指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

摘要“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心自2013年開始推進(jìn)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目?！吧疃葘W(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，它以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)追求，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目實(shí)施中，要做好區(qū)域頂層設(shè)計(jì)和推進(jìn)機(jī)制構(gòu)建，讓教師在活動(dòng)參與中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，讓教研為改革提供最強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；單元學(xué)習(xí)；大概念；第八次基礎(chǔ)教育課程改革

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）05-0013-05

2021年是我國(guó)開展第八次基礎(chǔ)教育課程改革的第20年。20年中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程開發(fā)和建設(shè)取得了令人矚目的成就，課程實(shí)施領(lǐng)域也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。2010年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)向“全面深化”階段，尤其是印發(fā)修訂后的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及一系列文件后，教學(xué)改革受到前所未有的重視。教學(xué)改革在人才培養(yǎng)體系中處于核心位置，直接關(guān)系到課程改革的成敗。已往歷次課程改革往往是在頂層設(shè)計(jì)、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制以及教材的編寫上投入更多精力，而對(duì)于將這些文件課程或文本課程進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程的關(guān)注、研究和推進(jìn)則重視不夠，因此，很難“跳出世界各國(guó)課程改革‘轟轟烈烈開幕，凄凄慘慘收?qǐng)龅墓餐\(yùn)”。[1]

2013年底，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)課程育人，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在總結(jié)我國(guó)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織百余位課程、學(xué)科領(lǐng)域的教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師，以邊研究、邊實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)策略，研發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目），并于2017年先后推出了基本理論框架、實(shí)踐模型以及義務(wù)教育階段部分學(xué)科教學(xué)指南。隨著普通高中新課程的推進(jìn)，項(xiàng)目組進(jìn)一步深化研究，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征等理論建構(gòu)和實(shí)踐模型再做提煉，并適應(yīng)高中新課程實(shí)施的需要，組織研發(fā)高中各學(xué)科教學(xué)指南。

目前，項(xiàng)目組已在全國(guó)設(shè)立了1個(gè)示范區(qū)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共計(jì)400余所學(xué)校、萬余名教師（包括教研員）參與了實(shí)驗(yàn)研究。在此，筆者將項(xiàng)目研究中的重要理論成果及參與項(xiàng)目的心得體會(huì)進(jìn)行梳理，以回應(yīng)來自理論和實(shí)踐層面的共同關(guān)切。

一、“深度學(xué)習(xí)”的基本主張是什么？

提起“深度學(xué)習(xí)”，很容易讓人聯(lián)想到人工智能領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”。但是，本文所提“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)教師如何讓學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有“深度”的學(xué)習(xí)，與人工智能背景下機(jī)器的“深度學(xué)習(xí)”在場(chǎng)景、對(duì)象、學(xué)習(xí)方式與深度及其背后的寓意方面均有不同。

1.“深度學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

我們所謂的“深度學(xué)習(xí)”，是指在教學(xué)中學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會(huì)實(shí)踐的主人。

所以，“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)科的基本思想和方法，向?qū)W生提供具有典型意義的例證和學(xué)習(xí)材料；強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木哂姓鎸?shí)情境的活動(dòng)，提供解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值立場(chǎng)與價(jià)值判斷，關(guān)注教學(xué)的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生理解、反思所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，進(jìn)而形成積極的社會(huì)性情感、態(tài)度與責(zé)任感。

2.“深度學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目定位

靜態(tài)而言，教學(xué)是由教師、學(xué)生和課程（也有人把“課程”理解為“知識(shí)”）等核心要素聯(lián)結(jié)起來的一個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)我們靜態(tài)描述教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，教師、學(xué)生、課程三者的關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，三者關(guān)系又是動(dòng)態(tài)變化且較為復(fù)雜的。古今中外的教學(xué)之法都是在研究調(diào)整教師、學(xué)生、課程三個(gè)教學(xué)核心要素之間的關(guān)系。[2]45其中，教師具有很強(qiáng)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)性，教師看待學(xué)生和處理課程的基本立場(chǎng)、觀念和方法決定著教學(xué)活動(dòng)的走向和基本形態(tài)。教師只有把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、課程的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程時(shí)的一般規(guī)律，才能在教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)好三者關(guān)系。

