淺探區(qū)域游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作行為的實踐

汪夢云

【摘 要】 本研究以區(qū)域游戲為切入口，采用多種方法并結合中班幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，在了解和掌握其合作行為的特征后有目的、有計劃地通過多種途徑培養(yǎng)中班幼兒的合作能力，促發(fā)中班幼兒產生更多合作行為。

【關鍵詞】 中班幼兒? 區(qū)域游戲? 合作行為

中班（4—5歲）幼兒主要以聯合游戲為主，他們已經不滿足于自己玩，而是喜歡和同伴一起玩，有著強烈的同伴交往需求。但是目前本班現狀是幼兒在游戲過程中不懂得如何分享、合作，這種“不和諧”的狀態(tài)亟待改善。而區(qū)域游戲有其寬松自由的游戲氛圍，其中蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機，有助于培養(yǎng)幼兒的合作行為?；诖?，本研究以區(qū)域游戲為切入口，通過多種途徑培養(yǎng)中班幼兒的合作行為和能力。

一、自主性區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與組織

（一）以班級為特色的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是教師根據中班幼兒的興趣、年齡特點、溝通需求、生活經驗等方面而創(chuàng)設的，幼兒的區(qū)域游戲是自主的，幼兒可以自由地選擇喜歡的區(qū)域、游戲伙伴、游戲形式。教師僅僅以觀察者、支持者的身份適時地參與游戲，根據幼兒的游戲情況及時地增補材料，讓幼兒真正在游戲中體會各種社會規(guī)則和行為，學會如何與同伴溝通、交往。

（二）以園所為特色的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

為了使幼兒有更豐富的體驗機會、滿足幼兒愛模仿、愛扮演的需求，我們不僅開設了班級特色的區(qū)域環(huán)境，而且還創(chuàng)設了園所共有的特色區(qū)域：社會體驗街：創(chuàng)設了馬路、甜品屋、加油站、銀行、超市、育嬰房等，像極了一個小社區(qū)，與幼兒的生活經驗產生了共鳴，比如在超市，有“服務員”和“老板”，他們雖然負責不同的工作，但是，同時又是密不可分的，“老板”需要根據客戶的需求請“服務員”提供相應的產品。在甜品屋，有“廚師”“服務員”“保潔人員”等等，為了滿足顧客的需求，他們要不斷地進行相互走動、與同伴產生溝通與合作。

二、促進自主性區(qū)域游戲中中班幼兒合作行為發(fā)生的策略

（一）重視自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設

在自主性區(qū)域游戲創(chuàng)設過程中，教師應該注重發(fā)揮材料對幼兒合作行為的激勵作用，簡單來說，就是盡量為孩子提供需要合作才能完成的任務或游戲。比如，在醫(yī)院，為幼兒設計一個制作中藥的流水線，在整個游戲過程中，有的幼兒搗藥;有的幼兒包藥;還有的幼兒賣藥，又或者在建構區(qū)為幼兒提供各種大型的盒子或者積木，鼓勵幼兒通過合作建造高速公路或者模擬社區(qū)等。另外，教師應善于結合教育內容，為各個游戲區(qū)角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做，在游戲過程中自然而然地產生合作行為。

（二）創(chuàng)設有利于合作的環(huán)境，營造濃厚的合作氛圍

中班幼兒的合作區(qū)域以角色游戲和建構區(qū)為主，這主要與游戲的性質有關。區(qū)域游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動。角色游戲中幼兒會根據自己的角色任務、需求與同伴進行交流;建構游戲中，幼兒不再甘于一個人玩，他們更喜歡和同伴一起利用紙盒、大型積木、鞋盒等進行搭建不同形態(tài)的建筑物等。由此，教師可以投其所好，在角色游戲和建構游戲區(qū)創(chuàng)設時更多元。

同時，教師要給幼兒充分的自由，創(chuàng)設寬松愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒自主地萌發(fā)合作意識，幼兒自主產生的行為更易內化為自身的認知建構。在游戲過程中，教師應該扮演好一個“觀察者”的身份，避免過多干涉，應盡量讓幼兒自己學會解決問題的方法，感受到合作并成功是一種快樂。為幼兒提供一種安全自由的心理環(huán)境，即自主、寬松、和諧的氛圍，為幼兒進行自主性區(qū)域游戲做好了前提，只有兒童毫無拘束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分發(fā)揮。

（三）根據幼兒的性別差異促進幼兒合作行為的發(fā)展

根據觀察結果，男孩子和女孩子共同游戲時，幼兒會表現出更高層次的合作行為水平。因此，在游戲過程中，教師應該盡量安排男女混合的形式進行，幼兒會根據性別特點積極地安排各自的角色，比如在甜品屋，認真、嚴肅的男生一般是廚師，甜美、愛笑的女生是服務員，通過不同性別幼兒之間的交互作用能進一步促進幼兒合作行為水平的發(fā)展。在今后的幼兒社會性教育過程中應注重性別配對所帶來的影響，鼓勵男女幼兒相互協(xié)商，相互幫助，共同解決問題。

（四）在區(qū)域游戲中循序漸進地幫助幼兒掌握合作技能

中班幼兒已經具備了合作意識，喜歡和同伴一起共同游戲，但是，由于經驗和能力發(fā)展方面的不足，他們的社會行為規(guī)則還沒有很好建立起來，交往中容易發(fā)生沖突，會出現爭搶玩具的現象，在遇到問題時不能采取恰當的方式。究其原因是4、5歲的幼兒開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折，但是他們在交往中缺乏一定的交往技能，導致幼兒在游戲中經常出現矛盾和沖突。

與此同時，中班幼兒已有了初步的合作意識，主要是要掌握合作技能。合作是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調一致的言行才能完成。因此，幫助幼兒學習合作技能、提高合作能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在幼兒的游戲中，矛盾是避免不了的，因此，教給幼兒一些交往技巧是十分必要的。如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉等等。在一次次的交流中，孩子們學到了同伴的好的合作經驗，從而提高了合作技能。另外要幫助幼兒學會共同分享成功的、失敗的體驗。讓大家體會到作為集體中一員的作用。

參考文獻

[1] 劉焱. 兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2] 曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學前教育研究，1994（2）：46.