高中語文新課標體系“四位一體”的研究

莊秉楠

【摘 要】 在高中階段，培養(yǎng)學生的任何一個學科的核心素養(yǎng)，都必須以學生的實際情況為出發(fā)點，明確新課標體系下各學段和各學科的具體教學目標。對高中語文學科進行新課標體系下“四位一體”的研究更是如此，培養(yǎng)高中生的語文學科核心素養(yǎng)，是包括語文一線教師在內的眾多語文教育工作者必須面臨和解決的問題。

【關鍵詞】 高中語文? 新課標體系? 四位一體? 研究

在新課標體系下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到了普遍的關注。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須轉變以往的灌輸式教育方法，以提升學生的綜合素質為出發(fā)點，重視學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生的綜合素質和學習能力得到提高，有助于學生日后的健康成才和發(fā)展。

一、語文學科核心素養(yǎng)的內涵

新課標對學科核心素養(yǎng)的含義有明確的定義，學科核心素養(yǎng)是任何一門學科對學生進行教育的價值所在，是旨在通過對學生進行學科知識的教育使之具備正確的價值觀念和品格魅力以及相關技能。就高中語文學科來說，它的學科核心素養(yǎng)主要包括以下四方面，即：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面和諧統(tǒng)一，構成了語文學科新課標體系的“四位一體”，對于高中語文學科來說，語言建構與運用是高中語文學科核心素養(yǎng)的基礎所在，其他三個方面都是以此為基礎，并在每個學生個人的語言經驗和能力不斷發(fā)展的過程中逐漸實現(xiàn)的。

二、高中語文學科核心素養(yǎng)的應用策略

1. 開展差異性教學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

通過義務教育階段語文教育潛移默化的影響和鍛煉，高中生已經具備了對語文學科核心素養(yǎng)的基本認知和了解，對于語文學科的一些基本問題，通常能夠自行解決和處理。但是由于一些學生還存在諸如基礎薄弱、興趣缺乏、知識儲備不足等問題，因此，需要教師針對具體情況開展差異性的教學，促進高中語文高效課堂的實現(xiàn)。其實，語文核心素養(yǎng)不僅是單純地學習語言的構建和運用，更包括語言技能的使用和訓練，以及在長期的語文學習中所積累和沉淀的文化素養(yǎng)，促使學生的思維能力得以發(fā)展和提升，能夠將語文學習和生活實際相結合，進而提升語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

例如：《師說》是韓愈的一篇文言文，文言文作為一種難度略高于現(xiàn)代白話文的文體，一些掌握了文言文學習技巧的學生會喜歡文言文，但是更多的學生認為文言文比較難以理解，久而久之就會討厭文言文，受這種厭惡情緒的影響，在學習的過程中他們對于教師所講解的知識的理解和接受能力就會大相徑庭。所以，筆者在講解《師說》這篇文言文之前，就首先將學生分為三個組，同時給每組的學生定下一個目標：

（1）第一組的學生要了解“說”這一種古代常見的文體，同時了解作者韓愈在我國古代文學史上的地位以及《師說》的創(chuàng)作背景;

（2）第二組的學生要熟讀課文并嘗試翻譯，了解文中常見的實詞和虛詞的使用方法和意義，找到并理解文中特殊的文言文句式;

（3）第三組對文中所運用的正反面論證方法進行了解和掌握。

由此一來，使用差異性教學法使得三組學生分別了解了文章的作者及創(chuàng)作背景、文言語言的運用，實現(xiàn)了對文章深層次的剖析，使學生對文言文的學習和理解思維得以提升，進而促使不同層次的學生邁向更高的文化傳承和發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)了語文高效課堂的創(chuàng)建。

2. 抓好語文應用實踐，增強學生自主學習能力

對于高中語文學科的教學來說，教師應該轉變以往局限于課堂和教材的教學方式，應該在注重實踐的基礎上，積極開展課外拓展活動和訓練，讓學生在不斷的自我主動學習過程中實現(xiàn)語文學習能力和表達能力的提升，進而促進語文思維的發(fā)展，實現(xiàn)審美能力的提高，最終使學生通過親身經歷的課外實踐，感受到語文學習和文化傳承的快樂所在。

例如《我有一個夢想》一文，教師要讓學生在了解馬丁路德金的基礎上，再對文章內容涉及的有關民族平等的相關背景進行更加深刻的認知和了解，進而體會他的民族信仰和積極的獻身精神。此外，教師還可以引導學生以“我有一個夢想”為主題，結合課文中演講稿的特點，自主發(fā)揮想象，創(chuàng)作一篇對自我理想追求的文章。在這一過程中鍛煉學生的表達能力，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生的學習語文的主動性得以增強，同時提高了學生的語文學科核心素養(yǎng)，以及學生與人交流合作共同進步的意識。

3. 轉變教育理念，將人文教育融入教學

受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，高中的語文教學實際往往都是圍繞“高考”進行服務的，這使得學生的語文學科素養(yǎng)的實現(xiàn)受到了一定程度的限制，某種程度上還只停留在“語言的構建與運用”的層面，學生的思維得不到發(fā)展，審美鑒賞能力的不到鍛煉，對于文化的傳承和理解往往也只停留在表面。在這一教育形勢下，要求高中語文教師積極轉變教學理念，改變教學方式，積極樹立人文教育的理念。

結語：

綜上所述，在高中階段，對學生進行語文學科核心素養(yǎng)的培育有助于學生形成健全的人格和實現(xiàn)全面的發(fā)展，同時對新課標體系下語文學科核心素養(yǎng)的“四位一體”進行深刻研究，也是課程改革背景下語文課程面臨的又一大機遇和挑戰(zhàn)。高中語文教師在語文教學活動的實際進行過程中，必須對語文學科素養(yǎng)的含義有深入的了解和認知，同時結合具體教學實際，選用適宜的教學方式對學生進行語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此才會實現(xiàn)提高培育質量的目的，真正實現(xiàn)高中生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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