群文閱讀在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用

林清娥

【摘 要】 在最近幾年來，伴隨著教育改革的不斷推動，語文閱讀教學(xué)中的方法也變得越來越多元化，而群文閱讀就是其中的一種，現(xiàn)已經(jīng)成為教師在課程教學(xué)中非常重要的技巧和方法。因此在當(dāng)前，小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)的開展中也可以適當(dāng)加強(qiáng)群文閱讀的有效引入，使得學(xué)生拓展閱讀量、豐富視野、養(yǎng)成習(xí)慣，使得理想的閱讀教學(xué)的開展效果得到實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀? 小學(xué)? 古詩教學(xué)? 應(yīng)用

前言：在我國的中華文化當(dāng)中，古詩詞是非常重要的一個載體，是文化的價值和精髓，是學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，在當(dāng)前，為了使得學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)得到完善和優(yōu)化，教師在課程實(shí)踐當(dāng)中也應(yīng)該大力的推動群文閱讀的開展，使得學(xué)生在閱讀和掌握的過程中更加融會貫通，帶動學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到不斷的成長和發(fā)展。

一、關(guān)注文本聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在小學(xué)語文古詩教學(xué)實(shí)際的開展中，群文閱讀形式最終的實(shí)施目的就是對學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)起到輔助的作用，使得學(xué)生在解析和掌握古詩的過程中不再停滯在表面的形式上，而是做到全方位、多角度和多層次的解析，使得學(xué)生的古詩閱讀和學(xué)習(xí)效果變得更好。所以，教師在課程教學(xué)的開展中就可以率先關(guān)注文本間的聯(lián)系，使得群文閱讀在開展的過程中做好前提準(zhǔn)備。例如，在講解完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩之后，教師就可以將“友情”作為主題，使得古詩得到構(gòu)建和組成，輔助群文閱讀得到有效的開展。比如，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生引入《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》等古詩。讓學(xué)生在對比的過程中感受到詩人在古詩當(dāng)中所展現(xiàn)的同樣的離情，不同抒發(fā)的情懷。使得學(xué)生在古詩理解的過程中更加全面和深刻，使得理想當(dāng)中的課程實(shí)施效果得到實(shí)現(xiàn)。

二、做到意法相宜，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在群文閱讀這一形式構(gòu)建的過程中，往往是多個文章一起體現(xiàn)的，圍繞著某個主題使得內(nèi)容在呈現(xiàn)的過程中多層次、多豐富，使得學(xué)生對內(nèi)容的理解變得更加深刻。在群文閱讀實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該做到意法相宜，使得學(xué)生走入到意境當(dāng)中，使得學(xué)生的群文閱讀在實(shí)際的開展中不停滯在表面的分析和探討上。例如，在日常群文閱讀開展的過程中，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一起抓住詩眼，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上對古詩的主旨輕松的進(jìn)行掌握，促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率得到持續(xù)的深化和提高。比如，在講解《泊船瓜洲》這首古詩的過程中應(yīng)該抓住“綠”這一詩眼，而在拓展《春夜喜雨》等古詩時則應(yīng)該抓住“喜”等詩眼。借助詩眼成為學(xué)生在古詩閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中的突破口等，使得學(xué)生對詩人在古詩當(dāng)中抒發(fā)的情感更好地進(jìn)行品位，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中結(jié)合詩眼不斷的悉心和反復(fù)的揣摩，深化學(xué)生的理解，使得學(xué)生對詩情加深理解和感悟，使得學(xué)生的古詩閱讀和學(xué)習(xí)的效果變得更好。

三、結(jié)合典型物象，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在群文閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)和組織的過程中，教師往往會以議題相同為標(biāo)準(zhǔn)來對古詩進(jìn)行組合。在此過程中，教師通常都會結(jié)合古詩當(dāng)中的某一意象，使得學(xué)生在群文閱讀的過程中可以快速抓住重點(diǎn)，帶動學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果得到持續(xù)的提高。所以在群文閱讀開展的過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住古詩當(dāng)中的典型物象，使得群文閱讀的開展效果更好。例如，教師在群文閱讀的實(shí)際開展中可以抓住“月”這一意象來對古詩進(jìn)行整合。如，可以將《靜夜思》《望月懷遠(yuǎn)》《月夜憶舍弟》等古詩引入進(jìn)來使得群文閱讀內(nèi)容得到構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，就可以讓學(xué)生全程將“月”作為支撐點(diǎn)，感受到月之下詩人在古詩當(dāng)中所展現(xiàn)的情感和情懷。使得學(xué)生在閱讀的過程中不斷的深化體驗(yàn)，使得最終的閱讀質(zhì)量和效果得到持續(xù)的提升。

四、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在群文閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀量明顯增加。在這時，閱讀方法的傳授也是非常重要的。這樣才可以使學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中得法，使理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。例如，1. 素讀。這是古人的一種學(xué)習(xí)方式，在閱讀的過程中熟爛于心、反復(fù)誦讀。2. 吟誦。在吟誦的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入到古詩的意境和情景當(dāng)中，使學(xué)生在古詩內(nèi)容理解的過程中可以更加全面和透徹，使理想的閱讀教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)際開展中，教師在課程教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的情況加強(qiáng)群文閱讀的開展是非常重要的?？梢允箤W(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成習(xí)慣、思維和能力，使學(xué)生在群文閱讀的模式下獲取到更多。因此在當(dāng)前，教師在語文課程教學(xué)的開展中應(yīng)該做到關(guān)注文本聯(lián)系、做到意法相宜、結(jié)合經(jīng)典物象、加強(qiáng)方法引導(dǎo)等。使得群文閱讀得到實(shí)現(xiàn)，促使理想的課程教學(xué)效果得到有效的達(dá)成。

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