淺談初中物理課堂有效教學(xué)策略

馮澤幫

【摘 要】 物理課程對(duì)學(xué)生的理性思維與數(shù)學(xué)技能提出了較高的要求，在教育活動(dòng)中，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，在概念記憶、物理解題、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教育與管理的共同進(jìn)步。落實(shí)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)有著不可忽視的意義。本文從初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考如何針對(duì)有關(guān)教學(xué)工作完成有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 有效教學(xué)? 策略

有效教學(xué)所指的是對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)模式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行管理的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，有效教學(xué)表現(xiàn)出了更強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)：在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用、想的有機(jī)整合，為學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。落實(shí)有效教學(xué)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)⒊踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)帶入到新的發(fā)展環(huán)境之中。

一、抓理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)能力

復(fù)雜的理論知識(shí)、概念定義是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要前提，更是幫助其掌握物理知識(shí)的重要手段。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，能否對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用、是否形成了良好的理論基礎(chǔ)，這些問題影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的未來發(fā)展。但縱觀初中物理教學(xué)活動(dòng)，舍本逐末的負(fù)面行為并不少見：教師僅要求學(xué)生解題、測(cè)試。在這種情況下，物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差：學(xué)生雖然了解了有關(guān)概念的核心內(nèi)容，但缺乏應(yīng)用物理知識(shí)的能力，物理技能的發(fā)展十分有限。教師必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再開展教學(xué)。以滬科版九年級(jí)教材《升華和凝華》的有關(guān)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“升華”“凝華”等關(guān)鍵詞的第一時(shí)間，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生問題：什么樣的現(xiàn)象叫做升華、凝華？教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)“熔化”“蒸發(fā)”進(jìn)行整理，幫助學(xué)生分析物理定義。在回憶了“熔化”“蒸發(fā)”的概念之后，學(xué)生會(huì)從兩個(gè)概念的相似性入手，對(duì)“升華”“凝華”的定義、特點(diǎn)進(jìn)行分析。此時(shí)，教師可給出物理實(shí)驗(yàn)與基本文字?jǐn)⑹?，幫助學(xué)生掌握折射的基本概念。在完成概念教學(xué)之后，要求學(xué)生對(duì)比“升華與凝華”“熔化與汽化”兩大定義，對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)進(jìn)行整理。借由概念記憶活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑾嗨频膬纱笪锢砀拍畹亩x進(jìn)行對(duì)比：升華主要指固態(tài)直接變成了氣態(tài)的一個(gè)過程，凝華則是由氣態(tài)直接變成了固態(tài)的另一個(gè)過程。然而熔化就是由固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)過程中的一種物理現(xiàn)象，我們說的汽化，它強(qiáng)調(diào)的是由液態(tài)向氣態(tài)的轉(zhuǎn)化。概念的定義不同，變化也不同。借由已經(jīng)掌握的物理知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，從概念入手，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與學(xué)習(xí)能力，才能為有效教學(xué)的落實(shí)創(chuàng)造條件。

二、搞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)檢驗(yàn)物理真理

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中抱有較為明顯的“存疑”心理，對(duì)于以理論知識(shí)形式出現(xiàn)在課堂上的物理概念，學(xué)生很難直接學(xué)習(xí)其中的科學(xué)價(jià)值，在接觸物理知識(shí)的第一時(shí)間，其便已經(jīng)提出了多個(gè)思考問題：書中所給出的物理概念是否準(zhǔn)確？相關(guān)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理是什么？這是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的大膽探究，也是一切物理學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)。如果能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然會(huì)得到新的保障。教師可借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造剖析物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生解讀物理現(xiàn)象。以滬科版九年級(jí)教材《連接串聯(lián)電路和并連電路》的有關(guān)學(xué)習(xí)為例，對(duì)于學(xué)生來說，電是客觀存在、但無法用直觀材料表現(xiàn)出來的物理概念，其不存在連接上的差別。教師可利用物理實(shí)驗(yàn)講解有關(guān)知識(shí)：準(zhǔn)備電阻、電源、導(dǎo)線等材料開展實(shí)驗(yàn)。首先，要求學(xué)生按照串聯(lián)電路圖對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行連接，此時(shí)，發(fā)現(xiàn)在打開開關(guān)之后，電路上的燈同時(shí)亮起;而在并聯(lián)電路中，需要設(shè)置多個(gè)開關(guān)，每個(gè)開關(guān)分別承擔(dān)不同的電路功能，在總開關(guān)打開的情況下，各支路開關(guān)打開，電路才能正常運(yùn)行。學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的特點(diǎn)進(jìn)行分析：串聯(lián)電路一損俱損，并聯(lián)電路各司其職。在這一過程中，學(xué)生能夠借助直觀的物理實(shí)驗(yàn)分析物理定義，節(jié)約更多的思考時(shí)間，整理物理靈感。

三、講探究互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮

初中物理教學(xué)活動(dòng)似乎正在演化為一個(gè)“被教師牽著鼻子走”的過程：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師直接將物理概念、定義傳遞給學(xué)生，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣進(jìn)行管理。學(xué)生所得到的物理知識(shí)完全來自于教師，物理學(xué)習(xí)能力直線下滑。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可借助探究活動(dòng)發(fā)起教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中掌握物理概念。以滬科版九年級(jí)教材《電流的磁場(chǎng)》的教學(xué)為例，對(duì)于電，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中形成了一定的了解，但對(duì)于“磁”這一概念，學(xué)生并不能深入解讀其價(jià)值、作用。教師可給學(xué)生布置互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生搜集材料，說明電與磁的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合多元信息材料對(duì)“電流的磁場(chǎng)”這一板塊的知識(shí)進(jìn)行說明：當(dāng)導(dǎo)體內(nèi)有電流通過時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，這便是“電生磁”;部分學(xué)生則會(huì)利用物理實(shí)驗(yàn)解答有關(guān)問題：利用開關(guān)、電源和導(dǎo)線等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在微型電路旁邊放置指南針，合上開關(guān)，指南針的方向發(fā)生偏移，證明電確實(shí)能夠生磁。學(xué)生借由文字材料、客觀實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行展示分析，完成從解讀到展示的多元任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)分析的轉(zhuǎn)變，落實(shí)有效教學(xué)。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，教師必須對(duì)物理授課模式進(jìn)行調(diào)整，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物理思維、基礎(chǔ)概念應(yīng)用水平、探究能力等重要素質(zhì)在教學(xué)中的應(yīng)用。借由物理實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等多元板塊的互相搭配，提高學(xué)生的互動(dòng)效率，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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