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      問題有效化,讓課堂更高效

      2021-06-24 01:15:46楊柳
      文理導航 2021年18期
      關鍵詞:高效小學數(shù)學

      楊柳

      【摘 要】問題是數(shù)學學習的核心,學生只有有了問題,思維發(fā)展才更加有方向和動力,因此,在小學數(shù)學教學課堂中,教師要精心設計教學問題,避免無效和重復性問題,讓問題實現(xiàn)有效化,才能促進學生認知水平的發(fā)展,激發(fā)學生的探究欲望,引導學生積極、主動的思考問題,讓數(shù)學課堂更加高效。

      【關鍵詞】小學數(shù)學;問題有效化;高效

      在新課改發(fā)展的趨勢下,要想使小學數(shù)學課堂更加高效,需要對教學課堂進行精心設計,有效問題的設計是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。傳統(tǒng)教學模式下,教師在課堂上按照預設教案直接講解,學生全盤接受,缺乏通過問題思考的過程,導致學生思維不能得到更好的發(fā)展,如果教師在課堂上讓問題有效化,將加深學生對枯燥、單調(diào)的數(shù)學知識的理解和認知,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生以積極的狀態(tài)投入到學習中,發(fā)展學生思維,更好的體現(xiàn)數(shù)學學習價值,讓數(shù)學課堂更加高效!

      一、設計實驗性問題,讓課堂更高效

      在小學數(shù)學教學過程中,教師應注重培養(yǎng)學生的動手能力,學生通過動手操作,能夠直接刺激大腦思維,讓學生真切地感受到在實踐中探究、發(fā)現(xiàn)的快樂,幫助學生更好地理解所學知識,但在教學過程中,部分教師認為動手過程其實是在浪費學生的學習時間,不如將知識直接傳授給學生,但教師直接灌輸知識會導致學生思維惰性,因此,教師要在課堂中設計實驗性問題,讓學生在動手操作的過程中勤于思考,自主探究,提高數(shù)學課堂有效性。

      例如,在教學《長方形和正方形的周長》一課中,教師讓學生任意畫出一個長方形和一個正方形,并說出哪個圖形周長更大一些?你們都有什么辦法知道哪個更長一些?很多學生都想到了用測量的辦法來解決,于是學生們開始測量正方形周長,并列式計算,甲學生:5+5+5+5=20厘米;乙學生:5×4=20厘米;丙學生:5×2+5×2=20厘米;丁學生:5×2×2=20厘米;教師提出:你們分別說一下自己的算理是什么?哪種方法更簡便呢?接著學生開始測量長方形周長,也分別列出算式:甲學生:6+4+6+4=20厘米;乙學生: 6+4=10厘米,10×2=20厘米;丙學生:6×2+4×2=20厘米;教師提問:這幾種計算方法哪個更簡便?很多學生認為第二種更簡單,經(jīng)過計算學生發(fā)現(xiàn)兩個圖形的周長相等,學生在實踐中掌握了新知識。

      上述案例,教師在課堂上讓學生親自實踐操作,并提出實驗性問題進行驗證,讓學生通過問題引導對知識由抽象到具體,由模糊到清晰,逐步發(fā)現(xiàn)和總結出計算公式,提高了課堂教學效率。

      二、設計游戲性問題,讓課堂更高效

      小學數(shù)學教師的教學要符合學生的年齡和認知發(fā)展特征,并結合學生興趣點來進行教學,很多小學生都有一個特征,就是對自己感興趣的事物一定會千方百計的認識并研究,以便獲取更多的知識和技能,因此,教師要掌握學生這種學習心理,深挖教材內(nèi)容,設計一些猜謎語、講故事等游戲性問題,不僅能活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學生的學習興趣,讓學生感受到數(shù)學學習的奇妙,讓數(shù)學課堂更加具有有效性。

      例如,在教學《能被2,5,3整除的數(shù)的特征》一課中,教師以游戲的方式導入,教師將每位學生進行編號,并提出當教師說能被2整除的數(shù)時,編號為2的倍數(shù)的學生站成一組,當教師說能被3整除的數(shù)時學生站成一組,能被5整除的數(shù)也站成一組,并讓學生在游戲中思考:“能被2,3,5整除的數(shù)都有什么特征?”游戲開始后,當教師報數(shù)到6時,站到“2”隊學生提出也能被3整除,應該站到哪個隊呢?當報數(shù)到10時,“2”隊的學生提出也能被5整除,該選擇哪個隊呢?隨著游戲的深入,同時站在兩個隊的學生越來越多,這時教師讓學生思考:能同時是2和5的倍數(shù)有什么特征?能同時是3和5的倍數(shù)有什么特征?能同時是2和3的倍數(shù)有什么特征?學生們對這些問題一一思考并解答,通過解答這些問題學生掌握了新知識。

