情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

張曉玲

【摘要】情境化教學(xué)是一種立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，確定了學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者幫助學(xué)生構(gòu)建一定的情境，其有效的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)學(xué)生的思考能力的提高和全面健全發(fā)展具備一定的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的重要工具，與學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的關(guān)聯(lián)。因此，情境教學(xué)在小學(xué)中的應(yīng)用迫在眉睫。教師要構(gòu)建生活中的自然情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握和自由運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生深入思考能力的提高和實(shí)踐探究能力的增強(qiáng)。下面對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生中心意識(shí)尚不明確。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，灌輸式、填鴨式教學(xué)模式占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與吸收往往過(guò)度依賴于老師的教學(xué)傳授。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到明確，學(xué)生不具備充足的空間進(jìn)行思想的自由發(fā)揮和意見(jiàn)的自由表達(dá)，甚至自身對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)表達(dá)都可能出現(xiàn)問(wèn)題。這一方面不利于數(shù)學(xué)體系的建立和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，另一方面也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也隨之降低。

第二，教學(xué)方法不夠多元化。在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師的教學(xué)方法具備極大的局限性，多元化教學(xué)方式亟待運(yùn)用。采用教材按照單元順序進(jìn)行講解、按照PPT進(jìn)行程序化、公式化的課堂表達(dá)或者組織進(jìn)行大量的相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，仍然是當(dāng)今眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為主要的教學(xué)方式。這些枯燥乏味的教學(xué)方式必將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展下，如何促進(jìn)教學(xué)方法多元化，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

二、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)或教材的理解，與此同時(shí)，能夠較大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法具備較大的可行性和較多的優(yōu)點(diǎn)，如激發(fā)學(xué)生的情感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。情境教學(xué)在對(duì)社會(huì)和生活的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行進(jìn)一步提煉和加工后，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。教師寓教學(xué)內(nèi)容于生動(dòng)形象的熟悉的生活情境之中，使課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行深入思考思維的形成。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，創(chuàng)建相關(guān)生活情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生思考。生活情境的創(chuàng)設(shè)有利于將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。創(chuàng)建生活情境為學(xué)生提供了傳統(tǒng)教學(xué)方法所不存在的思考方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。教師在課堂上，需進(jìn)行情境的創(chuàng)建。一方面，可充分利用相關(guān)的教學(xué)工作和教育載體，實(shí)現(xiàn)教育工具信息化、多元化，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入相關(guān)情境，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)和討論的氛圍?？衫镁W(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行情境化教學(xué)，生動(dòng)形象地展示相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化、圖片化，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和吸收。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教材的第二章《觀察物體》一課為例，數(shù)學(xué)教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物體多個(gè)方面、不同維度、不同角度的呈現(xiàn)，通過(guò)多媒體圖片的呈現(xiàn)展示一個(gè)空間體或物品從前面看、從上面看、從左邊或右邊看將呈現(xiàn)什么形狀，便于學(xué)生空間想象能力的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物體的觀察。另一方面，引入相關(guān)的生活情境至關(guān)重要。引入生活情境能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)帶入生活，將生活引進(jìn)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、具體化，促進(jìn)學(xué)生理解。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教材的第四章《小數(shù)與單位換算》一課為例，教師可利用學(xué)生的身高理解相關(guān)數(shù)字和單位的概念，同時(shí)進(jìn)行單位換算相關(guān)知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生在實(shí)際的生活與運(yùn)算中，將不同計(jì)量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)。

第二，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，寓教于樂(lè)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生注重娛樂(lè)性，喜玩樂(lè)，游戲能充分激發(fā)他們的童心，挑起他們課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生思維方式較為單一，但對(duì)世界保持著足夠的好奇心與求知欲，好勝心也較為強(qiáng)烈，可塑性強(qiáng)，且具有豐富的想象力和受周圍事物感染的能力。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能促進(jìn)學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一方面有助于學(xué)生愉悅心理的產(chǎn)生，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是激發(fā)課堂活力的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、吸收和運(yùn)用知識(shí)。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教材的第五章《三角形》一課為例，教師教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生利用三根小棒進(jìn)行三角形的擺放，同時(shí)也可以利用四根小棒進(jìn)行四邊形的擺放，幫助學(xué)生理解不同圖形的差異，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)游戲，通過(guò)游戲繪畫(huà)畫(huà)出等腰、等邊、銳角、鈍角三角形等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)三角形各個(gè)不同形態(tài)印象的加深。

第三，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)敏捷的數(shù)學(xué)思維，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。小學(xué)階段的學(xué)生具備極大的勝負(fù)欲，他們渴望在競(jìng)爭(zhēng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，吸引目光和贊美。因此，在課堂教學(xué)上，數(shù)學(xué)教師可組織一些小競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并設(shè)置一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在具備動(dòng)力的前提下激發(fā)參與的積極性。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教材的第一章《四則運(yùn)算》一課為例，教師可組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算比賽，計(jì)算學(xué)生的正確率和運(yùn)算速度，讓學(xué)生養(yǎng)成快速的運(yùn)算思維。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，一方面潛移默化地使學(xué)生掌握了四則運(yùn)算，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備至關(guān)重要的奠基作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)不容忽視，而熟練運(yùn)用情境教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活、游戲和競(jìng)爭(zhēng)情境，把握好課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生下一階段乃至終身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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