“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式探究

張潔

摘 ? 要： 新冠肺炎疫情防控期間，高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)居家“在線(xiàn)”教學(xué)，催生出一種在教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、課程管理改革方面獨(dú)特新穎的新型教學(xué)模式。本文基于對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、特征的分析，結(jié)合抽樣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，論證“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在教法、學(xué)法和管理方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。研究表明，高校教師采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程管理方式變革，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果，但此種模式也有局限性，尚需改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 疫情背景 ? “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂” ? 混合式教學(xué)模式 ? 教學(xué)改革

2020年新冠肺炎疫情防控期間，各大高校教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校教師紛紛化身“主播”進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)凸顯時(shí)效性、多功能、社群性、交互性等特點(diǎn)，發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)。為此，高校專(zhuān)業(yè)教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，慕課教學(xué)使師生互嵌性日益深入，互聯(lián)網(wǎng)慕課時(shí)代迎來(lái)新契機(jī)。

一、內(nèi)涵及特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)催生出關(guān)于教育教學(xué)的新模式、新課程、新技術(shù)的新探索。2008年，加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander首先提出慕課（MOOC）的概念。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[1]（83）?！澳秸n”是網(wǎng)絡(luò)課程的多種形態(tài)之一，國(guó)內(nèi)許多慕課平臺(tái)如學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程[2]（10）。慕課（MOOC）是利用數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，通過(guò)大型數(shù)據(jù)庫(kù)，教師通過(guò)錄制視頻的形式，上傳到各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字課程，也稱(chēng)“云”課程?！澳秸n”（MOOC）是網(wǎng)絡(luò)化教育載體，打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識(shí)成為對(duì)所有人開(kāi)放的公共物品[2]（10）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[3]（15）。這種模式的實(shí)質(zhì)是“顛倒”和“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式給“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，變革師生“角色”，教師不再起“主導(dǎo)”作用，而是“協(xié)助”作用。教師讓學(xué)生在課前梳理、歸納課堂知識(shí)，學(xué)生在課堂上“匯報(bào)式講解”，告別傳統(tǒng)課堂的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，形成類(lèi)似“席明納”①（seminar）的研討課?；旌鲜浇虒W(xué)模式（Blended-Learning）是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)（線(xiàn)下）教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線(xiàn)上）教學(xué)模式“結(jié)合”的教學(xué)模式。該模式使學(xué)生能夠參與到“實(shí)體”和“線(xiàn)上”課程之中，在線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、在“線(xiàn)上”和老師互動(dòng)。

二、突破與優(yōu)勢(shì)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式打破了“教師—學(xué)生”二元互動(dòng)的教育生態(tài)，慕課網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[4]。新型教學(xué)模式開(kāi)啟了新課程的新局面，在教之法、學(xué)之法、管之法三個(gè)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。

（一）教之法優(yōu)勢(shì)。

1.從教師教學(xué)手段來(lái)看教法優(yōu)勢(shì)

首先，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”可以變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，破除陳舊課堂教學(xué)弊端，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，“慕課”通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的“講與學(xué)”“討論與答疑”功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（2）在課堂時(shí)間分配上，慕課以“微型化”“碎片化”特點(diǎn)變革傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)空。慕課以“微課”形式將45分鐘的傳統(tǒng)課時(shí)壓縮為10分鐘—20分鐘，學(xué)生可適當(dāng)休息，勞逸結(jié)合。（3）在教法設(shè)計(jì)上，慕課以“問(wèn)題為中心”，引發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師在課前“拋出”問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在下節(jié)課開(kāi)課之前，學(xué)生能夠圍繞課堂“問(wèn)題”做出一個(gè)有思路、有邏輯、有見(jiàn)地的“邏輯導(dǎo)圖”，教師參與輔助互動(dòng)，互動(dòng)討論、查漏補(bǔ)缺，變幻思維;下課前，教師在線(xiàn)發(fā)布“線(xiàn)下思考”問(wèn)題，學(xué)生在線(xiàn)討論、留言回答，教師第一時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，進(jìn)行“追加式問(wèn)題”，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“探究式學(xué)習(xí)”能力。

