基于CDIO項目式教學在計算機基礎課程中的研究

【摘? 要】面對當今計算機基礎教學的新形勢，固有的大學計算機基礎教學在藝術(shù)類院校中的模式與經(jīng)驗必將需要新的建設和突破。本文通過分析目前高校計算機基礎教學的發(fā)展現(xiàn)狀，針對藝術(shù)院校計算機基礎課程實踐教學與應用型人才培養(yǎng)之間脫節(jié)的問題，提出基于CDIO的項目式教學模式，闡釋了與計算機基礎教學模式融合的必要性、可行性，為基礎教學改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校;CDIO教育模式;計算機基礎;教學改革

引言

藝術(shù)類院校專業(yè)培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)應用型藝術(shù)人才，是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)與文化精神、專業(yè)知識與實踐技能相統(tǒng)一的復合型人才，從而促使學生能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識和技能靈活應用于社會實踐當中。大學計算機基礎作為一門基礎課程，教育目標是按照社會需求提高學生計算機應用能力，能夠利用計算機知識結(jié)合專業(yè)有效解決實際問題。計算機教育具有普及性、技能性、實用性及不可替代性，藝術(shù)院校已經(jīng)認識到計算機教育在藝術(shù)專業(yè)課程體系中的重要性及對專業(yè)課程學習的促進作用，計算機教育的教學條件和教學效果得到極大改善，學生利用計算機知識對專業(yè)問題的分析及解決問題的能力與意識也得到增強，整體信息素養(yǎng)得到較大提升。

但當前高校教育方式特別是藝術(shù)院校，主要以教師為主導，大班授課模式，學生人數(shù)多學時少，“填鴨式”講解計算機各類知識并不適用于藝術(shù)類學生活潑好動特點，缺少對學生不同專業(yè)的針對性項目式教學。CDIO項目式教學模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，將計算機基礎知識針對學生特點有機結(jié)合，采取不同教學內(nèi)容綜合培養(yǎng)學生，使學生計算機技能操作和實踐應用能力方向上有更大突破。

1.藝術(shù)類院校中計算機基礎課程教育現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)學生思維活躍，擅于創(chuàng)新，相對于其他類型專業(yè)的學生而言，其性格更加個性化，在行為時具有更大歲以下，但在計算機課程的學習上也是一個特殊群體。藝術(shù)專業(yè)學生注重專業(yè)培訓和專業(yè)知識的學習，對計算機技能從未經(jīng)過系統(tǒng)的學習和掌握，加之單一的教學模式不能滿足對計算機課程的學習興趣。然而，當今社會就業(yè)面遠遠超過專業(yè)寬度，計算機技術(shù)滲透力度大，社會分工細，只有具備更加全面的素養(yǎng)，才能更好的適應社會的需求。在藝術(shù)院校中，教學對象個體差異大、教學學時安排有限，以我院計算機基礎課程教學為例，課程需要在一個學期完成，一共才36課時，專業(yè)分班統(tǒng)一授課，理論與上機實訓一體，教學形式單一，教學內(nèi)容和資源有限，很難滿足不同層次學生個體的學習需求，對于計算機技術(shù)掌握也難以推進。因此藝術(shù)類院校的計算機基礎課程教學必須進行改革

2.CDIO項目式教學模式基本情況

CDIO教育模式是當前全球新工程教育改革的領(lǐng)先經(jīng)驗，代表構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作，讓學生以主動的、實踐的、課程專業(yè)之間有機聯(lián)系的方式學習。2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學成立了CDIO國際合作組織，以項目的生命周期為主線，包括項目構(gòu)思、開發(fā)、運行、維護和終止的全過程，包括工程化教學理念，用于指導教學過程，系統(tǒng)化提出了能力培養(yǎng)教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力，覆蓋學生的基礎能力、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、團隊協(xié)作交際能力。更重要的是，CDIO模式系統(tǒng)的提出具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗評測的12條標準。早在2005年瑞典國家高教署對100個學位進行評估，結(jié)果表明CDIO新標準比原標準適應面更寬，更有利于提高質(zhì)量。目前已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，取得良好效果。國內(nèi)，自2005年，有近40所高校成為中國CDIO教育模式試點高校。CDIO教育模式已經(jīng)在中國日益發(fā)展壯大，并且在教育部積極推動下，CDIO教育模式根據(jù)中國教育環(huán)境，進一步完善，特別針對藝術(shù)類高等院校，CDIO教育模式更能適應藝術(shù)生特點，讓學生在設計、創(chuàng)新、交際能力方面得到了很大的提高，按照CDIO模式培養(yǎng)的學生將深受社會和企業(yè)歡迎。