我國(guó)民國(guó)時(shí)期的教育家蕭承慎認(rèn)為，“最優(yōu)良之教法是教師審度自己之才識(shí)、學(xué)生之個(gè)性、教材之性質(zhì)，而取其在此三方面皆能產(chǎn)生最大之效率者。在實(shí)施上，絕無單獨(dú)存在之最優(yōu)良的方法?！盵3]教師只有學(xué)會(huì)理解并科學(xué)把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)正確處理教師、學(xué)生和課程三者的關(guān)系，才能按照個(gè)人風(fēng)格更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)而形成獨(dú)到的教學(xué)之法。好的教學(xué)之法既應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。所以，“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目既從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，直指學(xué)生有深度、有意義的學(xué)習(xí)，又從教師角度切入，引導(dǎo)教師在對(duì)教學(xué)做系統(tǒng)思考和相應(yīng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)方案，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

所以，“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目不主張為教師提供一個(gè)現(xiàn)成的、固定的教學(xué)之法或教學(xué)模式，而是定位于讓教師掌握思考教學(xué)問題的基本思想方法，搭建探索教學(xué)的“腳手架”，使其學(xué)會(huì)理解教學(xué)、反思教學(xué)中存在的問題，嘗試通過自己或與伙伴合作，運(yùn)用現(xiàn)有的或新進(jìn)的知識(shí)積累研究解決教學(xué)中的核心問題，并通過不斷改進(jìn)達(dá)成教學(xué)的更優(yōu)狀態(tài)。

3.“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐模型

當(dāng)然，“深度學(xué)習(xí)”作為教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，不能僅停留在理念的標(biāo)示和理論闡釋上，還需有實(shí)踐模型來支撐教師加深對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的認(rèn)知和理解，給予教師如何從確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本原則和方法，為教師提供真正意義上的“教學(xué)支架”。所以，在以單元學(xué)習(xí)整體落實(shí)核心素養(yǎng)培育的主張下，“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目綜合組于2014年先行構(gòu)建了“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐模型1.0（見圖1），通過單元學(xué)習(xí)把教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須考慮進(jìn)去的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)主題）、教學(xué)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）、教學(xué)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)持續(xù)性）等相關(guān)要素進(jìn)行系統(tǒng)性整合，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的內(nèi)在一致性。

近期，在多年研究和大范圍教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)實(shí)踐模型1.0已升級(jí)為教學(xué)實(shí)踐模型2.0（見圖2）。在此過程中，項(xiàng)目組一方面繼續(xù)堅(jiān)持“單元學(xué)習(xí)”主張，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)施；另一方面進(jìn)一步凸顯“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的素養(yǎng)導(dǎo)向、“學(xué)習(xí)主題”的引領(lǐng)性、“學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)”的挑戰(zhàn)性以及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)以大概念為引領(lǐng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階把教學(xué)活動(dòng)系列化、情境化并使其具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)全過程，營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，作為教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，需要重視引導(dǎo)教師善于通過教學(xué)反思、診斷進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，提升教學(xué)效益。

二、“深度學(xué)習(xí)”究竟“深”在何處？

第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)缺少兒童立場(chǎng)和學(xué)生視角，是我國(guó)教育實(shí)踐中很值得重視的問題。“深度學(xué)習(xí)”致力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教師設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)以及持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，不斷生成成就感和效能感，進(jìn)而達(dá)到為理想和熱愛而學(xué)習(xí)的境界。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意接受并努力完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就從學(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，這時(shí)候的學(xué)習(xí)是自發(fā)的、無所謂“負(fù)擔(dān)”狀態(tài)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“深度學(xué)習(xí)”作為一個(gè)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，教師在其中的主導(dǎo)地位是不容置疑的?！耙詫W(xué)為主”強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)立場(chǎng)上更加重視、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向回歸社會(huì)生活，教學(xué)方式應(yīng)從單向灌輸轉(zhuǎn)向師生雙邊互動(dòng)、共同探究，教學(xué)應(yīng)從無“趣”到有“趣”，在此過程中使學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，真正回歸“學(xué)習(xí)主體”角色，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解世界、解決問題、學(xué)以致用。

