王愛紅
摘 要:目前,在高中英語的教學過程中出現(xiàn)了一些問題,使得課堂教學效率不能夠得到很好的提升,所以教師必須要充分調(diào)動起學生的學習積極性,使其發(fā)揮主觀能動性進行知識的自我構(gòu)建,從而促進高中英語教學質(zhì)量的提升。鑒于此,本文將主要圍繞高中英語教學中如何運用學生主體性學習展開研究,并結(jié)合實際教學情況給出一些合理化的建議。
關(guān)鍵詞:高中英語教學;學生主體性;學習策略
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)16-0041-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.020
目前,由于高中英語課文具有美式思維邏輯的特點,所以學生理解起來具有一定的難度。鑒于此,教師不能夠使用傳統(tǒng)的語法講解和詞匯講解的教學模式,而應該充分調(diào)動起學生的學習主動性,發(fā)揮主體性學習的作用,使學生自己去進行知識的內(nèi)化理解,有助于提高高中英語課堂教學的效率。對此,必須引起高中一線教師的高度重視。
一、學生主體性學習的概念闡述
在以往的教學中,大部分的英語教師都按照傳統(tǒng)思維進行教學,即教師為學生講解語法以及重點詞匯,而學生只需要完成教師所布置的各項學習任務(wù)即可,雖然這樣可以在短時間內(nèi)提高學生的學習效率,但卻不適合學生長遠的發(fā)展,甚至會降低學生學習英語的興趣。隨著新教育改革的不斷推進,我國高中教育的教學目標和教學方法正在發(fā)生著深刻的改變,已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W,充分發(fā)揮學生的主體性學習所帶來的優(yōu)勢作用。所以學生主體性學習是指通過教師的有效引導,使學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的先進教學模式,強調(diào)學生的主體性和教師的引導性,教師是學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和維持者,學生是學習的主體,在學生主體學習環(huán)境下,教師僅僅需要按照學生的學習情況來調(diào)整自己的教學計劃,而課堂的大部分時間都留給了學生自己運用,即在教師完成教學任務(wù)后學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來進行知識的復習鞏固。通過這種教學模式,學生能夠很好地內(nèi)化知識,理解知識的內(nèi)在規(guī)律,從而提高學生的學習質(zhì)量。
二、高中英語教學中運用學生主體性學習的意義分析
在傳統(tǒng)的高中英語教學課堂中,大部分的英語教師都沒有正確認識自身所處的引導地位,常常出現(xiàn)教師是課堂主體,而學生則圍繞教師為中心進行學習,這不僅僅會降低學生的學習質(zhì)量,而且也會影響學生對英語知識的理解能力,限制了學生自主學習能力的提升。而學生主體性學習策略卻可以彌補傳統(tǒng)教學方式中所存在的種種不足,在高中英語教學中使學生進行主體性學習,既有利于其理解美式思維的特點,掌握英語課文的內(nèi)在邏輯和語法規(guī)則,又簡化了教師在課堂上的主觀授課部分,在課堂上留出充足的時間使學生能夠去自我建構(gòu)英語知識體系,這對于提高高中英語課堂的教學效果具有至關(guān)重要的意義。此外,就學生課堂學習積極性來講,其會直接影響學生的課堂學習質(zhì)量,如果學生學習積極性較高,那學生就會主動進行知識的學習。就傳統(tǒng)教學方式來講,學生沒有多余的自我表現(xiàn)時間,只能夠根據(jù)教師的安排進行學習,這會打擊學生學習積極性,而由于學生主體性學習方式中的主體是學生,教師僅僅是起到一定的課堂引導作用,這就將大部分的課堂時間留給了學生,可以激發(fā)學生學習積極性,讓學生體會到學習英語的快樂,進而為學生后續(xù)英語知識的學習奠定扎實基礎(chǔ)。
三、高中英語教學中運用學生主體性學習的策略分析
(一)通過課堂辯論的方式,促進學生的主體性學習
課堂辯論是學生主體性學習方式的主要途徑之一,其可以充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生體會到學習的樂趣,進而為學生后期知識學習奠定扎實基礎(chǔ)。但在當前的學生主體性學習方式中,部分教師沒有認識到課堂辯論方法的意義,甚至出現(xiàn)了課堂辯論不符合學生實際學習情況的問題,這無疑降低了學生主體學習方式的質(zhì)量。所以為了在高中英語教學中使學生進行有效的主體性學習,英語教師應該善于開展課堂辯論活動,通過對于活動進行科學的組織和開展,有利于使學生在辯論中掌握英語語法和詞匯知識,起到一舉多得的教學效果。對此教師應該在課前充分設(shè)計辯論活動開展的方案,在辯論活動進行時應該注重對于活動的支持和引導,讓學生能夠通過課堂辯論鞏固自身所學習到的知識,彌補自身的不足。而且在活動結(jié)束時應該注重發(fā)展性的評價,及時指出學生在知識學習過程中所存在的缺陷,從而有效促進學生在辯論過程中進行主體性學習。課堂辯論不僅能夠提升學生的英語口語水平,還能夠提升學生的思維邏輯能力、應變能力,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
(二)通過課堂游戲的方式,促進學生的主體性學習
