情境教學，建構(gòu)高效數(shù)學課堂

繆海琴

【摘 要】小學生的思維還處于發(fā)展階段，對教材中的內(nèi)容不能很好的領(lǐng)會，教師可以借助多樣的教學方法，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生深入情境，真實的感受數(shù)學知識在情境中的變化，發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣，從而能夠主動的進行學習，提高學生學習數(shù)學知識的效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學;高效;數(shù)學課堂

素質(zhì)教育注重的是學生能力的提高以及個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一模式教學已不再適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。教師必須要潛心研究教材，準確的了解和把握自己的學生狀況，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，找出適合學生真實情況的教學方法，為學生創(chuàng)設能夠促進個性能力發(fā)展的教學情境，讓學生在和諧、民主的氛圍內(nèi)，將自己的潛能發(fā)揮到極致，使教學課堂充實而豐滿，這樣既有利于教師的教學，又會對學生的學習有很大的幫助，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

一、借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設模擬情境

小學生的思維水平有限，正處于由具體思維向抽象思維發(fā)展的階段，大多數(shù)情況下憑借他們稚嫩的思維很難在大腦中想象出那些復雜的情境，很難理解題目中的含義。這就要求教師能夠?qū)W生需要的情境模擬出來，讓學生能夠更好的理解教學內(nèi)容。在情境模擬過程中，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)是最有效的措施。多媒體技術(shù)可以將情境以三維動畫、聲音、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，直觀的將學生難以想象的畫面呈現(xiàn)給他們，降低學生學習的難度，提高教學效率。

例如：在教學《方向與位置》時，教師可借助多媒體技術(shù)模擬游樂場場景：周末8個小同學相約去游樂場玩，他們約好在游樂場的大門口集合，可是獨自從家里出來后，他們才發(fā)現(xiàn)不知道往哪個方向走才能去游樂場，你可以幫幫忙嗎？這時多媒體上不停的閃爍顯示著這些學生的具體位置，學生積極的發(fā)表看法，說出了這8個同學的方位。閃爍的亮光（代表一個同學）開始向游樂場移動，同學們不停地指揮他應該往左或是往右前進，終于到達了游樂場門口。這時多媒體上游樂場的布局圖開始放大，顯現(xiàn)出不同的游樂項目的具體位置。學生站在游樂場的大門口，開始點擊不同游樂項目，并說出這些項目的具體方位，如點擊正東方，旋轉(zhuǎn)木馬就開始轉(zhuǎn)動，點擊東南方向則出現(xiàn)激流勇進的場景。教師再結(jié)合角度測量、比例公式等數(shù)據(jù)操作幫助學生理解，學生很快就能清楚的將游樂場中的項目方位表達出來。

課堂上利用多媒體將學生感興趣的畫面以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生真切體驗在情境中運用知識的快樂，強化了學生對原有知識經(jīng)驗的理解，獲得了真實的經(jīng)驗。

二、借助教學實物，創(chuàng)設實體情境

知識都是人們從生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的，所以與現(xiàn)實生活有著很大的關(guān)系。教師可借助知識原有的生活場景或?qū)嵨?，為學生創(chuàng)設實體情境。在小學數(shù)學教學中，教師可將一些數(shù)學道具模型帶入課堂進行展示，學生會因為出現(xiàn)了新奇的事物而興奮，帶動學生思維進入活躍狀態(tài)，通過學生對實物進行觀察、模仿，學生會很快的融入到教學課堂當中，集中思維進行思索、判斷，尋找問題的突破口，解決相關(guān)數(shù)學問題，構(gòu)建實效性課堂。

例如：在“兩步計算應用題”學習之后，教師可在教室布置一個簡易的文具店，并標上：圓珠筆每袋5支10元，鋼筆2支20元，橡皮3塊9元。教師引導學生提問：小明帶了15元錢，想買8支圓珠筆，同學們幫小明算一下他帶的錢夠嗎？你能幫小明算一算他能買多少支圓珠筆嗎？如果小明想買更多的文具，你能幫他設計一下，如何利用手中的錢買到更多的文具嗎？學生身處實際環(huán)境當中，真切的感知了教學實物，做一個小小會計家的夢想讓他們積極的投入到問題的思考當中，按著教師講解的步驟開始計算：5支圓珠筆要10元，那一支筆的價格就是10÷5=2（元），8支筆就需要：2×8=16（元），16>15，所以小明想買8支筆是不夠的，而如果是7支的話2×7=14（元），14<15，所以小明可以買7支圓珠筆……按著教師的問題逐漸思索下去，學生很快就為小明設計出了一個很好的購買方案。