3.CDIO項目式教學在計算機基礎課程中的融合

（1）要解決現(xiàn)階段藝術(shù)院校計算機基礎課程面臨的問題，首先需要對現(xiàn)有教學模式進行研究，在有限的資源下，提高學生實踐應用能力。計算機基礎課程涉及到大量上機實踐，這是對理論教學的補充和深化。參照社會對藝術(shù)專業(yè)學生應用型人才的需求基礎上，借鑒CDIO項目式教學“構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作”四個環(huán)節(jié)，以項目為向?qū)?，將計算機基礎實踐教學劃分為三個階段的能力培養(yǎng)：基礎知識能力、項目應用能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

基礎知識能力：在計算機基礎理論教學過程中，開展開放式自主訓練，學生先自學再講學，適當翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動學生主觀能動性，使學生掌握運用計算機技術(shù)解決基本的應用問題。

項目應用能力：模擬企業(yè)項目開展模式，在班級開展實訓，將過去簡單枯燥的上機練習轉(zhuǎn)變成目標清晰、環(huán)環(huán)相扣的實踐應用項目。使學生具有初步的項目分析和設計能力。

綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)：通過面向職業(yè)崗位的、項目式的校內(nèi)實訓，構(gòu)建團隊化項目開發(fā)模式，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，進一步提高學生綜合運用專業(yè)技能與計算機技術(shù)相結(jié)合，解決實際問題的能力。

（2）項目教學模式改革。為了培養(yǎng)滿足社會需要的應用型人才，將CDIO教育模式應用到計算機基礎課程教學體系的同時，需要從教學方法、教學手段等方面進行相應改革，從而保證在教學過程中有效貫徹CDIO教育模式。基于CDIO的項目式驅(qū)動教學，其主要是倡導“在項目中學習”的教學理念，實質(zhì)是遵循“項目為導向”的時間教學模式。在教學實施過程中教師設定一個待完成的任務或項目，交給學生完成，要求將教學內(nèi)容藏于任務或項目中，學生在實現(xiàn)過程中提出自己的解決方案、尋找團隊、解決問題。一般是把企業(yè)項目根據(jù)教學耐熱的需要，經(jīng)過一定的裁剪，將其帶進實踐教學課堂，學生自行組隊項目小組，為項目的完成而履行自己的崗位職責，在實踐中了解項目發(fā)展過程、項目管理方法，從而激發(fā)學生求知欲。在對不同專業(yè)學生設計項目教學過程中，必須要符合藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的三個方面的要求： 一是符合社會發(fā)展對人才的要求，二是符合科技文化發(fā)展對人才的要求，三是符合人才自身發(fā)展的要求。CDIO教育體系在計算機基礎教學中的應用需要根據(jù)藝術(shù)設計各專業(yè)方向培養(yǎng)目標的需要，按專業(yè)有針對性地提出要求，有針對性的設計教學大綱、有針對性的開展實踐，模擬設計職場的各種分類工作室，如平面設計工作室、視頻音頻剪輯工作室等，工作室的標準為當前社會需要的公司分類和模式。對項目結(jié)果考核中結(jié)合CDIO模式，構(gòu)建計算機基礎能力評估體系。