2.從課程教學(xué)安排方面看教學(xué)質(zhì)量的提高

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）顛覆知識(shí)“傳遞—接收”二元模式：發(fā)揮師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特征是“翻轉(zhuǎn)”，“顛倒”課堂“講與聽(tīng)”，知識(shí)傳遞的“傳遞—接收”模式，顛倒“課內(nèi)”與“課外”，顛倒“教與學(xué)”，顛倒“預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”順序。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂學(xué)生講解，老師課后總結(jié)。學(xué)生將“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，待下次上課時(shí)，知識(shí)經(jīng)過(guò)“整理”和“歸納”在課堂上“匯報(bào)演講”，教師只需“查漏補(bǔ)缺”“指導(dǎo)評(píng)論”，發(fā)揮“點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、指導(dǎo)”作用，對(duì)學(xué)生有“醍醐灌頂”之效用。

（2）“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)：“教與學(xué)”互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

良好的課堂需要將知識(shí)從抽象理論分解為具體概念，使用演繹方法，將案例分層次導(dǎo)入課堂，在“課堂內(nèi)”引導(dǎo)知識(shí)、學(xué)生在“線(xiàn)下”將系統(tǒng)歸納整理，使其系統(tǒng)化、條理化?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”結(jié)合方法充分克服傳統(tǒng)課堂上教師只管“教”，學(xué)生只管“學(xué)”，全盤(pán)盯著電腦學(xué)習(xí)而無(wú)互動(dòng)和探討的劣勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性、互動(dòng)性、嵌入性的優(yōu)勢(shì)，教師重在“引導(dǎo)”而非“灌注知識(shí)”，相關(guān)知識(shí)，舉一反三，講一留二，學(xué)生自主“線(xiàn)下”學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。

（3）豐富師資力量和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。

混合式教學(xué)模式最大的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就在于具有強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，擁有強(qiáng)大的師資力量和豐富的教學(xué)資源。慕課教學(xué)平臺(tái)課程種類(lèi)多、師資力量強(qiáng)大、教學(xué)資源豐富，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、按興趣、按專(zhuān)業(yè)、按培養(yǎng)方案要求選擇搭配專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)配套課程，保證教學(xué)資源的豐富性、多元性、系統(tǒng)性。

（二）新模式的學(xué)之法優(yōu)勢(shì)。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式能夠使學(xué)生從原來(lái)的“被動(dòng)式、填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“自主式、探究式”學(xué)習(xí)，顯示出學(xué)生的學(xué)之法優(yōu)勢(shì)。通過(guò)抽樣調(diào)查②進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）在學(xué)習(xí)終端平臺(tái)選擇方面，25人（占比58.14%）使用手機(jī)客戶(hù)端上網(wǎng)課，6人（占比13.95%）選擇IPAD學(xué)習(xí)，有12人（占據(jù)27.91%）通過(guò)筆記本電腦學(xué)習(xí)②，手機(jī)、平板IPAD和臺(tái)式電腦成為學(xué)生“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的“三大客戶(hù)端”，使課程學(xué)習(xí)具有易獲取性、便捷性，變革以往的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求方面，有28名（占比65.12%）學(xué)生每天學(xué)習(xí)規(guī)定專(zhuān)業(yè)課程1門(mén)—2門(mén)，僅有1名（占比2.33%）學(xué)生在線(xiàn)聆聽(tīng)名校講座;有14名（占比32.56%）學(xué)生在線(xiàn)聆聽(tīng)考研課程②，由此可知，新型教學(xué)模式使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)保證學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的“階梯式跨越”。（3）在“師生互動(dòng)”方面，32.56%會(huì)與教師進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)，51.16%的同學(xué)在線(xiàn)提問(wèn);9.3%的同學(xué)會(huì)以留言方式與老師溝通、互動(dòng)交流;6.98%的同學(xué)會(huì)看情況決定是否與老師互動(dòng)②;在“生生互動(dòng)”方面，有22人（占據(jù)51.16%）和同學(xué)交流，有2人（占據(jù)4.56%）不會(huì)在線(xiàn)上和同學(xué)交流，有19人（占據(jù)44.19%）會(huì)結(jié)合自身情況選擇是否在線(xiàn)和同學(xué)交流②。慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)溝通，教師第一時(shí)間在線(xiàn)批改作業(yè)，填寫(xiě)批閱評(píng)語(yǔ)，了解學(xué)生作業(yè)完成情況，具有精準(zhǔn)評(píng)估、及時(shí)反饋教學(xué)效果之優(yōu)勢(shì)?！癕OOC”教學(xué)凸顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線(xiàn)上互動(dòng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。（4）在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，學(xué)生在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。本次抽樣調(diào)查，43位同學(xué)，有32位（占比74.42%）同學(xué)慕課學(xué)習(xí)時(shí)間控制在1小時(shí)—3小時(shí);有9位同學(xué)（占比20.93%）網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)間在3小時(shí)—5小時(shí)，2位同學(xué)（占比4.65%）每日學(xué)習(xí)在5小時(shí)—9小時(shí)⑨。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，“循環(huán)播放”功能有助于學(xué)生糾錯(cuò)學(xué)習(xí)、停頓學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）新模式的教學(xué)“管理之法”優(yōu)勢(shì)。

