高校思想政治理論課微型實踐教學探索

尹建強 姜獻生

摘 ? 要： 思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，事關培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，就要在思想政治理論課實踐教學中給予受教育者實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉，突出實踐教學在思想政治理論課中的地位和作用。思想政治理論課實踐教學中最突出的問題，是一些實踐教學活動缺乏精心的設計和組織，主觀性、隨意性強，沒有形成系統(tǒng)，難以持之以恒。為破解思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)真正有效的思想政治教育，開展思想政治理論課微型實踐教學是有益的探索。

關鍵詞： 新時代 ? 思想政治理論課 ? 微型實踐教學

習近平同志在學校思想政治理論理論課教師座談會上提出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導和栽培?！比绾问沽⒌聵淙烁救蝿赵谒枷胝卫碚撜n程中落實、落細、落小，實現(xiàn)對青少年的精心引導和栽培，實踐教學是關鍵。實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點?！皩嵺`、認識、再實踐、再認識”，循環(huán)往復以至于無窮，是辯證唯物論的全部認識論，也是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。思想政治理論課教學唯有借助實踐或回歸實踐才能實現(xiàn)對青年學生的價值引領與德性教化。思想政治理論課作為對青年學生進行系統(tǒng)性的馬克思主義立場、觀點、方法教育的主渠道和主陣地，習得的馬克思主義哲學思維方式要在實踐教學中通過學生的不斷“演練”形成固化的行為并實現(xiàn)對青年學生思想情感的重塑，破除先驗于他們頭腦中的虛妄鏡像，實現(xiàn)由實踐重構(gòu)的對象性認知與自我認知，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課立德樹人目標。

一、現(xiàn)實問題——思想政治理論課實踐教學的客觀狀況及成因

1.思想政治理論課實踐教學的重要性

思想政治理論課事關培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。只有經(jīng)過實踐的認識才更加具有易懂性、可信度和持久性。因此，要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，就要在思想政治理論課實踐教學中給予受教育者“實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉”。思想政治理論課實踐教學關注的是受教育者的思想政治覺悟力與實踐力，即在建設中國特色社會主義的偉大實踐中，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的實踐中，如何實現(xiàn)馬克思主義世界觀與方法論的有效融通，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。受教育者的實踐思維、實踐能力、實踐品格是新時代衡量思想政治理論課價值引領實現(xiàn)程度的重要標尺。因此，必須從“知—行”統(tǒng)一的視角突出實踐教學在思想政治理論課中的地位和作用，增加社會實踐在青年學生思想政治教育中的比重，構(gòu)建青年學生社會實踐保障體系，探索實踐育人長效機制，并把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定一定的學時，并提供必要經(jīng)費。

2.思想政治理論課實踐教學的客觀狀況

現(xiàn)實中，多數(shù)學?；蚨嗷蛏俚夭扇⌒?nèi)外社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務、課堂內(nèi)演講、辯論賽等形式開展了一些思想政治理論課實踐教學活動，活動規(guī)模有大有小，時間有長有短，花費有多有少，客觀上對提高思想政治理論課的教學實效產(chǎn)生了一定的效果。但是，目前各個學校的思想政治理論課實踐教學仍然存在不少問題，有的問題還很嚴重。其中最突出的表現(xiàn)是：大多數(shù)實踐教學活動缺乏精心設計與組織，主觀性、隨意性強，沒有形成系統(tǒng)，難以持之以恒。

3.思想政治理論課實踐教學問題的成因

從造成思想政治理論課實踐教學問題的主體上看，地方黨委政府未能從宏觀層面營造思想政治理論課實踐教學重要性的社會氛圍;地方企事業(yè)單位、城市社區(qū)及鄉(xiāng)村不愿積極配合學校到企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村開展的思想政治理論課社會實踐教學;學校、教學管理部門認為實踐教學是專業(yè)課程的內(nèi)容，至于思想政治理論課的實踐教學可有可無;教學實施部門、教師樂于在課堂上講授思想政治理論課相關理論，缺乏對理論教學與實踐教學同向同行的認知與認同，割裂了生動活潑的實踐與思想政治理論之間的因果聯(lián)系。

從思想政治理論課具體教學層面上看，客觀上存在“五個難保證”“兩個跟不上”的問題。具體而言：一是實踐教學的課時難保證，二是實踐教學的實施時間難保證，三是實踐教學的經(jīng)費難保證，四是實踐教學的場所難保證，五是實踐教學的安全難保證，六是教師的觀念和能力跟不上，七是學生的觀念和能力跟不上。

