基于量化考核的高職院校學(xué)生德育管理體系研究

摘? 要：量化考核是一種以決策結(jié)果為管理核心，應(yīng)用大數(shù)據(jù)管理準(zhǔn)則，以多項(xiàng)歸總理念進(jìn)行的數(shù)據(jù)行為考核方式，可有效判別高職院校學(xué)生德育培養(yǎng)結(jié)果，優(yōu)化德育管理體系，配合德育理念可指導(dǎo)學(xué)生更好的建立積極向上的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的德育素質(zhì)文明建設(shè)。本文以量化考核為研究方法，對(duì)高職院校學(xué)生德育管理體系進(jìn)行深入探索，確定了以管理體系發(fā)展五個(gè)基礎(chǔ)特征為核心的管理方式，并詳細(xì)闡述了每個(gè)特征的主要內(nèi)容和發(fā)展方向，完善了高職院校學(xué)生德育管理量化考核體系建設(shè)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：量化考核;德育特征;高職院校;數(shù)據(jù)行為

量化考核是以大數(shù)據(jù)信息為考核基準(zhǔn)，以管理內(nèi)容為考核目標(biāo)，對(duì)多項(xiàng)工作狀態(tài)和考核標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合處理，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)決策判別的行為考核方式[1]。德育管理是高職院校的核心教育管理工作之一，主要任務(wù)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度進(jìn)行積極向上的指引，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和品德教育理念，對(duì)學(xué)生的德行教育方式進(jìn)行系統(tǒng)管理，其體系建設(shè)也是高職院校基礎(chǔ)品質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一[2]。以量化考核的管理方式對(duì)高職院校學(xué)生德育工作進(jìn)行探索和研究，是德育管理體系建設(shè)信息化、數(shù)字化的必然趨勢(shì)，也是學(xué)校直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思維教育的具象化體現(xiàn)。高職院校學(xué)生德育管理量化考核體系在校園文化中涉及面廣、影響力大，同時(shí)其自身具備多維交錯(cuò)的管理結(jié)構(gòu)特性，錯(cuò)綜復(fù)雜，特征明顯[3]。

本文以量化考核為研究切入點(diǎn)，深入分析了高職院校學(xué)生德育管理體系的建設(shè)內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容歸納分類為五個(gè)主要基礎(chǔ)特征，分別詳細(xì)闡述了基于量化考核的方式，指明了發(fā)展方向，優(yōu)化并完善了德育建設(shè)管理體系理論依據(jù)。

一、管理體系指標(biāo)

以量化考核的方式進(jìn)行德育管理體系研究，其基礎(chǔ)即為管理體系的量化指標(biāo)分級(jí)和內(nèi)容分類，量化分類即確定了體系指標(biāo)規(guī)則，也直接的影響了管理體系整體布局，本文以學(xué)生的自我管理為標(biāo)準(zhǔn)管理單元[4]，采用逐級(jí)遞增的方式進(jìn)行分級(jí)建設(shè)，最后集合即為學(xué)校整體管理體系，為了細(xì)致、全面的分解學(xué)生德育管理內(nèi)容，本文采用四級(jí)管理層進(jìn)行德育管理體系指標(biāo)確認(rèn)，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

如上圖所示，學(xué)校為一級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)德育管理工作量化考核內(nèi)容的確定，學(xué)院為二級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)德育管理事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行德育管理，班級(jí)作為三級(jí)管理體系對(duì)目標(biāo)管理單元學(xué)生進(jìn)行直接管理作用，也是管理體系中的最小組織管理單元，而學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)管理單元，是管理體系的構(gòu)造者也是監(jiān)督者。

（一） 學(xué)校管理體系

學(xué)校是德育管理體系的整體構(gòu)架，也是管理體系的目標(biāo)承載單元，應(yīng)對(duì)下屬各學(xué)院進(jìn)行德育管理體系分類，加強(qiáng)對(duì)二級(jí)管理體系的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，按照學(xué)院的德育工作狀態(tài)和工作進(jìn)展進(jìn)行階段性量化考核，其重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生的思想道德、行為舉止、學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度等方面進(jìn)行管理，把控學(xué)院管理的量化準(zhǔn)則，按科學(xué)的比例進(jìn)行指標(biāo)確認(rèn)，其分配結(jié)構(gòu)方案如圖2所示。