從管理方式來(lái)看，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)院的教學(xué)管理方式發(fā)生變革。（1）慕課網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)置“電子教務(wù)”功能，包括課堂教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)控、成績(jī)管理、學(xué)分認(rèn)定與教師工作量考核等。（2）教學(xué)資源建設(shè)方式的改革。引入MOOC課程模式，建立人工“課程數(shù)據(jù)庫(kù)”，根據(jù)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣將慕課資源“打包”設(shè)計(jì)，將慕課提供給不同學(xué)院不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)管理方式的電子化“存檔”管理。（3）教學(xué)設(shè)施建設(shè)的改革。引用新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有利于學(xué)校智能教學(xué)改革，學(xué)校將對(duì)全校使用新型教學(xué)模式的教師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范化培訓(xùn)，提高教師操作技能，滿(mǎn)足學(xué)校信息化教學(xué)、電子化、智能化管理等多方面的信息需求。

三、存在的問(wèn)題

事物有利就有弊，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在不足之處，尚需改進(jìn)。

（一）技術(shù)操作參差不齊，學(xué)習(xí)效果尚待優(yōu)化。

由于新冠肺炎疫情防控期間高校暫不開(kāi)學(xué)，老師突然開(kāi)始準(zhǔn)備“在線(xiàn)教學(xué)”，此次教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐是對(duì)高校教師對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力的一次“考驗(yàn)”，體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施技術(shù)及板書(shū)使用體驗(yàn)方面。

首先，從課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上，慕課設(shè)計(jì)過(guò)程包括：課程錄像與視頻制作設(shè)計(jì)、PPT版式設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)和考評(píng)方案設(shè)計(jì)。慕課一般分為“直播”和“錄播”兩類(lèi)?！颁洸ァ痹O(shè)計(jì)步驟為：準(zhǔn)備教案——錄制視頻——剪輯視頻——導(dǎo)出視頻——上傳平臺(tái)——發(fā)布通知。教師需要精心準(zhǔn)備、編輯美化、潤(rùn)色課件PPT，錄制視頻、剪輯視頻、上傳視頻是一項(xiàng)連鎖“工程”，教師需要細(xì)細(xì)打磨、認(rèn)真準(zhǔn)備，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都可能影響慕課的教學(xué)質(zhì)量。

