“中國制造2025”背景下工科研究生實踐教學(xué)探究

楊文強 李勇峰

摘 ? 要： 結(jié)合“中國制造2025”的政策導(dǎo)向及用人需求，針對工科研究生培養(yǎng)存在的弊端，提出學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新型育人模式，即研究生在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)與研究，在企業(yè)結(jié)合理論進行項目驅(qū)動的實踐探索及畢業(yè)論文的撰寫。此舉不僅提高了企業(yè)的智能化水平，更使研究生培養(yǎng)重理論輕實踐的局面得到了改觀，為研究生實踐教學(xué)改革提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 中國制造2025 ? 工科研究生 ? 實踐教學(xué)

實體經(jīng)濟是我國經(jīng)濟的重要支撐，是立國之本、興國之器、強國之基，裝備制造業(yè)是實體經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)，是國之重器。然而，就目前而言，中國制造業(yè)在世界布局中仍然大而不強，特別是在自主創(chuàng)新能力、信息化水平等方面存在較大差距。為此，國務(wù)院于2015年頒布了全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略性文件——《中國制造2025》，對中國制造業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新做出頂層設(shè)計。它是中國實施制造強國第一個十年行動綱領(lǐng)，以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以推進智能制造為主攻方向，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和國防建設(shè)對重大技術(shù)裝備的需求為目標，為中國實現(xiàn)由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變提供了根本遵循[1]（2273-2284）[2]（54-58）[3]（59）[4]（366-377）[5]（43-45）。為滿足國家對智能制造高層次人才的巨大需求，需對“重理論輕實踐”的工科研究生培養(yǎng)模式進行深層次改革，本文以河南科技學(xué)院為例，對工科研究生實踐教學(xué)改革思路及具體實施方案進行探索性嘗試。

根據(jù)教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測，到2025年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到950萬人，高檔數(shù)控機床和機器人領(lǐng)域人才缺口將達到450萬人。面對高端制造業(yè)大量的人才缺口，特別是重點領(lǐng)域高層次技能人才缺乏的結(jié)構(gòu)性矛盾，作為為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校應(yīng)主動作為，以實現(xiàn)“中國制造2025”目標為契機，在工科研究生教學(xué)改革方面積極探索，為中國實現(xiàn)由制造大國向制造強國的順利轉(zhuǎn)變提供人才智力支持。例如肖鳳翔結(jié)合“中國制造2025”關(guān)于工科研究生教育發(fā)展的路徑選擇問題，在制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與工科研究生教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、制造業(yè)的智能升級與工科研究生培養(yǎng)模式改革及制造業(yè)的提質(zhì)增效與工科研究生質(zhì)量治理創(chuàng)新等三方面提出了指導(dǎo)性的方案[6]（13-18）。王紅軍認真分析了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的智能制造人才對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提升國際競爭力的重大意義，結(jié)合北京信息科技大學(xué)機械工程學(xué)科的實際，給出了面向智能制造的研究生實踐體系建設(shè)的思路[7]（88-89）。汪朝暉分析“中國制造2025”實現(xiàn)的關(guān)鍵在于通過健全多層次人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)世界一流的應(yīng)用型人才，并指出傳統(tǒng)機械類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的弊端，從研究生課程教學(xué)、研究生實踐教學(xué)和研究生考核評價體系三方面提出了研究生培養(yǎng)新模式[8]（61-63）。唐向紅考慮到社會和政府對智能制造高層次人才的需求與日俱增，為彌補現(xiàn)有智能制造方向研究生培養(yǎng)計劃的不足，從智能制造對研究生的要求、學(xué)科能力建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和師資能力培養(yǎng)四個方面開展了研究，并提出了建設(shè)性的解決方案[9]（5-6）。聶珍分析了“中國制造2025”對機械工程學(xué)科研究生教育提出的新要求，深刻闡述了對接“中國制造2025”機械工程研究生的培養(yǎng)目標，并就培養(yǎng)模式改革給出了可操作的對策[10]（184-186）。肖中俊認真研究了“中國制造2025”產(chǎn)生的背景，對中國制造業(yè)的現(xiàn)狀給出了較為客觀的評價，認為與發(fā)達國家相比，中國制造業(yè)總體來講大而不強，關(guān)鍵技術(shù)還受制于人，破局的核心在于急需高校培養(yǎng)大批工程型高層次人才。下面以齊魯工業(yè)大學(xué)為例指出目前工程碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的與“中國制造2025”人才需求不相適宜的問題，有針對性地提出基于科教融合、重實踐及企業(yè)搭臺為模式的工程碩士培養(yǎng)新方案[11]（45-46）。上述關(guān)于研究生教學(xué)的改革大多基于理論教學(xué)，針對“中國制造2025”所需的實踐型高層次人才在培養(yǎng)模式上還有一定的差距。為此，本文以河南科技學(xué)院為例，著重從以下三個方面對“中國制造2025”背景下工科研究生實踐教學(xué)開展探索性研究，具體模式如圖1所示。

圖1 ? 項目驅(qū)動式校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

1.發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，引入“起重+”的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式