不論是主體上的原因，還是具體教學層面上的原因，最根本的原因是學校對思想政治理論課實踐教學的重視程度遠低于專業(yè)課的實踐教學。同時，從學校、教學管理部門、教學實施部門再到思想政治理論課教師對思想政治理論課實踐教學的價值和意義缺乏應有的認知，長期形成的“重課堂、輕課外”“重理論、輕實踐”的認知偏誤沒有得到根本改觀。

二、現(xiàn)實之策——思想政治理論課微型實踐教學

思想政治理論課不是一般意義上的理論基礎課，而是具有強烈實踐性特征的應用課程，是“建立在對思想政治教育豐富的實踐經(jīng)驗材料分析研究基礎之上的”。面對思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實之困，要實現(xiàn)真正有效的思想政治教育，一個重要的路徑是開展思想政治理論課微型實踐教學，由“實踐活動的持續(xù)性鍛造”實現(xiàn)受教育者“實踐品格的持久性錘煉”，一點一滴累積實踐的效果，久久為功，最終實現(xiàn)對受教育者思想觀和政治觀的重塑。

1.思想政治理論課微型實踐教學概述

思想政治理論課微型實踐教學是指規(guī)模小、時間短、經(jīng)費少、難度低的思想政治理論課實踐教學方式。具體而言，思想政治理論課微型實踐教學的特點：一是教學規(guī)模小。由學生個體或者小組的組織方式進行，最大限度地保證學生的參與面。二是活動時間短。每個微型實踐教學項目可以在幾分鐘、幾十分鐘、幾個小時內(nèi)即可完成。三是實踐教學學習任務單一。每次只進行一個小項目，每個項目僅需完成一個單純的任務，簡單易行，有助于提高學生參與的積極性。四是實踐教學難度小。教師有時間、精力和能力指導學生開展活動。學生可以在教師的指導下完成，甚至可以獨立完成。五是實踐教學所需經(jīng)費少。一般一個微型實踐教學項目只需要很少經(jīng)費開支甚至基本不用經(jīng)費開支亦可開展。六是發(fā)揮效果的途徑特殊。每次微型實踐教學效果以“潤物細無聲”般的點滴之功，達到“（受教育者）實踐品格的持久性錘煉”，看起來影響微且弱，但因融入性強反而對受教育者思想政治覺悟力與實踐力的效果更強且牢固。

思想政治理論課微型實踐教學，升華了實踐教學的價值與意義，強化了思想政治理論課的實踐內(nèi)涵。第一，學生的參與度高。微型實踐教學在項目類型、教學內(nèi)容、活動時間、組織形式等各方面靈活多樣，難易分明，分層賦分，不管學生學習能力和文化水平如何，都可以找到適合的教學項目，既能促進優(yōu)秀學生發(fā)揮能力，又能照顧實踐能力相對較弱的學生，做到人人參與。第二，學生興趣濃。微型實踐教學因教學內(nèi)容、項目設計多樣化，并與學生的實際、學校的實際和社會生活的實際相結(jié)合，學生完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、能力傾向、文化水平、興趣愛好、專業(yè)特點等情況，選擇一項或多項教學活動，學生普遍喜歡。第三，教學實效性強。微型實踐教學，促使學生人人參與，積極參與，在實踐中主動思考，在實踐中深刻體驗，在實踐中外化為行為。這樣，思想政治理論課實踐教學的實效性真正得到提高。

2.思想政治理論課微型實踐教學的形式

微型實踐教學更強調(diào)以學習者為中心，更充分尊重學習者的主動性和能動性，更聚焦學生的個性化差異。各種類型的微型實踐內(nèi)嵌于思想政治理論課教學中。思想政治理論課實踐內(nèi)涵不斷充實的過程，就是學生不斷發(fā)揮主觀能動性的過程，不斷接受微型實踐活動持續(xù)性鍛造的過程。