其次，網(wǎng)課教學(xué)實(shí)施者技術(shù)操作水平不一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前網(wǎng)課教學(xué)存在年齡分層、熟練程度分層和課程分層，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同。（1）在年齡分層和熟練程度上，高校教師年齡層從30歲—60歲不等，慕課的熟悉程度和技術(shù)操作化水平不等。青年教師對(duì)視頻軟件操作較為熟練，保持新鮮感和活躍感，容易“進(jìn)入角色”，部分中老年年齡群體教師在錄制課程的軟件操作上有些不適應(yīng)，更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)新型的視頻軟件缺少興趣，操作技能不夠熟練，進(jìn)入角色的適應(yīng)期較長(zhǎng)，比如，教師在課程錄制和課程剪輯、設(shè)備配置等方面出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象，臨時(shí)布置教學(xué)場(chǎng)地、臨時(shí)購(gòu)買(mǎi)“網(wǎng)課主播”所需要的三腳架、話(huà)筒等設(shè)備的情況時(shí)有發(fā)生。

再次，從課程板書(shū)來(lái)看，慕課動(dòng)畫(huà)板書(shū)和傳統(tǒng)課堂粉筆字板書(shū)效果不盡相同?！鞍鍟?shū)”是教師運(yùn)用黑板或投影上的文字、符號(hào)、圖像的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生正確理解、增強(qiáng)記憶、提高效率的教學(xué)行為[5]（156）。慕課網(wǎng)絡(luò)課堂采用PPT的動(dòng)畫(huà)功能具有條理性、層次性、演繹性，增加藝術(shù)感，新型的“互聯(lián)網(wǎng)”慕課雖然有電子板書(shū)（動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和播放）功能，但是教學(xué)操作體驗(yàn)較弱，另一些年輕教師認(rèn)為用軟件寫(xiě)板書(shū)確實(shí)排版不佳、難以操作、教學(xué)體驗(yàn)效果不好，影響學(xué)生的上課課程觀看體驗(yàn)。理科教師（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）的傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用粉筆板書(shū)推導(dǎo)公式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、凝聚學(xué)生注意力，教學(xué)效果強(qiáng)于網(wǎng)絡(luò)課件PPT的動(dòng)畫(huà)播放功能?？梢?jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課雖然功能強(qiáng)大，但是操作水平參差不齊，板書(shū)質(zhì)量輸出不佳，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不佳。在慕課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到教師年齡層次、熟練操作程度及課程類(lèi)別的差異性，進(jìn)行規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量，化繁為簡(jiǎn)，避免“事倍功半”的教學(xué)輸出。

（二）長(zhǎng)期學(xué)習(xí)影響學(xué)生視力、符號(hào)溝通減低學(xué)習(xí)興趣。

雖然“交互式平面”使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與感得到極大提高，但是，線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展一段時(shí)間以后，部分學(xué)生非常期待趕緊“復(fù)課”，普遍反映是天天在家中用手機(jī)或者平板電腦上網(wǎng)課，眼睛受不了。

從此次問(wèn)卷抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有6名同學(xué)（占比67.44%）認(rèn)為上網(wǎng)課不能跟同學(xué)交流面對(duì)面溝通，有4名同學(xué)（占比9.3%）認(rèn)為上網(wǎng)課見(jiàn)不到老師本人②;有29名同學(xué)（占比67.44%）認(rèn)為“反復(fù)看太多視力不好”，有4名（占比9.3%）同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)課的問(wèn)題是“講到不懂的不能舉手回答”②。由于學(xué)生尚未開(kāi)學(xué)，基本都是在“屏幕”端進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然“循環(huán)播放”和“反復(fù)回放”功能便利，但增加了學(xué)生觀看課程的疲勞感和學(xué)習(xí)時(shí)間。正如有學(xué)者認(rèn)為，慕課是“另一種形式的應(yīng)試教育，是應(yīng)試教育的搬家”[6]，另外一些學(xué)者認(rèn)為，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[7]。上述觀點(diǎn)不無(wú)道理，的確，在現(xiàn)有慕課教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，慕課強(qiáng)大的功能帶來(lái)便捷性的同時(shí)也帶來(lái)對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的用眼負(fù)擔(dān)和疲勞感，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是在保證學(xué)生勞逸結(jié)合的前提下提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，而不是通過(guò)另一種形式“占用”學(xué)生的休息時(shí)間強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)“學(xué)生—屏幕”進(jìn)行單一在線(xiàn)互動(dòng)溝通是“機(jī)器技術(shù)”背后的“符號(hào)溝通”③，慕課教學(xué)建立起來(lái)的符號(hào)溝通互動(dòng)使學(xué)生強(qiáng)化了符號(hào)“溝通”能力而弱化了“人際”溝通能力。長(zhǎng)此以往，一種行之有效的教學(xué)互動(dòng)無(wú)法達(dá)成，因?yàn)榛陔娮虞d體的（人—電子媒介—人）的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)永遠(yuǎn)無(wú)法替代面對(duì)面的人際交流[2]（10）。符號(hào)溝通使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低，跟老師溝通能力減弱，“在線(xiàn)”溝通不如課堂舉手溝通及時(shí)，電子“屏幕”背后的老師就像“機(jī)器人”客服一樣，感到注意力渙散、用眼疲勞、學(xué)習(xí)興趣減低、隨時(shí)離線(xiàn)或者轉(zhuǎn)換教學(xué)“頻道頁(yè)面”。