河南新鄉(xiāng)作為全國聞名的“起重之鄉(xiāng)”，在“中國制造2025”背景下，起重作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級。針對企業(yè)這樣的痛點，我校于2014年成功申請了“起重設(shè)備安全運行監(jiān)控河南省工程實驗室”，依托該實驗平臺可以與衛(wèi)華集團等相關(guān)起重機制造企業(yè)簽訂研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)出具有工程背景的實用性高級人才。具體聯(lián)合培養(yǎng)措施為：（1）聘請資深企業(yè)高工為校外導(dǎo)師，主要負責(zé)指導(dǎo)研究生在企業(yè)開展的一切實踐教學(xué)活動。（2）實行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開課制度，即針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師為研究生指定與起重機智能制造相關(guān)的必修課程，并在企業(yè)實踐中進行現(xiàn)場教學(xué)，突出實踐教學(xué)的實用性及可操作性。（3）在企業(yè)開展的實踐教學(xué)活動，企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)研究生的實踐教學(xué)表現(xiàn)情況進行打分加評語的綜合評定，以此判定研究生的實踐動手能力是否達到培養(yǎng)方案的要求，并作為獲取實踐教學(xué)學(xué)分的依據(jù)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒通過的研究生要重修，切實保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。（4）結(jié)合企業(yè)項目需求有針對性地開展校外實踐活動，真正做到產(chǎn)學(xué)研用相統(tǒng)一。參與企業(yè)項目作為檢驗研究生實踐動手能力的一種有效方式，企業(yè)導(dǎo)師要結(jié)合項目大小及工程難度科學(xué)合理地分配研究生，使工程按預(yù)期計劃進度順利推進。最后，研究生在企業(yè)要結(jié)合參與的項目至少做一次學(xué)術(shù)報告，以檢驗將實際問題提煉為科學(xué)問題能力和理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)理論照進現(xiàn)實。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式，高校研究生實踐教學(xué)延伸到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，讓企業(yè)項目需求有較好的解決渠道，達到企業(yè)與高?！霸负献鳌薄跋牒献鳌薄澳芎献鳌钡哪康?，從而不斷增強合作動力，確保研究生培養(yǎng)校企合作新模式真正落地實施。

2.實施項目驅(qū)動，助力提高實踐教學(xué)質(zhì)量

碩士畢業(yè)論文是檢驗研究生學(xué)習(xí)成效及解決實際問題能力的一種有效形式，為避免研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，研究生畢業(yè)論文的選題要緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)實踐的市場需求，特別是“中國制造2025”對生產(chǎn)制造企業(yè)智能轉(zhuǎn)型的要求，比如，智能車間、智能工廠等，即基于項目驅(qū)動進行畢業(yè)論文選題，這就較好地解決了研究生培養(yǎng)與社會需求兩張皮的問題，以及研究生就業(yè)最后一公里的問題。這樣的企業(yè)實際項目會激發(fā)研究生會做畢業(yè)論文設(shè)計的興趣與熱情，并對項目的成功實施有較大的期待，不再困惑于純理論畢業(yè)論文設(shè)計的紙上談兵。當(dāng)然，企業(yè)項目一般較為系統(tǒng)，如果一名研究生一個項目，很難保證項目質(zhì)量及工程進度，為此，可采用若干名研究生共同承擔(dān)一個企業(yè)項目的方式，每名研究生負責(zé)項目的不同部分協(xié)作完成整個項目工程。這種形式有效保證了研究生參與實際項目的可操作性，即用所學(xué)理論知識提出項目的系統(tǒng)解決方案，并與項目組成員探討論證所提方案的可行性，不僅有助于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，還能鍛煉研究生分析問題解決問題能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，為研究生畢業(yè)后順利進入智能制造相關(guān)的工作崗位提供相關(guān)能力保障。

3.注重成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企雙贏

習(xí)近平同志曾說：“廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中?！毖芯可鳛楦咚刭|(zhì)人才、祖國建設(shè)的棟梁，要響應(yīng)習(xí)近平同志的號召，結(jié)合“中國制造2025”及實踐企業(yè)智能轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略需求，著實進行一些接地氣、實用性強的研究工作，切實將所學(xué)知識學(xué)以致用。研究成果不僅僅體現(xiàn)在論文或?qū)＠?，最重要的是將其轉(zhuǎn)化為推動企業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力，切實達到產(chǎn)學(xué)研用、校企雙贏的目的。這就要求高校轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，不能將論文和專利作為考核研究生科研能力的唯一硬性指標，應(yīng)淡化其在考核中的比重，重點考核研究生的成果轉(zhuǎn)化能力，即解決企業(yè)實際問題的實踐動手能力，將知識轉(zhuǎn)化為推動企業(yè)發(fā)展、實實在在的生產(chǎn)力。具體可以此成果為企業(yè)創(chuàng)造的利潤作為成果轉(zhuǎn)化定量考核的依據(jù)。當(dāng)然，作為校外實踐的企業(yè)導(dǎo)師，在平時上課過程中應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)進度及企業(yè)需求有針對性地提供企業(yè)項目信息，使研究生在當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)下能順利完成企業(yè)項目，為成果轉(zhuǎn)化落地實施提供保障。同時，好的成果可以在類似企業(yè)推廣，形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模效應(yīng)及成果轉(zhuǎn)化示范效應(yīng)，為其他高校實施工科研究生實踐教學(xué)改革提供成功范例。

4.結(jié)語

針對“中國制造2025”背景下工科研究生培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，本文結(jié)合我校所處區(qū)位特點，對工科研究生實踐教學(xué)提出探索性的解決方案，該方案的宗旨是著力加強研究生開展面向企業(yè)智能轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需求的項目實踐，切實提高研究生的實踐創(chuàng)新能力及成果轉(zhuǎn)化能力。不僅為研究生實踐教學(xué)改革提供了可操作的解決方案，進一步增強了研究生的工程實踐能力，還有助于減少“中國制造2025”高層次人才的產(chǎn)業(yè)用人缺口。該方案的順利實施將為相關(guān)高校工科研究生培養(yǎng)實踐教學(xué)改革提供新的思路和實現(xiàn)途徑。

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基金項目：河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程資助項目（1046724）;河南科技學(xué)院研究生教育教學(xué)改革資助項目（107010200003）。