社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新研究

顧穎

我國(guó)社區(qū)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1993年《中國(guó)改革和發(fā)展綱要》首次將“終身教育”寫(xiě)入政府文件。2003年教育部印發(fā)《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出積極推進(jìn)社區(qū)教育，加快構(gòu)建終身教育體系的要求。隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，提升全民素質(zhì)，提供更為多元、全面的教育服務(wù)成為了教育領(lǐng)域的發(fā)展重點(diǎn)。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，建設(shè)世界上最大規(guī)模的全民學(xué)習(xí)和終身教育社會(huì)。

隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展和教育資源的豐富，社區(qū)教育已經(jīng)逐漸成熟，大量的企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)甚至是地方院校都融入到社區(qū)教育領(lǐng)域，為居民們提供著豐富多樣的教育選擇。社區(qū)教育的內(nèi)容覆蓋舞蹈、音樂(lè)、書(shū)法以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科。越來(lái)越多的居民開(kāi)始嘗試通過(guò)社區(qū)教育的方式提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)的意義

20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)正式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，改變著人們的生活與工作方式。特別是近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念被廣泛關(guān)注。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2020年5月22日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在發(fā)布的2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)：全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展。而對(duì)于社區(qū)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及應(yīng)用也為社區(qū)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”充分整合了網(wǎng)絡(luò)中的海量學(xué)習(xí)資源，在其與社區(qū)教育相融合后，能夠幫助社區(qū)教育快速豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)領(lǐng)域，打破地理空間對(duì)教學(xué)資源的限制，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享精神，實(shí)現(xiàn)教育資源的通用與交互，進(jìn)而為建立“全學(xué)科”社區(qū)教育系統(tǒng)而創(chuàng)造良好的條件。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也為社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫教學(xué)”而創(chuàng)造了極大的可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利性，更是極大程度地降低了居民參與社區(qū)教育的時(shí)間成本和精力成本，居民通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社區(qū)學(xué)習(xí)時(shí)，既不用出家門(mén)，也不用受到教師工作時(shí)間的影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生活規(guī)律，可隨時(shí)隨地開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。因此提高了社區(qū)教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的教育模式

半自主學(xué)習(xí)模式

“分散性”和“多元性”是社區(qū)學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)，居民對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間要求存在極大的差異性，導(dǎo)致很多教育機(jī)構(gòu)的教育課程無(wú)法統(tǒng)一開(kāi)展，不僅增加的教育成本，也降低了教育效果。對(duì)此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，可建立“半自主”化的社區(qū)數(shù)字學(xué)習(xí)模式。依托線(xiàn)上社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集聚不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同工作時(shí)間的教育工作者，在線(xiàn)上的提供學(xué)習(xí)咨詢(xún)與指導(dǎo)服務(wù)。社區(qū)居民可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，瀏覽海量的學(xué)習(xí)資料。在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，首先通過(guò)自動(dòng)問(wèn)題匹配進(jìn)行答案檢索，在智能匹配無(wú)果后，可由線(xiàn)上平臺(tái)提供教師咨詢(xún)服務(wù)。進(jìn)而形成的以居民自學(xué)為主，以教師指導(dǎo)為輔的半自主學(xué)習(xí)模式。

線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

雖然基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的社區(qū)數(shù)字化教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者解決時(shí)間和空間的限制問(wèn)題，并極大程度的豐富學(xué)習(xí)的可選擇性。但是由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)依舊存在著溝通不便、學(xué)習(xí)氛圍不足、教學(xué)方法有限等問(wèn)題，因此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的社區(qū)學(xué)習(xí)，還需要建立線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。將線(xiàn)上平臺(tái)作為線(xiàn)下學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的延拓，將線(xiàn)下學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)作為線(xiàn)上平臺(tái)的完善。對(duì)此，線(xiàn)下的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可以配合線(xiàn)上平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)線(xiàn)下的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更好的利用線(xiàn)上平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主化的學(xué)習(xí)。線(xiàn)下的教師也可將線(xiàn)上的教育資源以“復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)”等形式要求學(xué)習(xí)者開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的自學(xué)。另一方面，線(xiàn)下教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該積極配合線(xiàn)上教育平臺(tái)，在線(xiàn)下設(shè)立知識(shí)咨詢(xún)處，專(zhuān)門(mén)為居民在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題提供線(xiàn)下解答。

互助型學(xué)習(xí)模式

我國(guó)社區(qū)學(xué)習(xí)需求體量巨大，如果單獨(dú)依靠教育機(jī)構(gòu)和教育工作者，往往難以滿(mǎn)足海量的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)偏科、教學(xué)資源不足等問(wèn)題，結(jié)合線(xiàn)上數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，可開(kāi)展互助型的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、先驗(yàn)知識(shí)、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)需求和交互特征等數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集并予以共性分析，讓學(xué)習(xí)者高速互聯(lián)學(xué)習(xí)伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通提供良好的通道。組織由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的線(xiàn)上學(xué)習(xí)社群、課題論壇等，令學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行互相指導(dǎo)，同時(shí)也利用合理的方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者承擔(dān)教師的責(zé)任，為其他人的問(wèn)題提供解答方案[4]。在此基礎(chǔ)上，利用線(xiàn)上平臺(tái)，積極培養(yǎng)更多具有高知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為教師角色，承擔(dān)社區(qū)學(xué)習(xí)的教育工作，甚至從線(xiàn)上走向線(xiàn)下，參與線(xiàn)下的社區(qū)教育工作。