（3）以學生為中心，為主動學習創(chuàng)造條件。在CDIO教學模式上的改革，課程組需要創(chuàng)造出適合社會企業(yè)需求的職場環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個可以靈活、自由、主動學習的環(huán)境。將過去的以教師為主的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為中心，主動思考、求解問題，避免學生被動接受信息。教師應采用靈活多樣的授課方法，對設計的項目內(nèi)容予以仿真、模擬研究，在教室內(nèi)邊講課、邊實驗、邊討論的靈活方式，讓學生成為課題主角，教師應對學生在計算機上機實驗項目中的決策、協(xié)調(diào)、交流、理念應用及管理素質(zhì)等方面進行指導。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生養(yǎng)成重視主動思考的習慣。

（4）CDIO模式下的計算機基礎教學體系的教學效果是否能夠達到人才培養(yǎng)的標準，建立嚴格規(guī)范科學的技能測試考核評估標準是必不可少的一項內(nèi)容。將專業(yè)理論、專業(yè)技能、個人素質(zhì)、交流能力、動手能力、實踐效果融入計算機考核之中，考核評估標準應根據(jù)專業(yè)不同而有所區(qū)分，如播音主持專業(yè)要求有一定音頻剪輯能力，舞臺設計專業(yè)要求掌握Photoshop，舞蹈表演專業(yè)則要求具有視頻剪輯能力等。通過課程評估、教學反饋、校外評價調(diào)整CDIO的12條評估標準，使計算機基礎的考核評估標準具有科學性和針對性。

4.CDIO項目式教學應用環(huán)境和條件

（1）教師自身的專業(yè)教學素質(zhì)，實踐經(jīng)驗也需要得到提高和豐富。按CDIO教育模式的標準，培養(yǎng)學生主動學習習慣、做好計算機基礎課程的教學，需要專業(yè)、技術(shù)、學術(shù)背景、職業(yè)背景等結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。教師應加強應用能力培養(yǎng)，拓展“雙師型”師資隊伍。要求學生做的項目實踐活動，教師應該比學生做得更好，讓教師真正成為學生心目中的榜樣。由于企業(yè)對人才的要求是動態(tài)的，所以，項目實踐教學要密切關(guān)注企業(yè)、行業(yè)對人才需求的變化，時刻走在前沿。

（2）拓展多元化教學方法與手段。計算機基礎課程內(nèi)容主要涉及計算機應用技術(shù)，包含信息了大，知識更新速度快，要激發(fā)學生學習潛能，實現(xiàn)更好的教學效果，就必須不斷更新教學內(nèi)容，拓展更多教學方法和手段。以我院為例，為培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新思維能力，根據(jù)CDIO項目式教學理念開展“計算機義務服務日”和“PPT設計大賽”等活動項目，通過課后學生業(yè)余生活，讓學生積極主動的參與，為學生營造了良好計算機學習氛圍，又檢驗了教師教學效果，同時開展的活動作為品牌逐年推廣。

（3）加強師生交流溝通。針對當前情況，教師與學生互動并不僅僅是課堂上項目中的互動，還包括課下學生能通過主流通訊工具與教師展開溝通。由于學習進度要求，課堂上不可能顧及到每一位學生，為了檢測學生課堂學習效果，采取抽查或者提問的方式顯得不夠全面。如今隨著QQ、微信和微博等便捷網(wǎng)絡通信工具的廣泛使用，學生更能接受這種方式的交流。教師可以通過開微博或者通微信公眾號，讓學生將不懂問題能夠有空間發(fā)布，教師可以采用互動方式隨時與學生保持相互關(guān)注，同時也是一種資源共享形式，既能促進項目完成，也能讓學生在生活中學習更加便利。

5.結(jié)語

本文結(jié)合CDIO項目式教學模式，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生特點，對教學改革進行分析與設計。通過CDIO教學模式的四個方面，在每個教學環(huán)節(jié)中嚴格落實項目對學生的能力要求，并建立嚴格評估標準，不僅能夠取得良好的教學效果，而且可以提高學生自主學習和解決實際問題的能力，提高學生計算機基礎技能與專業(yè)技術(shù)的融合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時對計算機基礎教學環(huán)境和條件分析，CDIO項目式教學模式改革在我院是可行的。結(jié)合CDIO項目式教學，優(yōu)化課程體系并改進教學方法將是CDIO項目教學研究重點。

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作者簡介：譚?。?987-），男，重慶人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為信號與信息處理。

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