（二）學(xué)院管理體系

學(xué)院管理體系是學(xué)校管理的直屬量化考核對(duì)象，是具體的德育管理組織，其重點(diǎn)是對(duì)班級(jí)德育管理狀態(tài)和輔導(dǎo)員德育執(zhí)行狀態(tài)的量化考核，以學(xué)校管理準(zhǔn)則為綱要，對(duì)具體組織目標(biāo)進(jìn)行量化指標(biāo)確認(rèn)，其分配結(jié)構(gòu)方案如圖3所示。

（三）班級(jí)管理體系

班級(jí)管理體系是學(xué)校管理體系的直接對(duì)象，其目標(biāo)為學(xué)生管理，考核內(nèi)容以個(gè)人為量化考核單元，圍繞個(gè)人的行為舉止、思想建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度等方面進(jìn)行，其中對(duì)于正向教育方向進(jìn)行推進(jìn)、維護(hù)和引導(dǎo)，而對(duì)于反向教育方向進(jìn)行批評(píng)、懲戒和糾正。按照量化內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類積分，滿足本月或本學(xué)期積分標(biāo)準(zhǔn)的可進(jìn)行實(shí)質(zhì)性表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，德育管理標(biāo)準(zhǔn)積分是獎(jiǎng)學(xué)金、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人德育狀況的衡量指標(biāo)，其考核意義重大，班級(jí)管理作為最小組織集合，其分配結(jié)構(gòu)方案如圖4所示。

二、管理體系保障

管理體系保障是落實(shí)德育管理量化考核的基石，堅(jiān)持正向、積極的教育方式，統(tǒng)一規(guī)范、文明的德育思想是體系保障的核心內(nèi)容，從影響方式上可分為監(jiān)督和示范兩個(gè)方面。監(jiān)督是指在德育管理量化考核過(guò)程中，加入具備較高德育準(zhǔn)則的學(xué)生評(píng)判者、教職工評(píng)判者和學(xué)校管理評(píng)判者的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)量化積分和量化評(píng)測(cè)的方式實(shí)現(xiàn)德育管理制度的建立和引導(dǎo)，公平公正保障考核結(jié)果。而示范是指在學(xué)校選擇德育量化考核優(yōu)秀的模范學(xué)生進(jìn)行宣傳工作，并通過(guò)教職工、輔導(dǎo)員的引領(lǐng)方式保障德育管理體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

量化考核的德育管理體系保障還體現(xiàn)在其表現(xiàn)形式，在監(jiān)督和示范的影響下需要對(duì)其考核進(jìn)行實(shí)質(zhì)性規(guī)定，例如對(duì)考核內(nèi)容的評(píng)分制度和統(tǒng)計(jì)概況制度，保障信息的真實(shí)有效，保障管理者和監(jiān)督者的誠(chéng)實(shí)守信，保障被管理者的公平公正，同時(shí)在具體執(zhí)行過(guò)程中，需要通過(guò)準(zhǔn)確的評(píng)判和實(shí)事求是的量化要求才能保障管理體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、管理體系對(duì)象

德育管理體系量化考核的對(duì)象是學(xué)生，讓學(xué)生在考核過(guò)程中發(fā)揮自身能動(dòng)意識(shí)可完善考核的機(jī)動(dòng)性修復(fù)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生德育管理體系進(jìn)行功能補(bǔ)充和優(yōu)化[5]。德育管理體系的量化考核主旨是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，更是為了引導(dǎo)學(xué)生在步入社會(huì)

后充滿積極向上的工作、生活態(tài)度，所以在量化考核過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以自身為主的參與管理體系的建設(shè)和維護(hù)是量化考核不脫離實(shí)際的關(guān)鍵因素。在考核過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生來(lái)監(jiān)督保障考核的真實(shí)性，通過(guò)學(xué)生來(lái)優(yōu)化考核的公正性，通過(guò)學(xué)生來(lái)修正考核的不合理性，最終達(dá)到學(xué)生既是德育管理量化考核的管理者，也是被管理者，雙重身份可促進(jìn)管理體系的健康發(fā)展。

