農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

容英

【摘 要】 在新課改不斷深入的前提下，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的重視度也在不斷加強(qiáng)。學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響，在農(nóng)村教師師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)資源短缺的教學(xué)情況下如何提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。下面本人將就如何提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行淺析，希望對(duì)推進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村? 高年級(jí)? 學(xué)生? 閱讀能力

在農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生參差不齊的閱讀能力為開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了許多困擾。如何加強(qiáng)農(nóng)村教育教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為農(nóng)村教師亟待突破的教學(xué)難點(diǎn)。

一、目前農(nóng)村高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村師資隊(duì)伍薄弱

在農(nóng)村教育教學(xué)過(guò)程中教師擔(dān)任著教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的形式與方法，掌控著教學(xué)安排與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的影響作用。但是在新課改進(jìn)行過(guò)程中，農(nóng)村高年級(jí)暴露出許多教學(xué)問(wèn)題，教師師資隊(duì)伍薄弱、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力不高便是其中的一個(gè)重要問(wèn)題。特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，這種教學(xué)現(xiàn)狀尤為明顯，這也是造成地方教育偏差的重要原因之一。

（二）教學(xué)資源短缺

眾所周知，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和情感領(lǐng)悟的部分，有的學(xué)生平時(shí)注重課外學(xué)習(xí)，擁有充足的閱讀素材。但是這只是少部分學(xué)生，在許多學(xué)校小學(xué)階段的學(xué)生缺乏專門(mén)的閱讀材料，通常他們接觸到的閱讀材料可能就只有語(yǔ)文課本，而語(yǔ)文課本上的閱讀內(nèi)容又十分有限，這就導(dǎo)致有的學(xué)生即使想要去自主閱讀也會(huì)被沒(méi)有足夠的素材而限制，這也是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

（三）教學(xué)觀念固化，教學(xué)方式單一缺乏創(chuàng)新

如何在短短一節(jié)課的時(shí)間里，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分講解？將教學(xué)效率提升到最佳？許多教師選擇了最累也最笨的方法，獨(dú)自進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程陶醉在自己的講課聲中，為的是能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。然而此類教學(xué)方法首先在教學(xué)觀念上就已經(jīng)錯(cuò)了，教學(xué)觀念的固化使教師講得多、學(xué)生參與少，并且還達(dá)不到令人滿意的課堂教學(xué)效果，讓教師的辛勤付出變?yōu)橥絼?。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式師生互動(dòng)少，通常是教師費(fèi)心費(fèi)力地講解，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。缺乏創(chuàng)新和進(jìn)步的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式不僅會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響教師和學(xué)生的整體教學(xué)感受，亟待探索新型的教學(xué)模式。

二、閱讀能力在農(nóng)村高年級(jí)教學(xué)中的重要性

（一）良好的閱讀能力可以調(diào)節(jié)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好的閱讀能力可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，尤其是在農(nóng)村，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子會(huì)顯得閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理解都會(huì)比較輕松，而對(duì)于那些平常不愛(ài)閱讀的學(xué)生，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力就會(huì)顯得稍微弱一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到不同程度的影響。如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)有助于調(diào)節(jié)這種現(xiàn)象，在學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)后，對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力和理解能力就會(huì)隨之增強(qiáng)，就可以調(diào)節(jié)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異，有利于學(xué)生更好、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）豐富學(xué)生情感、提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性

閱讀能力的提高是個(gè)積累的過(guò)程，在農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)和理解，能夠不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。在農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好的閱讀能力不僅可以幫助教師提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在農(nóng)村由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備，就需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

三、提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）強(qiáng)化農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村不論是教學(xué)條件還是教學(xué)資源都相對(duì)較為落后，許多優(yōu)秀教師都不愿意前往農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，以至于農(nóng)村的教師隊(duì)伍薄弱，缺乏優(yōu)質(zhì)教師。好的教學(xué)效果自然離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，在農(nóng)村高年級(jí)教學(xué)中想要提高學(xué)生的閱讀能力，必然需要引進(jìn)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，所以強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍成為一個(gè)重要前提條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

良好的閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣以后，才更愿意接觸閱讀、學(xué)習(xí)閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。在農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的難度逐漸增大，想要學(xué)好閱讀并提高學(xué)生的閱讀能力，不僅需要強(qiáng)化語(yǔ)文教師隊(duì)伍，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。自主閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該擁有的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的自主閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會(huì)有很大的幫助。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的在于應(yīng)付考試、取得高分，在農(nóng)村高年級(jí)教學(xué)中更是如此。學(xué)生處在小升初的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。在新課改要求下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視、逐步轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，語(yǔ)文教學(xué)不再是為了考試取得高分，而是為了培養(yǎng)一批具有良好閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的復(fù)合型優(yōu)秀學(xué)生。

（四）組建閱讀小組

小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)小小的社會(huì)圈子，通過(guò)組建閱讀小組的方式來(lái)模擬閱讀語(yǔ)境和實(shí)際練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。小學(xué)高年級(jí)階段想要提高學(xué)生的閱讀能力主要以讀和理解為主，老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要注重閱讀的語(yǔ)境和實(shí)踐，在教學(xué)中除了要重視基本的語(yǔ)法形式，另外要更注重反復(fù)誦讀、熟讀精讀，要讓學(xué)生在語(yǔ)境中去理解和把握文章的精髓和主旨。良好的語(yǔ)境帶入和語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和好奇心效果極佳，語(yǔ)境帶入的另一個(gè)層次即讓學(xué)生融入生活和社會(huì)，可以為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“以人為本”的教學(xué)理念不斷發(fā)展和推進(jìn)下，農(nóng)村教學(xué)也開(kāi)始對(duì)學(xué)生主體作用重視起來(lái)，學(xué)生主體作用的力量是非常強(qiáng)大的。農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生正是思想活躍的階段，他們有自己獨(dú)特的思維，對(duì)事物已經(jīng)有了自己的看法和想法，抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力十分有利。

參考文獻(xiàn)

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