情思教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

潘徐麗

【摘 要】隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施，教育部門不僅對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)策略提出了高要求，教師要將情思結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓“情”與“思”和諧共存，構(gòu)建情思課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情思教育;學(xué)生

情思教育中，情即學(xué)生的情感，它是學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中的基本條件，思就是學(xué)生的思考、思維能力，將情和思結(jié)合在一起，才能讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，很多學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏思考能力，因此，教師應(yīng)在課堂中將“情”與“思”相互融合，構(gòu)建高效的情思課堂，讓學(xué)生在情感和思維上產(chǎn)生共鳴，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。

一、情思教育，讓情感與高度共存

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“情”通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、思維方式等多種形式來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生的“思”是在“情”的基礎(chǔ)上得到延伸和拓展，情和思二者相互依存。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果缺少“情”，數(shù)學(xué)課堂一定是枯燥乏味的，學(xué)生失去了情感體驗(yàn)，也就喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;如果缺少“思”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是華而不實(shí)的，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂上要將情與思相結(jié)合，才能讓小學(xué)課堂更有溫度，逐漸形成階梯型學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的高度。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了文具店的情境，五位學(xué)生穿上售貨員的衣服，在門口為學(xué)生介紹：“本店新開(kāi)業(yè)，所有商品一律九折，任意挑選兩件商品”，每一位學(xué)生作為顧客進(jìn)入到商店中，自己挑選產(chǎn)品并計(jì)算出購(gòu)買文具要花多少錢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真思考需要怎么計(jì)算，購(gòu)買什么商品最合算，有的將元化成角計(jì)算，有的將角化成元計(jì)算，遇到不會(huì)的問(wèn)題學(xué)生間互相交流，教師讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法，并提出更多解決問(wèn)題方法，你能統(tǒng)計(jì)出全班有多少和你購(gòu)買相同的產(chǎn)品嗎？學(xué)生在思考百分?jǐn)?shù)計(jì)算的同時(shí)，又涉及到小數(shù)加減法、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有層次。

上述案例，通過(guò)教師巧設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的“溫度”，教師又從百分?jǐn)?shù)到小數(shù)加減法再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)梯度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算理解更加深刻。

二、情思教育，思考與質(zhì)量并存

在小學(xué)數(shù)學(xué)情思課堂中，教師不僅要注重學(xué)生的思考，更要注重學(xué)生思考的質(zhì)量。教師要在課堂上合理運(yùn)用教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)思考，不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)分析總結(jié)如何思考數(shù)學(xué)問(wèn)題才能更高效，從而掌握數(shù)學(xué)思考方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要以學(xué)生為主體，避免教師講解太多，應(yīng)讓學(xué)生多思考、多感悟，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》一課中，教師為學(xué)生播放了一段大雁向南飛的畫面，畫面中大雁分為三隊(duì)，學(xué)生數(shù)了數(shù)每一隊(duì)大雁有12只，教師讓學(xué)生計(jì)算一共多少只大雁？很多學(xué)生寫出了12+12+12的算式，教師讓學(xué)生用乘法的算式來(lái)表示，學(xué)生寫出了12×3，那么怎么計(jì)算這個(gè)算式呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)動(dòng)畫，并討論怎么才能最快的算出這個(gè)結(jié)果？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以將大雁分成10只和2只兩部分，3隊(duì)大雁就是3個(gè)10只和3個(gè)2只，一共是36只，也有學(xué)生借助小棒來(lái)計(jì)算，得出相同的結(jié)果，學(xué)生在思考的過(guò)程中，自主構(gòu)建算理，思考探索算法，掌握了計(jì)算知識(shí)。

上述案例，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有直接給學(xué)生講解計(jì)算方法，而是讓學(xué)生自主思考探索計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地掌握了算理，將算理和算法有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的思維更有質(zhì)量。

三、情思教育，情感與素養(yǎng)并存

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)課程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，不是單純的通過(guò)鼓掌、表?yè)P(yáng)等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的活躍氣氛，學(xué)生就能很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要在課堂中從情感入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有良好的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的思辨能力和思想力，從整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》一課中，教師帶學(xué)生到了操場(chǎng)，讓學(xué)生觀察操場(chǎng)的形狀是一個(gè)長(zhǎng)方形。教師讓學(xué)生思考，如果說(shuō)沿著操場(chǎng)跑一圈是400米，這400米指的是什么？學(xué)生開(kāi)始討論400米的意義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這400米是走過(guò)的長(zhǎng)度。教師給學(xué)生引入了周長(zhǎng)的概念，學(xué)生討論后，根據(jù)操場(chǎng)的形狀是長(zhǎng)方形，分別給出了“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”和“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”的計(jì)算方法，教師讓學(xué)生思考“怎么讓這個(gè)算式更加簡(jiǎn)潔？”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)乘法基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式都可以化為長(zhǎng)×2+寬×2，那么還有什么辦法讓算式更簡(jiǎn)化呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以利用乘法分配律對(duì)這個(gè)算式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，得出了“周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”的計(jì)算方法。

上述案例，學(xué)生在課堂上采用的不同算法，代表學(xué)生多樣的思維，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生不同層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要深入了解學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考感受數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)思維發(fā)展。

四、情思教育，思維與實(shí)踐并存

在小學(xué)數(shù)學(xué)情思課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的教學(xué)目標(biāo)之一，有了學(xué)生的思維，還需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證思維正確性。避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥和單調(diào)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將抽象的知識(shí)更加形象化、具體化，增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)交流、思考、探討等，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)《間隔排列規(guī)律》中植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小區(qū)，教師想要在兩棟樓之間種樹(shù)，如果兩棟樓間的距離為100米，每隔5米種一棵樹(shù)，一共種多少棵？很多學(xué)生都直接用100÷5=20（棵），教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果讓你栽樹(shù)，你準(zhǔn)備怎么栽？學(xué)生說(shuō)出了緊挨著大樓不能栽，教師讓學(xué)生在紙上畫出如果兩棟樓間隔15米，需要栽樹(shù)多少棵？接著畫出間隔25米，30米……并總結(jié)出規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔15米可以栽樹(shù)2棵，20米可以栽樹(shù)3棵……，通過(guò)學(xué)生的交流探討后發(fā)現(xiàn)，如果兩端不栽樹(shù)，栽樹(shù)棵樹(shù)比間隔數(shù)量少1，學(xué)生由此計(jì)算出間隔100米需要栽10棵樹(shù)。

上述案例，教師通過(guò)讓學(xué)生畫簡(jiǎn)單的線段圖，發(fā)現(xiàn)了植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，并利用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦思考，而且動(dòng)手實(shí)踐，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)情思課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考力，教師要樹(shù)立情思教學(xué)理念，通過(guò)融入情思資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)“情思共存”的教學(xué)目標(biāo)。

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