小學(xué)低段語文教師課堂語言問題研究

賈麗萍

摘 要：課堂教學(xué)語言“是傳遞教學(xué)信息的載體，是課堂教學(xué)活動的必備手段，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具”。教師課堂語言是否合理有效決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。小學(xué)低段語文課是學(xué)生形成正確漢語的重要渠道，但是在實際教學(xué)中，教師的課堂語言存在諸多問題。將結(jié)合課堂事例，總結(jié)問題，探究方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文課;教師課堂語言;問題研究

筆者通過個人教學(xué)及聽課經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段語文教師對課堂教學(xué)語言的認(rèn)識較匱乏，影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行探究。

一、教師課堂語言難度與低段學(xué)生認(rèn)知理解水平不符

1.教師語言難度高于學(xué)生認(rèn)知理解水平

小學(xué)教師，尤其低段教師常說，學(xué)生聽不懂老師的話，其根本原因是教師沒有意識到自己的語言難度超過了學(xué)生的認(rèn)知理解水平?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：使用符合小學(xué)生特點的語言進(jìn)行教學(xué)工作。教師應(yīng)該了解學(xué)生的語言積累量，根據(jù)學(xué)生水平簡化教學(xué)語言，避免用過于高級的詞句。

2.教師課堂語言缺乏發(fā)展性

隨著年齡的增長，學(xué)生的知識積累和社會經(jīng)驗不斷增加，認(rèn)知理解能力也逐步提高。一二年級雖然是同一個階段，卻是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師的課堂語言應(yīng)該具有發(fā)展性。實際上，很多教師經(jīng)常忽略掉這點，課堂語言難度停留在一個水平，缺乏變化。

二、小學(xué)語文教師課堂語言表達(dá)存在的問題

1.語音、語法的規(guī)范性不足

小學(xué)低段正是學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)漢語的關(guān)鍵期，語文教師應(yīng)該教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)拼音、詞句、語法，糾正學(xué)生的語言錯誤。但在實際教學(xué)中，很多教師對自己課堂語言的正確性重視不足，備課也不充分，對于模糊的語音語法不經(jīng)確定，隨意表達(dá)。甚至有的教師語言前后不一，讓學(xué)生產(chǎn)生混亂。

2.聲音缺乏變化

教師在課堂上常常忽略語言的語調(diào)、響度、語速，導(dǎo)致40分鐘課堂缺乏生動性和起伏變化，節(jié)奏單一。教師語調(diào)平淡，課堂氣氛會比較沉悶;過于激昂，又易讓學(xué)生感到疲憊。教學(xué)中教師應(yīng)注意輕重音的變化，突出重點信息。對于年齡較小的學(xué)生來說，教師的語速也是關(guān)鍵，過快會影響學(xué)生對課堂知識的接收，過慢又容易分散學(xué)生的注意力。小學(xué)階段平均每分鐘150字左右適宜，低段教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整。另外，教師也可以通過提高聲音響度或者拉長聲音，提醒學(xué)生集中注意。

三、小學(xué)語文教師課堂語言形式存在的問題

1.導(dǎo)入語單一

課堂導(dǎo)入語是指教師用來引發(fā)學(xué)生興趣并開始課文講授的一種教學(xué)方式，形式多樣。實際課堂中，教師常重復(fù)使用單一的導(dǎo)入方式，使學(xué)生感到乏味。其實，語文課堂具有抒情性和藝術(shù)性，導(dǎo)入上可以有更多可選擇的空間。比如，寫景古詩，教師可以展示相關(guān)圖片或視頻，以優(yōu)美的語言描繪情景烘托氛圍。也可根據(jù)低段學(xué)生的特點，采用游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

2.過渡語生硬

課堂教學(xué)過渡語是指用于課堂上下承接性的語言。課堂中大多使用直接過渡的方式，如本課的生字我們學(xué)完了，下面我們學(xué)習(xí)課文。雖然明確簡潔，但對于小學(xué)低段的學(xué)生來說缺乏吸引力。教師可以選擇更生動的過渡語，貼近學(xué)生特點，如我們送走了生字寶寶，接下來讓我們一起走進(jìn)課文，去尋找新的寶藏。

3.提問語設(shè)計失當(dāng)

提問語是推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思考、加深理解的教學(xué)語言。而許多教師卻不善于設(shè)計提問語，經(jīng)常提出無效問題，或者提問質(zhì)量不高，難度不當(dāng)?shù)?。比如，教師常問“是嗎、對嗎”等問題，更像教師自問自答，對教學(xué)沒有作用。如果要確定學(xué)生是否掌握了知識，利用練習(xí)題直接檢查更有效果。問題設(shè)置的質(zhì)量也非常重要，高質(zhì)量的問題，可以誘發(fā)學(xué)生思考，推動教學(xué)發(fā)展;而隨意性的滿堂問，只是表面上熱鬧。另外，問題應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的水平，難易適當(dāng)。如果問題過難，沒人能回答，或者只有極少學(xué)生能回答，提問也沒有效果。因此，課堂教學(xué)中的每一個問題都應(yīng)該提前精心設(shè)計，明確提問目的，選擇恰當(dāng)時機(jī)。

4.評價語缺乏策略

課堂教學(xué)評價語是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價的語言。課堂評價語存在以下問題：教師評價語角度單一，針對性不強(qiáng)，缺少啟發(fā)性。

通過聽課發(fā)現(xiàn)，教師評價多從知識、方法入手，忽略了學(xué)生的能力、情感、價值觀。如學(xué)生結(jié)合生活常識識字，教師只單一評價識字方法。其實，還可以評價學(xué)生具有善于觀察生活的能力。課堂上教師經(jīng)常使用“嗯、對、不對、好”等簡單隨意的評價，針對性不強(qiáng)。教師的評價要讓學(xué)生有所收獲，評價語必須具體。如果學(xué)生在認(rèn)識“街”時說：“街”字字形像人在很多土的路上行走。教師可以具體評價學(xué)生“對字形觀察仔細(xì)，大膽想象”。教師還常忽略評價語的啟發(fā)作用，只評價，不引導(dǎo)。教師需要通過評價引導(dǎo)學(xué)生說出教師想要的答案。如學(xué)生回答“（）的柳條”時，通常會在顏色、形狀方面回答，教師想要引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，可以這樣評價：你讓我們看到了柳條安靜時的樣子，如果柳條動起來呢？

四、總結(jié)

教師課堂語言是教學(xué)的主要呈現(xiàn)和實現(xiàn)方式，教師應(yīng)當(dāng)重視，規(guī)范自己的語音語法，給學(xué)生正確示范。注意語言節(jié)奏、語調(diào)、響度等方面的變化，有效地發(fā)揮語言的作用。語言表達(dá)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并注意語言的發(fā)展性。在導(dǎo)入、過渡、提問、評價等方面認(rèn)真斟酌設(shè)計，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

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