王新萍
【摘 要】如何圍繞“議題”、創(chuàng)設(shè)情境,在活動(dòng)中培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生實(shí)行全面的過程評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)“樹立正確的政治方向、提高核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性課程”的定位,是當(dāng)前擺在教師面前的一大課題。本文以教學(xué)中的若干案例,從三個(gè)方面闡釋在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì),以期加深對(duì)新教材的解讀:1.圍繞議題,從探究活動(dòng)出發(fā),獲取新知并能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);2.走出教室,從實(shí)際問題出發(fā),生成新知并做到外化于行;3.課內(nèi)課外,從過程評(píng)價(jià)入手,達(dá)成目標(biāo)進(jìn)而培育時(shí)代新人。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);議題式教學(xué);活動(dòng)型課程;過程性評(píng)價(jià)
一、圍繞議題,從探究活動(dòng)出發(fā),獲取新知并能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)
“議題式教學(xué)”要求教師要“優(yōu)化案例,采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”引導(dǎo)學(xué)生獲取新知?!扒榫硠?chuàng)設(shè)”既要突破教學(xué)難點(diǎn),又要便于學(xué)生可操作。如此,就要基于“學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)”,以“提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性”,即要從學(xué)生已知、興趣出發(fā),學(xué)生可操作,愿意操作,從而使活動(dòng)設(shè)計(jì)更有效。引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中,獲取新的知識(shí),實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)。
如:在學(xué)習(xí)必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課時(shí),圍繞分議題:“為什么要使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用?”設(shè)置“根據(jù)所給數(shù)據(jù)繪制需求曲線圖和供給曲線圖”的探究活動(dòng),通過探究“商品的價(jià)格、供給和需求之間的關(guān)系”,真正理解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源配置的三大機(jī)制:價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制和競爭機(jī)制”,從而理解市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì),解決分議題,“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的原因”。探究活動(dòng)具體如下:
市場(chǎng)小調(diào)查
華為 P40 (可能鴻蒙系統(tǒng)和8P鏡頭)要上市了,請(qǐng)分組(市場(chǎng)部A組和華為供應(yīng)部B組)調(diào)查并完成需求曲線圖和供給曲線圖。
在同學(xué)們繪制完供給曲線圖和需求曲線圖后使用移動(dòng)的動(dòng)畫功能,實(shí)現(xiàn)供給和需求曲線的動(dòng)態(tài)合成,引導(dǎo)學(xué)生深刻感受在市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)下,商品的供求達(dá)到平衡的狀態(tài)。通過小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主探究市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基本原理,突破教學(xué)難點(diǎn):市場(chǎng)如何調(diào)節(jié)資源的配置。在此項(xiàng)活動(dòng)中,是基于高一學(xué)生已具備繪圖技能,同時(shí)對(duì)手機(jī)又較為熟悉和感興趣,因而學(xué)生更能深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)。
同時(shí),思政課是“德育”的主陣地,教師要充分發(fā)揮思政課在鑄魂育人中的關(guān)鍵作用,即政治教學(xué)不僅要教授知識(shí),更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值提升。在上述的探究案例1中,舉例華為手機(jī)P40,有可能使用鴻蒙系統(tǒng),該系統(tǒng)雖還不是很成熟,但它是目前唯一能與安卓和ios系統(tǒng)相抗衡的我國自主研發(fā)的,舉此例可強(qiáng)化民族自信心。在案例2中:通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)發(fā)展觀,理解封建社會(huì)代替奴隸社會(huì),認(rèn)同中國走社會(huì)主義道路的歷史必然性,樹立“四個(gè)自信”。
二、走出教室,從實(shí)際問題出發(fā),生成新知并做到外化于行
“議題式教學(xué)”是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著議題,“走出教室,邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”。教師圍繞“議題”,設(shè)置學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),從現(xiàn)存的問題中,找出解決對(duì)策,更具有參與感;從我國對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決對(duì)策的理解中,認(rèn)同我國在各方面的制度和決策,最終在培育科學(xué)精神、公共參與的核心素養(yǎng)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。
例如,在學(xué)習(xí)必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課時(shí),圍繞分議題:“如何更好地使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用?”可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——采訪活動(dòng),具體如下:
(一)采訪活動(dòng):采訪人物:滬太路宜川路交叉口全家店長
采訪內(nèi)容:
1.開拓新店的準(zhǔn)備工作做的怎么樣了?
2.你在開店過程中遇到哪些問題?
3.您對(duì)未來的新店有信心嗎?
采訪組別:第三學(xué)習(xí)小組
(二)采訪內(nèi)容反饋:觀看視頻:全家店長眼中的“現(xiàn)代市場(chǎng)”思考:
1.開拓新店的要素有哪些?
2.在開拓市場(chǎng)的過程中,遇到了哪些困難?
(三)問題情境:從全家店長遭遇的困難中,啟示應(yīng)建立怎樣的市場(chǎng)體系?如何完善市場(chǎng)體系呢?
通過活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):1.了解市場(chǎng)體系的主要內(nèi)容(開拓新店所需要的因素);2.了解我國市場(chǎng)體系建設(shè)中存在的問題;3.通過現(xiàn)實(shí)存在的問題,學(xué)習(xí)我國建設(shè)現(xiàn)代體系的具體措施。學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,給學(xué)生提供更豐富的資源,更真實(shí)的體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)參與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng),不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更有利于學(xué)生學(xué)以致用,把課堂所學(xué)運(yùn)用于融入社會(huì)的實(shí)際生活中,做到外化于行。例如在上述的案例中,學(xué)生通過認(rèn)識(shí)到不誠信、誘導(dǎo)消費(fèi)等問題會(huì)破壞市場(chǎng)秩序,因而會(huì)在日常的生活中自覺做到遵守市場(chǎng)規(guī)則、誠信并能夠通過實(shí)際行動(dòng)做到監(jiān)督經(jīng)營者的違法犯罪行為,成為良好經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)者和建設(shè)者。
三、課內(nèi)課外,從過程評(píng)價(jià)入手,達(dá)成目標(biāo)進(jìn)而培育時(shí)代新人
“核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力,不可直接觀測(cè)和度量,但它會(huì)通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行,外顯為行為表現(xiàn)特征,從而借助這些行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求思想政治課的評(píng)價(jià)既要考慮到課內(nèi)的文化成績,也要參考課外的實(shí)踐能力,既要記錄課堂活動(dòng)的參與,又要統(tǒng)計(jì)課后作業(yè)的完成情況。如此,才能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,才能有效測(cè)試出學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平,為國家培育時(shí)代新人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
例如:評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課時(shí)的情況,就既要考慮學(xué)生上課的參與情況,根據(jù)參與情況進(jìn)行評(píng)定等級(jí),同時(shí),針對(duì)參與了采訪活動(dòng)的小組同學(xué)給予社會(huì)實(shí)踐參與的分?jǐn)?shù),由此學(xué)生的成績就不僅僅是一場(chǎng)考試所決定的了。
再例如:如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“從奴隸社會(huì)到封建社會(huì)”這一目的學(xué)習(xí)情況呢?課堂參與+課后作業(yè),根據(jù)過程性評(píng)價(jià)的要求,特設(shè)計(jì)計(jì)分規(guī)則如下:
學(xué)生過程性評(píng)價(jià)量表
四、結(jié)束語
核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值,圍繞核心議題,設(shè)計(jì)科學(xué)的“活動(dòng)”,把科學(xué)的思維方法和學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生,把正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生;通過過程性評(píng)價(jià),全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,為國家社會(huì)培育時(shí)代新人,這是作為思政教師的使命所在。
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