新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略分析

李剛

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被引入課堂教學(xué)中。讀寫結(jié)合是一種將閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)形式，可以有效提升學(xué)生的讀寫能力，提高教學(xué)質(zhì)量。首先分析了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合中存在的問(wèn)題，然后探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

語(yǔ)文屬于人文性學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中要重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)，其中閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣將兩者分開教學(xué)，事實(shí)上閱讀和寫作本身存在比較大的聯(lián)系，引入讀寫結(jié)合模式，能夠以讀促寫，讓學(xué)生掌握更多寫作手法，積累寫作素材。因此，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.讀寫結(jié)合模式認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)和單一，在這種情況下，教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)大多停留在表面層次，很難真正認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，導(dǎo)致教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題[1]。

2.閱讀和寫作分布不均勻

讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一種形式。教師的教學(xué)方法存在差異性，部分教師側(cè)重閱讀，部分教師側(cè)重寫作，這就導(dǎo)致在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，容易出現(xiàn)閱讀和寫作分布不均勻的情況，這樣不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

二、新課改背景下開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略

近年來(lái)，我國(guó)大力推行新課程改革，在新課程改革背景下，教師還需要將讀寫結(jié)合教學(xué)模式引入課堂中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以下針對(duì)讀寫結(jié)合模式策略進(jìn)行具體分析。

1.引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此新課改背景下，教師想要更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，還需要引入更多創(chuàng)新型閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率和積極性才能進(jìn)一步提升。而教師在創(chuàng)新閱讀方式的時(shí)候，需要先主動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”模式引入閱讀教學(xué)中，為學(xué)生閱讀提供便利[2]。例如，教師可以建立電子閱讀室，學(xué)生在電子閱讀室選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀興趣也會(huì)更加濃厚。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活內(nèi)容與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解文本，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作深度。

2.引入游戲教學(xué)法，提升讀寫訓(xùn)練效果

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，容易被新鮮事物吸引注意力，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容，積極營(yíng)造豐富的游戲環(huán)境，使課堂充滿趣味性，學(xué)生更好地完成閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率更高[3]。而教師在選擇游戲的時(shí)候，一方面需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些學(xué)生感興趣的游戲;另一方面需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，保證游戲與教學(xué)能夠很好地融合，進(jìn)一步發(fā)揮游戲教學(xué)的效果。例如，在《狼牙山五壯士》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先提取文章中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，然后將其打亂寫在黑板上，再通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連起來(lái)，每個(gè)學(xué)生只能連一條，連完換另一個(gè)學(xué)生，哪個(gè)小組最先完成且正確率最高，則為獲勝。通過(guò)這種方式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、文章要素也能更加清晰，閱讀和寫作能力均得到很好的

鍛煉。

3.引入情境教學(xué)法，鍛煉學(xué)生讀寫能力

所謂情境教學(xué)法就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的一種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還可以將情境教學(xué)法引入課堂，通過(guò)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易融入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性更高，讀寫訓(xùn)練效果也能更好，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如，在《少年閏土》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解文章的描寫手法，教師可以選擇一些典型的描寫片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，深刻理解人物，教師再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生更容易下筆。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合是目前創(chuàng)新教育中一種新型的教學(xué)模式，可以有

效吸引學(xué)生的注意力，提高對(duì)語(yǔ)文讀寫的興趣，因此教師還需要在課堂中將讀寫結(jié)合，通過(guò)引入多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉燕.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略初探[J].教育，2019，26（5）：73.

[2]盧秀芝.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略[J].百科論壇電子雜志，2020，11（3）：393.

[3]林莉鳳.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略初探[J].新課程（綜合），2019，25（9）：72.