第二，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)追求。新中國(guó)成立以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。應(yīng)該說，“每一次都是飛躍，都帶來課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程乃至考試評(píng)價(jià)的必然變化。這是課程目標(biāo)變化所引發(fā)的‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的結(jié)果?！盵2]6同時(shí)我們也注意到，課程目標(biāo)的不斷進(jìn)步與發(fā)展并沒有帶來教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本性調(diào)整?？梢哉f，很多課堂的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在“雙基”上，甚至還放棄了“技能”，直接窄化為“知識(shí)的掌握”，而能力培養(yǎng)、品格和價(jià)值觀念被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然是淺顯、缺乏深刻性的?！吧疃葘W(xué)習(xí)”項(xiàng)目致力于引導(dǎo)教師把教學(xué)目標(biāo)定位在國(guó)家各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)”上，借助知識(shí)載體，通過設(shè)計(jì)“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”和“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)”，讓學(xué)生超越單純的知識(shí)掌握，實(shí)現(xiàn)理解學(xué)科本質(zhì)和獨(dú)特思想方法，形成正確的價(jià)值觀念以及必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工。已往的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅指向?qū)W科知識(shí)甚至是碎片化的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下陷入“知識(shí)的海洋”難以自拔。所以，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重成為多年來教育領(lǐng)域最牽動(dòng)人心的“頑瘴痼疾”?！吧疃葘W(xué)習(xí)”項(xiàng)目立足于引導(dǎo)教師站在學(xué)科體系之上，選擇本學(xué)科最為核心的知識(shí)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。在結(jié)構(gòu)化過程中，既可以是把單一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也可以是對(duì)學(xué)科核心知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技最新發(fā)展成果的結(jié)構(gòu)化，還可以是學(xué)科核心知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上確定“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”，師生共同對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行有深度、有寬度的加工，對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的價(jià)值和意義有更深刻的理解，進(jìn)而全面深入地體驗(yàn)學(xué)科本質(zhì)，充分領(lǐng)悟?qū)W科的功能作用。

第四，促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，各要素之間有著內(nèi)在的統(tǒng)一性和必然聯(lián)系，不同的教學(xué)目標(biāo)指向必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的選擇有直接影響。隨著教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容核心性和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的凸顯，教的方式和學(xué)的方式應(yīng)該做出適應(yīng)性調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)各要素間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一。“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目寄希望于教師在“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”導(dǎo)引下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題”，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境作依托、以實(shí)際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)”，組織學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生從單純的、封閉式的、缺乏挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，走向復(fù)雜的、開放的、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向師生、生生共同學(xué)習(xí)和合作交流，從簡(jiǎn)單記憶走向深度思考、學(xué)以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

三、“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)施有哪些基本要領(lǐng)？

“深度學(xué)習(xí)”作為一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)改革項(xiàng)目，有一定的實(shí)施難度。對(duì)于區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)和學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)、改革精神、教研文化以及組織能力均有較高要求。結(jié)合實(shí)踐筆者認(rèn)為，項(xiàng)目實(shí)施中做好以下工作尤為重要。

1. 要做好區(qū)域頂層設(shè)計(jì)和推進(jìn)機(jī)制構(gòu)建

在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，需提前做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，建立有效的推進(jìn)機(jī)制，營(yíng)造教學(xué)改革的整體氛圍，這是很多區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)。

