高中生物學科中探究性學習的探索

陳雪珍

【摘 要】 高中生物作為自然科學體系中的非常重要的學科，承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和自然認知的重要任務。在以往的生物學科教學中教師常采取灌輸式教學，主導學生的課堂學習氛圍，使得學生長久處于被動學習的狀態(tài)中，嚴重影響了學生的科學探究能力的培養(yǎng)。高中生物學習中的探究性學習不僅是讓學生在自主學習、探索的過程中掌握科學知識，更是在該體系中幫助學生建立科學的思維方式。

【關鍵詞】 高中生物? 探究性學習? 策略研究

隨著教育改革的不斷完善，針對各學科教學人們越來越關注學生在課堂上的參與度和興趣培養(yǎng)。其目的不僅在于基本知識的學習，更是學生綜合素養(yǎng)的提升，使其真正的參與到課堂教學中，敢于說出自己的疑問，勇于探索、發(fā)現(xiàn)，最終形成科學的探究性思維。生物課程不同于其他的學科，其中的知識在生活中可以明顯的找出相應的案例，并且生物具有連貫性能夠讓學生用圖形串聯(lián)起來。因此，作為生物教師應合理的利用啟發(fā)式教學，引導學生主動的探究，從而達到提高學生學習成績和課堂教學效率的目的。

一、巧借課堂實驗，啟發(fā)學生思維

生物學科不僅有大量的科學理論，也有著豐富的實驗過程，為了引導學生主動地參與到教學中，教師可以利用課堂小實驗啟發(fā)學生的參與熱情，誘導學生在不斷探究中去發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化過程，最終形成科學性的實驗結(jié)果。

例如，在教學“探究唾液淀粉酶在受到不同溫度的影響從而充當催化劑導致淀粉水解”的相關知識時，教師可以在教學前充分利用教學資源為學生設計課堂實驗步驟，圍繞實驗發(fā)現(xiàn)展開探究，并在動手操作前向?qū)W生詳細地講解實驗的類型、需要的材料、注意的細節(jié)等等，并叮囑學生在實驗過程中需要嚴謹?shù)挠涗泴嶒灁?shù)據(jù)。在實驗過程中學生有了前期的講解以及對結(jié)果的預判，會更加的積極主動，尤其分析對照組的實驗結(jié)果很快獲得有效信息，并與書本中的結(jié)果進行對比。接著教師鼓勵學生說出自己實驗過程中的遇到的問題，借助實踐中的問題引導學生思考，促進學生的參與積極性，即使分析結(jié)果有問題也能在教師的講解更快的發(fā)現(xiàn)失敗的原因。針對性的課堂實驗設計不僅幫助快速掌握的相關知識，更重要的是讓自身的思維意識、實踐技巧以及探究能力都有著極大的提升。

二、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)探究意識

興趣是激發(fā)人們不斷進步的最好導師。因此，想要促進學生的探究意識和主動參與的興趣，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣才是問題關鍵。而隨著科學技術(shù)的不斷進步，越來越多的信息技術(shù)被應用于課堂教學中并獲得了廣大師生的好評，而對于研究生物內(nèi)部因素的生物學科合理地應用信息技術(shù)對學生的學習興趣激發(fā)和探究意識的培養(yǎng)有著極大的幫助。

例如，在教學《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，教學前教師課積極的搜集細胞器相關的圖片和視頻資源，借助色彩鮮艷的動態(tài)圖片激發(fā)學生的學習熱情。讓學生深入的學習線粒體為什么被稱為 “動力車間”，葉綠體又為什么被稱為“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，核糖體又如何被叫做“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器”以及溶酶體“消化車間”別稱的由來。借助前面講到的為什么激發(fā)學生對視頻的好奇心，促進學生更加認真的觀看和探究，經(jīng)過認真的觀察和細心的理解學生逐漸明白細胞中個細胞器的責任和義務，尤其視頻中將幾個車間和機器緊密結(jié)合，動力車間就需要有提供動力的形式等類似的樣子，雙層膜和單層膜可以對比呈現(xiàn)，層次分明加深學生的學習印象。這些視頻信息的放映對學生的思維是有一定啟發(fā)的，學生根據(jù)教師的簡單引導不斷去主動探索與尋找，最終發(fā)現(xiàn)隱藏在書本后面的知識。情境式啟發(fā)是借助信息技術(shù)的輔助讓課堂更加的富有活力和生機，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)化的更加生動立體，從而幫助學生高效的理解和學習。

三、組織課堂合作，促進深度探究

合作意識作為課程改革后的培養(yǎng)目標已經(jīng)廣大教師的關注，但以怎樣的模式組織學生合作一直是一個問題。單純開展學生相互之間的討論最有一定的效果但并不能激發(fā)學生的探究意識，因此，需要教師合理地設計合作方式和合作要求，讓學生相互協(xié)作、共同進步，只有這樣的合作氛圍才能讓學生以積極的心態(tài)去學習、提升。

例如，教學《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》時，將班內(nèi)學生分成若干個學習小組，需要注意優(yōu)勢互補，將各種類型的學生組合起來形成相互促進、相互競爭的良性關系，幫助各個層次的學生造討論中都能獲得能力上的提升，借此來推動學生的合作能力和探究能力。設計完學習小組為學生布置可以探究的問題，如“何為穩(wěn)態(tài)？細胞外滲透壓過高會出現(xiàn)怎樣的問題，舉出常見的案例?！痹趩栴}的引導下學生們積極的開展探究活動，由于小組內(nèi)成員有奇思妙想的、也要有善于發(fā)現(xiàn)的和善于總結(jié)的，還要有敢于質(zhì)疑的，這樣的組合提升了學生們討論的積極性，小組之間的競爭關系也激發(fā)了學生們的好勝心。這樣的課堂設計突出了學生們的主體地位，為學生營造了良好的探究環(huán)境，以鼓勵性的討論機制激發(fā)了小組成員的團隊榮譽感，同時在討論中讓學生們相互彌補、相互促進。最終在成果分享中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在教師的針對性指導下獲得提升。

結(jié)語：

總之，探究性學習作為課程改革后的新需求需要引起各學科教師的注意，尤其在高中生物學科中應該針對性的進行創(chuàng)新和提升。作為教師應該深入的研究課本內(nèi)容和學生的學習心理，根據(jù)實際情況選擇合適的探究點和探究方式，鼓勵學生主動的融入探究過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的探究思維。

參考文獻

[1] 李偉科. 探究性學習在高中生物教學中的運用分析[J]. 東西南北：教育，2020（2）：0189-0189.