在真實的現(xiàn)實情境中，學生會很快調(diào)動所掌握的知識去解決現(xiàn)實中的問題，深化了學生對所學知識的認知，啟發(fā)學生從數(shù)學角度去分析生活中的問題，提高了學生知識應用的意識。

三、借助生動故事，創(chuàng)設興趣情境

小學生都是活潑、好動的，喜歡做游戲、聽故事，教師在備課的時候可以抓住學生的這個特點，將所學數(shù)學知識融合在故事當中，為學生創(chuàng)設喜聞樂見的故事情境，讓數(shù)學課堂不再是學生懼怕的枯燥、乏味，變成生動活潑的數(shù)學課堂，學生的思維在課堂上無限的延伸，將學生學習的興趣激發(fā)到最高點，而教師要因勢利導，順勢引思，將學生的思維推向高潮，激起學生強烈的欲望進行知識探究，提高學生學習的效率。

例如：在《最小公倍數(shù)》的教學過程中，教師可利用神話故事吸引學生探究：在浩瀚的大海邊有一個美麗的小漁村，村里邊生活著一老一少兩位漁夫。這一天是公歷5月1日，兩人走到了一起，商量著各自給自己定一條規(guī)矩。老漁夫先說：我老了，天天打魚太累，從今天開始我要連續(xù)打3天魚休息1天。年輕漁夫說：為了保護生態(tài)環(huán)境，我也不能天天打魚了，但我要連續(xù)5天打魚再休息1天。老村長聽了很高興，說道：那在你們兩人休息的時候，咱們?nèi)艘黄鸪悦牢犊煽诘摹棒~宴”吧?？墒牵硕疾恢涝谀囊惶炷軌蛲瑫r休息。同學們，你們能幫助他們選一下最近的休息日子嗎？同學們被這美麗的故事吸引住了，紛紛拿出提前準備好的日歷，開始在上邊不斷的勾畫，幫助他們尋找吃“魚宴”的日子。

美麗的故事像磁石一樣吸引了學生的注意力，將學習興趣瞬間激發(fā)出來，積極的投入到知識的探索中，大腦也隨之快速的運動起來，使課堂學習氣氛高漲，提高了課堂學習效率。

四、借助動手操作，創(chuàng)設實踐情境

小學生的孩子心性讓他們總是不安于默默的靜坐下來專心的聽講。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可為學生創(chuàng)設實踐情境，借助學生的手進行動態(tài)活動，進行演變知識形成的過程，帶他們?nèi)ヌ骄课粗闹R世界，通過學生的親自測量、觀察、探究，挖掘知識的本來屬性，鍛煉學生探究的能力。這要比教師單純的知識講解讓學生了解更多的內(nèi)容，而且對內(nèi)容的記憶會比較深刻，不容易被學生遺忘，還能讓學生找到學好知識的自信心，提高學生的各項綜合素質(zhì)。

例如：在《圓的認識》一節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可讓學生自己動手進行圓的探究，利用學生手中的學習工具，自主的在本子上畫出喜歡的圓形物體，看誰的方法會更加巧妙。學生在好勝心理的作用下，投入了極高的熱情，展開思維開始思考，出現(xiàn)了各種不同的畫圓思路。有的同學利用圓規(guī)畫出了圓;有的同學找來了水瓶，用鉛筆沿著杯子的底部邊緣畫出了一個圓;有的同學用圖釘固定了繩子的一端，然后用手拽著繩子的另一端，圍著圖釘旋轉(zhuǎn)，同樣畫出了圓;其中有一位同學想到了用繩子和鉛筆來畫圓，由于自己不能更好的進行操作，就找來旁邊的同學一起接力完成，甚至在筆轉(zhuǎn)不動的時候就開始轉(zhuǎn)動本子，讓本子旋轉(zhuǎn)畫出了一個大圓。各種各樣新奇的方法都出現(xiàn)在課堂上。

由案例可知，教學實踐中，讓學生親自動手操作，有效的鍛煉了學生的思維，挖掘出學生無限的潛能，使學生全身心的參與到課堂教學中，有效地提高了數(shù)學課堂的教學效率。

總之，教學過程中，教師為學生創(chuàng)設各種情境，讓學生參與其中，可以降低所學知識的難度，讓學生能夠輕松的掌握所學知識和技能，拓寬學生的認知范圍，豐富了教學形式，提高了教學效果，建構(gòu)了高效的數(shù)學課堂。

【參考文獻】

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