為了提高高中英語課堂的教學質(zhì)量和教學效果,英語教師應該在課堂上開展多樣化的英語教學游戲,并使學生充分參與其中,在體驗游戲快樂的同時掌握課文英語知識,有效提高學生的學習效率。對此,高中英語教師應該注重對于游戲的選擇與設(shè)計,在傳統(tǒng)教學游戲的基礎(chǔ)上進行有效的創(chuàng)新,結(jié)合學生的實際情況進行游戲的開展,在游戲過程中注重對于學生進行知識的科學性引導,保證游戲的教學性。在游戲結(jié)束時要注重對于游戲過程中出現(xiàn)的知識盲點和創(chuàng)新點進行總結(jié),從而有助于學生在游戲的過程中進行主體性學習,主動理解游戲過程中所出現(xiàn)的英語詞匯和語法的用法,從而進行高效的課堂學習。興趣是學生最好的老師。當學生能夠在課堂游戲中感受到快樂,學生對于課堂的積極性也就自然得到提升。課堂游戲有著較多的種類,教師可以為一個單詞賦予一個簡短的故事,幫助學生快速記憶;可以在課堂上舉辦學習比賽,提升學生的課堂積極性,提高課堂效率,同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
例如,在人教版高一英語必修一Unit 2 English around the world的教學過程中,以單詞學習為例,教師在進行“elevator、rubber、petrol”等重點單詞的記憶教學過程中,以“rubber”為例,可以采取分解法進行記憶,“ru”代表“入”,“bb”代表“爸爸”,“er”代表“兒子”,從而得出“入學時爸爸給兒子買了一塊橡皮”,即“rubber橡皮”。教師應該引導學生進行單詞自主記憶的聯(lián)想,并以此開展接龍游戲,使每個學生對相應單詞進行特色化解釋,有助于提高學生的主體性學習效果。
(三)通過聯(lián)系生活實際的方式,促進學生的主體性學習
在教學中聯(lián)系生活實際也是當前新課改對教師教學的規(guī)定之一,其要求教師在教學中應當將課堂理論知識與學生生活實踐相結(jié)合,積極鼓勵學生運用自己所學習的知識來解決生活問題,進而保證學生知識學習質(zhì)量。但在當前的高中英語學生主體性教學方式中,部分教師出現(xiàn)了生活實際運用不合理、缺乏生活實踐與理論知識結(jié)合運用的經(jīng)驗等問題,如果教師不能夠及時轉(zhuǎn)變教學思路,就可能會嚴重限制課堂英語教學質(zhì)量的提升。所以為了使學生更好地發(fā)揮主觀能動性,提高學生的學習質(zhì)量,教師應該通過聯(lián)系生活實際的教學方式,使學生在高中英語的學習中感受到親切的生活氣息,從而有利于其發(fā)揮主體性學習的作用,將自身作為學習的主體,提高學習的效率。對此,教師應該善于觀察學生的日常學習生活,做一個教學的有心人,并主動探索將生活實際和英語教學相結(jié)合的課堂授課方式,促進學生主體性學習效果的有效提升。學生對于陌生的知識難免會有一些抗拒,而教師通過聯(lián)系課堂實際能夠讓學生回歸到自己所熟悉的內(nèi)容,學生可以就自己的想法暢所欲言,與此同時學生在課堂上的積極性也會大幅提升,這意味著學生與課堂的互動增加,學習效率也會隨之提升。此外,教師在將生活實際與教學相結(jié)合的過程中,也應當嚴格落實意見反饋,及時與學生進行交談,了解學生在學習過程中所存在的問題以及疑惑,并以交談結(jié)果來進行教學方式的轉(zhuǎn)變,這樣也可以體現(xiàn)學生主體性原則,保證課堂教學質(zhì)量。
(四)通過課堂讓權(quán)的方式,促進學生的主體性學習
促進學生的主體性學習有多種方法,而其中最為簡單直接的就是使學生成為課堂的主人,因此教師可以適當將課堂的一部分讓權(quán)給學生,由學生主持課堂進程,使學生主動參與到課堂之中,提升學生英語學習積極性的同時,提升學生的表達能力、領(lǐng)導能力等綜合素質(zhì)。當然教師將課堂的一部分讓權(quán)給學生,并不意味著教師只需要作為一個旁觀者,相反由于學生的思維是發(fā)散的,可能會在課堂中延伸到各個方面,因此教師還應該在基礎(chǔ)的課堂準備之上,拓寬知識面視野,隨著學生的思維發(fā)散,及時給予補充或提醒其中的錯誤,引導學生展開課堂學習的同時,提升課堂的趣味性,同時促進學生的主體性學習。
例如,在人教版高一英語必修一Unit 4 Earthquakes的教學過程中,教師可以提前將班級內(nèi)的學生分為5人一組,在講解Unit 4之前,通過自我推薦或排序輪流的方式選擇其中一個小組,邀請該小組負責課堂的引入部分,負責小組需要在課前對這一節(jié)課的內(nèi)容進行分析,明確這節(jié)課的主題、大概內(nèi)容、學習重點、學習難點,在上課后,由負責小組安排課堂的導入環(huán)節(jié)。教師則要對這節(jié)課的內(nèi)容有更加豐富的把握,由于這一單元的主題是地震,Reading介紹了關(guān)于唐山大地震的相關(guān)情況,為了保證課堂進行過程中教學內(nèi)容的無誤性,教師需要大量了解關(guān)于地震的相關(guān)內(nèi)容,在課堂進行過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時,及時進行提點糾正。當然如果發(fā)現(xiàn)學生的關(guān)注重點出現(xiàn)偏差,教師也要及時給予提醒,糾正學生的課堂重心。
四、結(jié)語
綜上所述,為了解決目前高中英語教學中出現(xiàn)的一些問題,更好地發(fā)揮學生的主體性作用,應該從通過課堂辯論、課堂游戲以及聯(lián)系生活實際三方面入手,采取切實可行的教學措施,促進學生的主體性學習,為提高高中英語教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
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