開展微寫作，提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性

晁坤

【摘 要】 與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，微寫作的作文教學(xué)形式，更符合學(xué)情，符合學(xué)生的需求。通過微寫作，降低寫作的難度，解決寫作困難，增強(qiáng)寫作自信，提升寫作能力。文章將結(jié)合人教版小學(xué)語文教學(xué)案例，對(duì)微寫作的開展的策略進(jìn)行分析和研究，與大家分享交流。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 微寫作? 開展策略

“微寫作”也稱為“微作文”，一般限制字?jǐn)?shù)在200以內(nèi)。微寫作，最早出現(xiàn)在2014年的北京語文高考試卷上，之后，引發(fā)各學(xué)段老師的關(guān)注，逐漸運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。微寫作，具有篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容精要、形式自由、情感真摯等特點(diǎn)，運(yùn)用到語文寫作教學(xué)中，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，是提升寫作教學(xué)有效性的必然要求。微寫作也是當(dāng)前新課改背景下的寫作教師的重大轉(zhuǎn)向。微寫作，分為“隨文式”“專題式”“生活化”等教學(xué)形式。

一、以“仿寫”開展“隨文式”微寫作

新課標(biāo)為我們小學(xué)語文教學(xué)提出了“讀寫結(jié)合”的新理念，也為我們開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提供了改革的方向。這就要求我們教學(xué)時(shí)，開展“隨文式”微寫作，也就是在閱讀教學(xué)中，滲透寫作訓(xùn)練，以仿寫、改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等為主要形式，既提升學(xué)生的閱讀能力，也發(fā)展寫作能力。其中，仿寫是“隨文式”微寫作的主要形式之一。

顧名思義，仿寫的“微寫作”就是仿照課文中的句式、段落而進(jìn)行寫作的方式。仿寫，應(yīng)從低段的寫句子開始，并遵循循序漸進(jìn)的原則，從低段的仿寫句子，到仿寫段、章的過渡，讓學(xué)生仿寫成為習(xí)慣。仿寫時(shí)，教師的指導(dǎo)也不容忽視，應(yīng)從句式的結(jié)構(gòu)、句子的要素等方面給以引導(dǎo)。如進(jìn)行《美麗的小路》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，并對(duì)方法給以滲透，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上、在掌握方法的前提下，進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)“隨文式”的微寫作，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。如引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)賞讀第一段，再提出諸如“鴨先生的小屋前有什么？路上有什么？小路有什么特點(diǎn)？鵝卵石漂亮嗎？從哪個(gè)詞語可以看出來？鮮花的種類多嗎？哪個(gè)詞語可以體現(xiàn)出鮮花的品種多？”等問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)識(shí)鴨先生屋前的小路是長(zhǎng)長(zhǎng)的、鵝卵石是花花綠綠的、鮮花是五顏六色的，從而體會(huì)小路之美，也有機(jī)滲透了寫法，為仿寫埋下伏筆。再以“你們的家門前一定也有一條路，這條路美不？美在哪兒？請(qǐng)你仿照這一段介紹一下家門前的小路?！边@樣的讀寫結(jié)合，從低年級(jí)滲透，仿寫從低段閱讀開始，逐漸形成寫作技能，發(fā)展寫作能力。

二、以“微目標(biāo)”開展“專題式”微寫作

“專題式”微寫作，是圍繞一個(gè)“微目標(biāo)”而展開的微寫作教學(xué)活動(dòng)?！拔⒛繕?biāo)”，即目標(biāo)的“單一性”，可以是一種修辭、一種句式，也可以是某一個(gè)方法、某一個(gè)片段等而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作的教學(xué)活動(dòng)。以“微目標(biāo)”為指導(dǎo)思想而進(jìn)行的微寫作，更需要教師給以“專題”的引領(lǐng)、方法的點(diǎn)撥，以提升微寫作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

“微目標(biāo)”為指導(dǎo)的“專題式”微寫作活動(dòng)的開展，可以將一個(gè)句子作為訓(xùn)練的對(duì)象進(jìn)行微寫作，也就是句子仿寫。如《愛迪生救媽媽》中有一句“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，對(duì)于這個(gè)句子的教學(xué)，教師一般會(huì)以問題“大家為什么急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？”讓學(xué)生思考，說明大家都對(duì)于愛迪生的媽媽急需做手術(shù)、房間里燈光太暗，沒法做手術(shù)而著急，停留在讀的層面，而忽視了“說”和“寫”的訓(xùn)練。教師應(yīng)從句子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如提出問題：誰？做什么？怎么樣？等進(jìn)行句子要素的分析，再對(duì)“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思進(jìn)行點(diǎn)撥：大家著急時(shí)，會(huì)有哪些表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生們說出“坐立不安”“手足無措”等，再讓學(xué)生用“大家急得……”而進(jìn)行完整表達(dá);再鼓勵(lì)學(xué)生仿照“媽媽病了，大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”進(jìn)行仿寫，老師可以給出句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。如明明考了100分，爺爺笑得______;起風(fēng)了，小樹被刮得______;雨好大，小明被淋得______;東東從雙杠上摔下來，痛得______……這樣的微寫作，不僅提升學(xué)生的遣詞造句能力，也活躍了課堂教學(xué)，提升寫作教學(xué)的有效性。

專題式微寫作，還可以組織學(xué)生對(duì)修辭、細(xì)節(jié)描寫、外貌特征等明確微寫作的目標(biāo)，提升微寫作的針對(duì)性，提高微寫作的有效性。

三、以“微任務(wù)”開展“生活化”微寫作

“隨文式”微寫作、“微目標(biāo)”下的“專題式”微寫作，是提升學(xué)生寫作能力的基本的訓(xùn)練形式，但對(duì)于學(xué)生的寫作有限制，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新寫作能力的發(fā)展。這就要求我們改變常規(guī)的寫作教學(xué)模式，布置開放性的寫作任務(wù)，以“微任務(wù)”開展“生活化”微寫作。

為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，“微任務(wù)”的布置，首先應(yīng)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，如描述生活中的一件小事、一個(gè)值得回憶的一個(gè)活動(dòng)、記錄某一個(gè)時(shí)刻的心情等，鼓勵(lì)學(xué)生以“一句話日記”、“微日記”等形式，記下學(xué)習(xí)生活的精彩瞬間，記錄所見、所聞、所感、所得。不言而喻，“生活化”微寫作，不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作的積極性，也有助于寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效寫作教學(xué)落到實(shí)處。

“生活化”微寫作，學(xué)生是創(chuàng)作主體，彰顯充分的主體性，與新課改倡導(dǎo)的“以生為本”“主體地位”等理念完全一致。從這個(gè)角度看，“生活化”微寫作，值得我們推廣和運(yùn)用，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以“生活化”微寫作，用簡(jiǎn)短的語言記錄生活中的人或事，抒發(fā)內(nèi)心深處的思想感情。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，微寫作，對(duì)于小學(xué)生的寫作訓(xùn)練、寫作能力的提升具有重要作用。因此，語文教學(xué)中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大力推廣、有效開展微寫作，并注重微寫作教學(xué)的有效方法，不斷提升學(xué)生的寫作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為寫作能手。

參考文獻(xiàn)

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