例如：作為“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目首個(gè)示范區(qū)的北京海淀區(qū)，以及作為16個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的廣東廣州市南沙區(qū)，其教學(xué)改革之所以取得突破性進(jìn)展，均得益于他們?cè)趫?jiān)定教學(xué)改革信念的同時(shí)，在頂層設(shè)計(jì)和組織推進(jìn)上下足功夫。概括而言，其經(jīng)驗(yàn)主要包括以下幾方面。（1）研判改革條件。相關(guān)人員要研判本區(qū)域教學(xué)改革的基礎(chǔ)，明晰有利條件和不利因素，明確項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)判可能遇到的困難和問題并預(yù)設(shè)解決方案或策略。（2）培植改革“種子”。設(shè)立一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)基地，培養(yǎng)“種子學(xué)?！焙汀胺N子教師”，同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師梯隊(duì)，形成傳幫帶機(jī)制和改革團(tuán)隊(duì)。（3）持續(xù)培訓(xùn)研修。要有計(jì)劃、持續(xù)性地組織系統(tǒng)培訓(xùn)和研修，進(jìn)行常態(tài)化教研。定期組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展項(xiàng)目推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果交流，引導(dǎo)學(xué)校取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）不讓改革者“孤獨(dú)”。組建專家指導(dǎo)隊(duì)伍定期對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行過程性指導(dǎo)，解決教師教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問題；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師積累優(yōu)秀教學(xué)案例，發(fā)揮其在教學(xué)改進(jìn)中的示范性和引領(lǐng)性作用。（5）定期開展過程性評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)、提升。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)校而言，推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是對(duì)其課程領(lǐng)導(dǎo)力的檢驗(yàn)。為此，起碼應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）在教師中做好動(dòng)員宣傳，共同描繪改革愿景，形成改革共識(shí)；（2）選擇本校若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，避免單科突進(jìn)或單兵突進(jìn)，要讓教師在教學(xué)改革探索中結(jié)伴而行；（3）充分關(guān)注教師在實(shí)驗(yàn)中的困難和問題，由校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)研討形成解決方案或求教校外專業(yè)力量支持問題解決；（4）注重優(yōu)秀教學(xué)案例的研討積累，不斷交流實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)和方法策略，促進(jìn)共同成長(zhǎng)；（5）注重與開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的兄弟校進(jìn)行合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2. 要讓教師在項(xiàng)目參與中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目考驗(yàn)教師已有的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。參與項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)的教師，一方面需不斷充實(shí)關(guān)于學(xué)生、學(xué)科課程以及教學(xué)的知識(shí)，充分認(rèn)知學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)科本質(zhì)、核心知識(shí)體系和獨(dú)特的思想方法，準(zhǔn)確理解教學(xué)的基本規(guī)律、設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)相應(yīng)的組織方式，做到知行合一。另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)了解社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步等方面的知識(shí)，成為與時(shí)代同步、與社會(huì)合拍、跟得上學(xué)生發(fā)展的內(nèi)心豐富的人。此外，學(xué)校也需要通過一些機(jī)制和辦法激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其中較為有效的辦法是讓教師認(rèn)同參與“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和意義，在此基礎(chǔ)上幫助他們梳理教學(xué)改進(jìn)的成果，提供充分展示交流的機(jī)會(huì)，讓教師體驗(yàn)身在其中的專業(yè)成長(zhǎng)以及由此帶來的效能感。

3. 要讓教研為教學(xué)改革提供專業(yè)支撐

教研是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具中國(guó)特色的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量提升的法寶，更是推動(dòng)教學(xué)改革的專業(yè)保障。教學(xué)研究的過程就是教師提升專業(yè)認(rèn)知、形成專業(yè)智慧、解決教學(xué)難題、提升教學(xué)質(zhì)量的過程。“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)施更加考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生、課程、教學(xué)等方面的專業(yè)理解，更加需要教師較為專業(yè)化的教學(xué)實(shí)踐。在此情況下，沒有更具針對(duì)性、常態(tài)化的區(qū)域教研和校本教研作支撐，將無從解決“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目帶給教師在教學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐上的挑戰(zhàn)。一位從2015年就開始參加“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的年輕教師表示，“‘深度學(xué)習(xí)徹底改變了我，將我引領(lǐng)進(jìn)教學(xué)研究的大門”。

可以說，很多教師的親身經(jīng)歷都證明，教研是支持“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目乃至所有教學(xué)改革項(xiàng)目的有效機(jī)制，“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目也充分激發(fā)了教師開展教研活動(dòng)的熱情，提升了其教學(xué)研究能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮生堯，李子建.香港課程實(shí)施影響因素之分析[J].全球教育展望，2001（5）：30-35.

[2] 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 蕭承慎.教學(xué)法三講[M].福州：福建教育出版社，2009：87.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究成果。