué)生興趣，這就需要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，將學(xué)生擺在課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生喜好和教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生處在輕松、愉快的環(huán)境下，在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生樂于思考、善于交流，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生吸收知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)生感興趣的方式。如創(chuàng)設(shè)問題情境，從教具中拿出紙盒或是物品，擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察其形狀、大小，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么[1]。將教材中單調(diào)的知識(shí)賦予趣味性，靈活地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)積極回答：“我在紙盒的上面，看見了小熊的頭?！倍械膶W(xué)生回答：“我在紙盒的前面，看見了小熊的腿?！苯處熯m時(shí)提問：“為什么你們看見的東西不一樣呢？”就此引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀察物體，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這就有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀意識(shí)，利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，開闊學(xué)生視野

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是和生活息息相關(guān)的，很多生活中的知識(shí)都反映了數(shù)學(xué)的理念[2]。所以要想創(chuàng)新教學(xué)模式，就應(yīng)將生活中的元素充分挖掘出來(lái)，融入課堂教學(xué)之中，發(fā)散學(xué)生思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的教學(xué)中，就可以適當(dāng)結(jié)合生活中的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。如提前拿出鐘表，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表上的三個(gè)指針，并告訴學(xué)生：“細(xì)心聽呀，我們接下來(lái)的問題和這三個(gè)指針有關(guān)哦！”學(xué)生就會(huì)將注意力放在教師的講解上，然后教師向?qū)W生提問：“我們每天放學(xué)的時(shí)間是四點(diǎn)半，那么這三個(gè)指針都應(yīng)該指向哪兒呢？”放下鐘表，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，同時(shí)讓

學(xué)生自主探究，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，使學(xué)生樂于投入數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)中。

3.利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課改的背景下，小組合作是創(chuàng)新課堂模式的有效方式之一。小組合作的方式貫徹了學(xué)生作為課堂主體的理念，利于學(xué)生自主探究，不僅能發(fā)散學(xué)生思維，也解放了教師，讓教師有更多時(shí)間了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量”的教學(xué)時(shí)，就可以以課堂小組實(shí)踐活動(dòng)的方式展開，首先讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，并在互相配合的前提下利用直尺分別測(cè)量書桌高度、書本厚度、鉛筆盒長(zhǎng)度等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用刻度單位。學(xué)生在這一過(guò)程中能充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，逐步形成自主探究意識(shí)。

綜上所述，隨著新課改要求的變化，課堂教學(xué)模式也要隨之創(chuàng)新，重視素質(zhì)教育，不再將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，注重教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化和評(píng)價(jià)方式的多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦淼.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：216.

[2]陳通.淺析新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：174.