（三）無(wú)法捕捉學(xué)習(xí)表情，教學(xué)效果反饋滯后。

慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋呈現(xiàn)出“反饋滯后”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是“一對(duì)多”模式，師生在同一時(shí)空?qǐng)鲇?，學(xué)生是否聽(tīng)懂、是否疑惑直接反饋在面部表情上，老師第一時(shí)間看到表情，判斷學(xué)生是“一臉迷?！边€是“頓悟”;而在互聯(lián)網(wǎng)“慕課”課程教學(xué)中，教師在“云端”“滔滔不絕”地講課，學(xué)生在“云端”默默地聽(tīng)，教師無(wú)法看到學(xué)生面部表情，出現(xiàn)“反饋滯后”現(xiàn)象，說(shuō)明線(xiàn)上溝通的網(wǎng)絡(luò)符號(hào)表情始終無(wú)法替代真實(shí)的面部表情。因此，基于這種“反饋延遲”的教學(xué)體驗(yàn)，慕課互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)仍然需要改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，使教師能夠透過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直觀地看到學(xué)生表情、及時(shí)反饋、安排教學(xué)講解、答疑進(jìn)度。

四、展望及改進(jìn)

“任何對(duì)我們生活在其中的全球性的、大眾傳媒的、受因特網(wǎng)影響的世界文化的研究，必須嚴(yán)肅考慮傳播的最普遍方面——連接性”[8]（15）。“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了“師生”“人—機(jī)”的有效連接。慕課教育教學(xué)模式在“教與學(xué)”“師與生”“課程和知識(shí)”之間建立“多元連接”，使“停課不停學(xué)”成為可能，達(dá)到促進(jìn)“知識(shí)傳遞”和教育傳承的目的。目前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式仍存在不足，需要不斷推陳出新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)功能和技術(shù)手段，使傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“互動(dòng)式”“商榷式”“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式。相信“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在未來(lái)能發(fā)揮更大的潛在優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大魅力，使教學(xué)更加有魅力，教育質(zhì)量更上一層。

注釋?zhuān)?/p>

①“席明納”（seminar）為一種互動(dòng)研討會(huì)的教學(xué)方式，旨在進(jìn)行以圓桌式、研討式的互動(dòng)探討為特點(diǎn)的小型互動(dòng)課堂，也就是研討課。

②筆者使用“問(wèn)卷星”對(duì)于重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院社會(huì)工作系本科班學(xué)生就“疫情期間你的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況”進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)收到有效問(wèn)卷43份，以大三學(xué)生居多，以43位具有代表性的樣本為分析依據(jù)，因而樣本總量不大，具有較高的精確度。

③借助表情包和符號(hào)、文字、媒體表情實(shí)現(xiàn)的溝通。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周雨青，方萬(wàn)玉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）.

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[8]詹姆斯·羅爾.媒介、傳播、文化——一個(gè)全球性的途徑[M].董洪川，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.

本研究為重慶師范大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下服務(wù)社區(qū)建設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新研究”的階段成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：201929）。