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此構(gòu)建科學(xué)高效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。在平臺(tái)的構(gòu)建中，除了基礎(chǔ)的教學(xué)資料閱覽和教師咨詢(xún)功能外，為實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上平臺(tái)在“互助型學(xué)習(xí)和半自主型學(xué)習(xí)”方面的價(jià)值，還應(yīng)完善以下功能。

個(gè)人學(xué)習(xí)行為記錄：是對(duì)居民學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)模塊，包括日閱讀量、訓(xùn)練完成量、線(xiàn)上交流量、上下線(xiàn)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容五個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是指，居民當(dāng)日閱讀瀏覽的學(xué)習(xí)資源主題，以便更好的了解居民的學(xué)習(xí)進(jìn)度與頻率，鎖定居民學(xué)習(xí)的主要方向，便于為不同居民智能提供匹配資源和同類(lèi)學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)：即資源庫(kù)，是居民從線(xiàn)上社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)中甄選的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)筆記心得的存儲(chǔ)功能。居民可將線(xiàn)上社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)到個(gè)人主頁(yè)的資源庫(kù)中，便于自己反復(fù)瀏覽。同時(shí)也可在個(gè)人資源庫(kù)中撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或記錄線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)僅供居民自己使用瀏覽。

個(gè)性化資源分享：是居民分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)感悟等內(nèi)容的功能模塊，是實(shí)現(xiàn)資源交互的主要方式。居民可將資源庫(kù)中的資源設(shè)置為“開(kāi)放”狀態(tài)，所有“開(kāi)放”狀態(tài)的資源均可被平臺(tái)中的任意用戶(hù)瀏覽或收藏。

社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

建立社區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)分銀行

針對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)成果不被學(xué)習(xí)認(rèn)可，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)化體系等問(wèn)題，可通過(guò)建立社區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)分銀行的方式來(lái)解決。線(xiàn)上學(xué)分銀行是社會(huì)終身教育的集成平臺(tái)，學(xué)分銀行的線(xiàn)上平臺(tái)功能直接決定了社會(huì)終身教育（包括體驗(yàn)基地）是否分類(lèi)明晰、管理科學(xué)。同時(shí)，介于線(xiàn)上學(xué)分銀行平臺(tái)是各個(gè)終身教育構(gòu)成部分（政府、教育提供者、教育接受者、人才聘用單位）的紐帶，因此構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)分銀行平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)端口的互聯(lián)，使得學(xué)分的來(lái)源、管理和價(jià)值轉(zhuǎn)換都能夠得以快速的實(shí)現(xiàn)。特別是線(xiàn)上學(xué)分銀行平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息采集、數(shù)據(jù)挖掘等功能，能夠幫助社會(huì)及教育機(jī)構(gòu)更好的捕捉當(dāng)代人才，也能夠幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)分系統(tǒng)更好的對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的、科學(xué)的規(guī)劃。

構(gòu)建系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

針對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)缺乏完善的管理體系，大量的教育課程不能實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者不能通過(guò)分類(lèi)確定個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和方向的問(wèn)題。應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行明確的分類(lèi)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行等級(jí)劃分，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的了解學(xué)科內(nèi)容與方向，進(jìn)而在學(xué)科選擇時(shí)開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，為了更好更快的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，可在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中適當(dāng)引入高等院校、職業(yè)院校的教學(xué)體系，對(duì)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與院校教育平臺(tái)進(jìn)行融合，以便于在短期內(nèi)盡快實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。

建立“全民化”學(xué)習(xí)素材內(nèi)容創(chuàng)作通道

當(dāng)今時(shí)代是內(nèi)容生產(chǎn)的時(shí)代，單一的依靠各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)為社區(qū)教育提供學(xué)習(xí)素材，不僅數(shù)量有限，且形式單一。為了更好地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合，解決“學(xué)習(xí)資源來(lái)源渠道窄”的問(wèn)題，可建立“全民化”學(xué)習(xí)素材內(nèi)容創(chuàng)作通道。在現(xiàn)有數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)外，搭建“學(xué)習(xí)素材創(chuàng)作基地”子平臺(tái)，以“獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)、任務(wù)”等方式，激勵(lì)大眾原創(chuàng)隔離適用于社區(qū)教育的學(xué)習(xí)素材。同時(shí)平臺(tái)，可定期組織多種主題的學(xué)習(xí)素材內(nèi)容創(chuàng)作活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者按照主題內(nèi)容創(chuàng)作教學(xué)素材，進(jìn)而吸引一大批隱藏在社區(qū)學(xué)習(xí)者中的“專(zhuān)家達(dá)人”將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)素材，以達(dá)到學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充的目的。

總 結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)，是集線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源為一體的多元化人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)這一終身學(xué)習(xí)模式，不僅需要地方教育機(jī)構(gòu)的支持，同時(shí)也需要各地高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)組織、政府機(jī)構(gòu)等多個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)力量積極參與。擴(kuò)大社區(qū)數(shù)字化教育的影響范圍，使其能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連通各個(gè)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，并利用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育的精細(xì)化跟蹤，保證社區(qū)學(xué)習(xí)能夠公平公正實(shí)事求是的開(kāi)展落實(shí)。

[本文系課題：互聯(lián)網(wǎng)+背景下社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式研究?！保ㄕn題編號(hào)：20CZSJY011）（申請(qǐng)年份：2020年）研究成果。]

（常州開(kāi)放大學(xué)）

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