探討數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的有效途徑

潘書香

【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)自由，同時(shí)也開始嘗試將各種新穎進(jìn)步的教學(xué)理念與模式如“少教多學(xué)”等具體應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。數(shù)學(xué)作為我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式都是相關(guān)教師群體所需要重點(diǎn)關(guān)注的。本文接下來就將從我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和“少教多學(xué)”來具體分析如何優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)，希望能以此讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 少教多學(xué)? 教學(xué)探究

“少教多學(xué)”這一教育理念最先是由捷克教育學(xué)家夸美紐斯所提出的，這一理念的核心在于把“可以多學(xué)多問”的應(yīng)有權(quán)利交還給學(xué)生，同時(shí)教師通過精講、自學(xué)指導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生多學(xué)。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都是采取“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)形式，學(xué)生既沒有自主思考的時(shí)間與空間，也缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，努力為學(xué)生打造自由和諧的數(shù)學(xué)課堂，最終令學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生研讀課本，踐行少教多學(xué)

教材一直是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，也是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)依據(jù)。同時(shí)我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是相關(guān)編者經(jīng)過精心撰寫反復(fù)修改才投入應(yīng)用的，其中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值不容小覷。在現(xiàn)代教育條件飛速發(fā)展的時(shí)代前提下，很多教師都會(huì)選擇自己準(zhǔn)備一些教學(xué)內(nèi)容，教材本身的重要性并沒有得到有效突出。

例如，教師在進(jìn)行《一元一次不等式》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)少教多學(xué)的教育理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容研讀學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給出兩個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，第一個(gè)是“思考一元一次不等式與一元一次方程的數(shù)學(xué)形式差別”，第二個(gè)是“思考一元一次不等式與一元一次方程的解法異同”，要求學(xué)生利用教材預(yù)習(xí)并做好對(duì)應(yīng)的批注尋找出答案。而后在課堂教學(xué)中，教師先請(qǐng)一些學(xué)生來分享自己的教材預(yù)習(xí)心得，然后針對(duì)相關(guān)的預(yù)習(xí)問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從教材目錄去對(duì)比一元一次不等式與一元一次方程的教學(xué)內(nèi)容，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生從目錄回歸到具體的教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生邊聽教師講解邊在教材中做好圈點(diǎn)注釋，努力指導(dǎo)學(xué)生把教材讀熟、讀舊。少教多學(xué)并非是讓教師減少個(gè)人教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師將更多的教學(xué)部分轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師就可以從在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀數(shù)學(xué)課本的角度出發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

二、凸顯學(xué)生主體地位，踐行少教多學(xué)

少教多學(xué)這一教學(xué)理念需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師并沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)中教師自有個(gè)人的教學(xué)棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于被動(dòng)局面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“多學(xué)”不僅僅是要多多學(xué)習(xí)知識(shí)，更是要在教師的合理指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行《軸對(duì)稱》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)內(nèi)容難度整體而言相對(duì)較低。首先教師先指導(dǎo)學(xué)生研讀教材中關(guān)于軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)概念，然后進(jìn)行針對(duì)性講解，在后續(xù)的課堂習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以小組形式展開自學(xué)練習(xí)。教師先安排學(xué)生進(jìn)行有序分組，然后請(qǐng)每組學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)。在小組討論交流的和諧氛圍下，即使有些學(xué)生一開始沒有掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也能在互幫互助中解決自己不少的疑問點(diǎn)。最后教師再請(qǐng)每組學(xué)生來展示自己小組所設(shè)計(jì)出的軸對(duì)稱圖案，并分享小組的學(xué)習(xí)心得，在這樣將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”的教學(xué)目的自然也能較為順利的達(dá)成。自學(xué)對(duì)大部分學(xué)生而言并非易事，因此初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用少教多學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入其中，以此為學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練提供更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，踐行少教多學(xué)

與學(xué)生的“多學(xué)”相伴的往往是“多問”，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)時(shí)候提出問題的都是教師，教師的自我教學(xué)感覺替代了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很多時(shí)候教師一提出問題，整個(gè)課堂就處于“滿堂靜”的狀態(tài)。沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的課算不上好課，對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，以此有效實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行《勾股定理》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，其中涉及到關(guān)于勾股定理的逆定理的教學(xué)，兩者之間的逆向關(guān)系也是很多學(xué)生容易忽視的重點(diǎn)。在相關(guān)的教學(xué)過程中，教師以“判斷邊長(zhǎng)分別為a=8，b=17，c=15的三角形是否為直角三角形”這一題目為例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，部分學(xué)生會(huì)直接選擇套用“a2+b2=c2”的公式去驗(yàn)證，但最后答案卻截然相反。此時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，組織學(xué)生以小組形式從三角形邊長(zhǎng)長(zhǎng)度判斷、勾股定理?xiàng)l件等方面進(jìn)行提問交流，雖然學(xué)生沒有面向教師發(fā)問，但學(xué)生之間的發(fā)問已經(jīng)能為后續(xù)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)問奠定良好基礎(chǔ)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“少教多學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要圍繞學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，盡可能地在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人自學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考和提問，通過講好數(shù)學(xué)重難點(diǎn)、數(shù)學(xué)規(guī)律等去幫助學(xué)生深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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