思想政治理論課微型實踐教學的形式：一是語言文字類，即學生通過運用語言或文字進行的實踐形式，其中主要有對時事、案件，尤其是社會焦點、熱點問題的點評、微型宣講、微型誦讀、微型社會調(diào)研報告、微型訪問訪談、微型參觀考察、微信、微博，以及創(chuàng)作微型小說與散文、微型詩歌等;二是視頻作品類，即學生通過自拍、制作微型視頻作品的方式進行的實踐形式，包括微電影、微視頻;三是藝術(shù)創(chuàng)作類，即學生通過藝術(shù)創(chuàng)作開展的實踐形式，可以是微型表演，如小品、音樂等，也可以是書法、素描等;四是情景模擬類，即學生通過情景模擬、角色扮演等進行的實踐形式，如微型模擬法庭、角色扮演等;五是競賽類，即學生通過競賽方式進行的實踐形式，如微型知識競賽、微型主題演講比賽、微型辯論賽等;六是社會服務類，即學生通過向社會提供某種志愿服務的方式進行的實踐形式，如養(yǎng)老院服務、福利院服務、公共衛(wèi)生服務、政策宣講服務等。精致多樣化的微型實踐教學形式，會極大地調(diào)動不同層級學生的參與度，傳統(tǒng)的“我講，你聽”的單向度知識傳遞形式，過渡到“你我一起探索”的教學相長的知識交互疊加形式，使思想政治理論課更加有溫度、有深度。

3.思想政治理論課微型實踐教學的設計與組織實施

思想政治理論課微型實踐教學設計與組織實施包含確定目的、設計方案、組織實施、評價反饋四個環(huán)節(jié)，并在微型實踐教學設計與組織實施的全流程中進行精準考評。第一步，確定活動目的。明確每個微型實踐教學項目的教學活動目的，以及該項目對課程教學、對學生成長的意義，使學生在選擇活動項目時，能清楚地知道自己的經(jīng)歷經(jīng)驗、能力傾向、興趣愛好、學習能力能否較好地完成該項目，做出相對有利于發(fā)揮自己特長的判斷和選擇。同時，明確的活動目的能促使學生在開展實踐活動過程中做到有的放矢，增強學生的主動性、目標性，增強教學效果。第二步，精心設計微型實踐教學方案。明確每個微型實踐教學項目實施的形式、方法、時間、基本要求、評分及標準等，活動步驟多的項目（如微型社會調(diào)研報告），要有事實步驟的引導，關系到學生人身和財產(chǎn)安全的項目，還要設計安全注意事項，需要有經(jīng)費開支的要有經(jīng)費預算。翔實可行的實踐教學方案設計，既有利于教師的指導，又便于學生有序、高效、安全、規(guī)范地開展活動，保證實踐教學效果。第三步，認真組織實施。每個微型實踐教學項目的關鍵在組織實施，有效的組織實施要求教師絕不能只是把方案發(fā)給學生，或者把任務布置給學生后就放任自流。每個微型實踐教學項目要取得教學實效，教師必須在活動前有布置、動員和指導，在活動過程中有監(jiān)控、督促和引導，在活動結(jié)束后有總結(jié)、歸納和升華。唯有這樣，才能達到微型實踐教學項目的教學目的。第四步，有效評價反饋。每個微型實踐教學項目得到組織實施后，都要根據(jù)教學目的、教學要求和評價標準，由教師和學生共同對微型實踐教學活動結(jié)果給予價值上的評價。在實際中，主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，以及過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。不管定量評價還是定性評價、過程性評價還是終結(jié)性評價，都要避免教師“壟斷”式評價，既要有學生的自我評價，又要有學生相互間的評價，最后才是教師對學生參與微型實踐教學活動過程、結(jié)果及自我評價進行的總評價。評價可采取語言評價、打分評價等方式。如此，才能破解目前思想政治理論課實踐教學重形式、輕內(nèi)容的考評結(jié)構(gòu)，真正有效構(gòu)建起學生與學生間、教師與學生間、學生與學校間、教師與學校間的正反饋機制，更為今后改進實踐教學提供更加精準的依據(jù)。

三、結(jié)語

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的“核心課程”“關鍵課程”，唯有切實有效地開展實踐教學，將馬克思主義的立場觀點方法在實踐教學中通過學生的不斷“演練”，落實到學生日常行為養(yǎng)成中，形成固化的行為并實現(xiàn)對青年學生思想情感的重塑，才能使思想政治理論課教學真正走進學生內(nèi)心，入腦入心，使學生終身受益。思想政治理論課微型實踐教學，一方面，因規(guī)模小、時間短、經(jīng)費少、難度低而易于開展，另一方面，思想政治理論課微型實踐教學的效果是以“潤物細無聲”般的點滴之功，達到對受教育者“實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉”，能更有效地落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

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基金項目：2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“民族地區(qū)高職院校思想政治理論課微型實踐教學研究與實踐”（2019LSZ007）。