管理體系對(duì)象身份可根據(jù)量化準(zhǔn)則進(jìn)行切換，學(xué)生具備一定的考核修改建議和意見(jiàn)，針對(duì)每位學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以鼓勵(lì)為主，處罰為輔，采用幫帶的方式讓每一位學(xué)生融于德育管理體系，不激進(jìn)不偏激，以學(xué)生為本。

四、管理體系建設(shè)

基于量化考核的德育管理體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同維護(hù)，可依托校園文化和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行建設(shè)。量化考核的標(biāo)準(zhǔn)是大數(shù)據(jù)應(yīng)用和分類，有效的量化考核需要更多的個(gè)體、組織進(jìn)行參與和判別，所以學(xué)校制定和校園宣傳是不可或缺的兩種模式。學(xué)校制定是指以學(xué)校管理層為意志體現(xiàn)，將體系建設(shè)進(jìn)行內(nèi)容、措施、方案的制定，以德育理念為核心，以學(xué)生為本源。而校園宣傳是以教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生為主體，通過(guò)非制定的方式規(guī)范、引導(dǎo)并維護(hù)體系建設(shè)，并通過(guò)示例優(yōu)化建設(shè)內(nèi)容。兩種模式以學(xué)校制定為主，以校園宣傳為輔共同構(gòu)建和諧穩(wěn)定的德育量化考核管理制度體系。

建設(shè)的方式多元化，但其基礎(chǔ)目標(biāo)一致，采用多項(xiàng)歸總的理念拓展管理體系建設(shè)方式，可用言傳身教、樹(shù)立典型、基礎(chǔ)普及等多種方法推進(jìn)量化考核的德育管理體系建設(shè)進(jìn)程，深挖建設(shè)內(nèi)涵和建設(shè)宗旨，對(duì)管理方式始終采用“用之于學(xué)生、利之于學(xué)生”的理念，優(yōu)化管理體系建設(shè)流程。

五、管理體系監(jiān)管

管理體系監(jiān)管是保障量化考核良性運(yùn)行的前提，量化考核在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中必然會(huì)造成一部分學(xué)生的負(fù)面情緒，其結(jié)果的公正程度是消除負(fù)面效應(yīng)的有效方式之一，而監(jiān)管是其主要修正手段。德育管理的主要內(nèi)容依托學(xué)生的思想建設(shè)，負(fù)面情緒如不能消減則會(huì)逐級(jí)放大并累加，最終成為體系的詬病，所以因地制宜、因材適用的對(duì)量化考核進(jìn)行監(jiān)督管理，可快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，通過(guò)實(shí)施者和受作用者兩方面制定周全的監(jiān)管模式，可降低負(fù)面影響，積極補(bǔ)償考核造成的不定因素?fù)p失是監(jiān)管的首要任務(wù)。

管理體系監(jiān)管其本質(zhì)是一種被動(dòng)式的維護(hù)方法，在管理體系正常運(yùn)作時(shí)應(yīng)弱化監(jiān)管的處罰力度，加強(qiáng)監(jiān)管的表?yè)P(yáng)力度，而在負(fù)面效應(yīng)累加的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整管理體系監(jiān)管方式，以疏導(dǎo)的形式解決管理問(wèn)題，量化考核在一定階段會(huì)產(chǎn)生質(zhì)化效應(yīng)，所以監(jiān)管是不可或缺的，可隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀態(tài)，保障德育管理體系的穩(wěn)定發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

把握住量化考核在德育管理體系中的特質(zhì)，可將學(xué)?！傲康墓芾怼边M(jìn)行數(shù)據(jù)類“質(zhì)的考核”，使得校園德育管理更加積極有效，提升學(xué)生德育能力，促進(jìn)積極向上的校園生態(tài)發(fā)展。本文在德育管理體系中引入量化考核，可將抽象的德育管理進(jìn)行準(zhǔn)確的量化積分，提高高職院校學(xué)生的德育教學(xué)效力，為德育管理體系提供一種切實(shí)有效的方案措施，具有理論研究?jī)r(jià)值。

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基金項(xiàng)目

甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度一般課題《高職院校學(xué)生德育量化考核管理體系構(gòu)建》課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB 4807。

作者簡(jiǎn)介

魏建兵，1979年3月出生，男，副教授/碩士學(xué)位，主要研究方向：大數(shù)據(jù)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。