      上述案例,教師通過游戲形式設計一系列的數(shù)學問題,將枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生在課堂上不僅學到了知識也愉悅了身心,提高了學習效率,讓數(shù)學課堂更加優(yōu)化。

      三、設計應用性問題,讓課堂更高效

      小學數(shù)學知識來源于生活并應用于生活,為適應新課標教學理念,教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,認真研究教材,靈活應用教材,在生活中找到數(shù)學知識的原型,巧妙設計適合學生認知發(fā)展特征的應用性數(shù)學問題,善于發(fā)現(xiàn)學生的興奮點,讓學生既能學到知識更能讓知識為生活服務,讓學生真切的感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,通過在課堂上的應用性問題來鞏固數(shù)學知識,提高學生解題技巧,發(fā)展學生思維,提高學習效率。

      例如,在教學《比例問題》一課中,教師給學生講解了比例的基本概念,兩個數(shù)相除叫做兩個數(shù)的比,教師讓學生測量課本及桌子的長度,并寫出兩個物體的比,為了加強學生的應用能力,教師將學生帶到操場上并提問:你們想一下怎么才能測量旗桿的高度?學生開始認真思考,學生1:將旗桿放倒測量;說完學生就哈哈大笑,表示這個方法不可行;學生2:我們在升旗的繩子上做記號,當記號繞一圈再回來的時候測量繩子的長度除以2即可得到旗桿的高度;經(jīng)過學生認真思考,這個方法可行;教師接著說:我們可以利用今天學習的比例知識來測量,大家想一下有什么好的辦法嗎?老師提示學生可以找一個短一些的竿子,測量影子和竿子的比例,學生恍然大悟,找到了利用比例知識測量旗桿的方法。

      上述案例,教師在課堂中將數(shù)學知識與學生生活相聯(lián)系,讓學生能夠?qū)⒅R靈活應用到生活中,拓展了學生思維,提高了學生的應用意識,也讓數(shù)學課堂變得更加具有實用性。

      四、設計拓展性問題,讓課堂更高效

      小學數(shù)學拓展性問題就是要以教材為基礎,在知識難度和實用性方面得到提升,例如,一些題目給出已知條件,但是比較隱蔽,需要學生通過認真觀察、比較、分析、判斷等一系列思維活動,逐步探究,找到正確的解題方法。目前小學數(shù)學課堂受學生心理發(fā)展及年齡的限制,存在一定的局限性,但是教師可以根據(jù)學生思維發(fā)展特征,在設計拓展性問題時更加具有靈活性,從而培養(yǎng)學生思維靈活性,激發(fā)學生學習興趣,提高課堂學習效率。

      例如,在教學《乘法運算律》一課中,教師在黑板上列出了算式35×102讓學生進行計算,很多學生都按照傳統(tǒng)的方法計算,教師問學生:可以有更簡單的方法,不用列算式直接寫出結果嗎?學生看著算式開始沉思,很快有學生提出:可以將102寫成100+2,分別與35相乘,寫作35×(100+2)=35×100+35×2=3570,教師表揚了學生的思維,又提出(40-4)×25有更簡便的計算方法嗎?有了上次的經(jīng)驗,學生很快將40-4分別與25相乘再相減,教師又繼續(xù)出了幾道練習讓學生在黑板展示:52×34+56×66;75×101-75;學生根據(jù)乘法運算律,再結合教師給出的簡便運算法則,很快給出了正確答案。在這個過程中,學生不僅學到了乘法分配律和結合律的計算方法,還將知識進行拓展,找到了簡便計算方法。

      上述案例,教師通過對教材進行分析,有效拓展了課本知識,讓教學內(nèi)容從易到難逐步深入,既豐富了課堂教學資源,又讓學生的思維得到了發(fā)展,讓數(shù)學教學課堂內(nèi)容得到了升華。

      總之,在小學數(shù)學教學中,教學要根據(jù)重點、難點和疑點設計有效性問題,提高學生課堂參與度,引導學生積極主動思考,培養(yǎng)學生自主探究、敢于創(chuàng)新的意識,讓數(shù)學教學課堂更加精彩!

      【參考文獻】

      [1]邵作萍.淺談小學數(shù)學教學中教師的“追問”技巧[J].考試周刊,2020(62):87-88.

      [2]彭建日.凝練問題核心? 促進深度學習——也談小學數(shù)學課堂教學中核心問題的實踐與思考[J].小學教學參考,

      2020(23):50-51.

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