數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建

趙熹

[摘? 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維為主，訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為輔，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與開創(chuàng)個性的優(yōu)秀人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與質(zhì)量。就高校而言，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系建設(shè)，構(gòu)成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢，是考核教育成果的重要條件。據(jù)此，本文面向數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建，針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建了相關(guān)規(guī)范，以保障評估體系切實(shí)可行。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù)專業(yè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 質(zhì)量評估體系

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題《數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)踐》（課題編號：SZJZX-1826）。

引? 言

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，各研究領(lǐng)域針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估進(jìn)行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進(jìn)行調(diào)研得出結(jié)論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教師科研力量、學(xué)校影響力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性、外部學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)等都是直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的主要要素。王華鋒等人面向創(chuàng)業(yè)課程、競賽、實(shí)踐、環(huán)境等層面，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標(biāo)設(shè)計，他們以大數(shù)據(jù)分析為主要視角，基于促進(jìn)校企合作、推動創(chuàng)業(yè)競賽、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺等，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)思路。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的緊迫性

數(shù)控技術(shù)專業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)我國制造2025的基礎(chǔ)專業(yè)，也是當(dāng)前最為普遍的專業(yè)，有專業(yè)起步早、發(fā)展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點(diǎn)。培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的根本目標(biāo)，與產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計制造息息相關(guān)。通過第三方數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)與從事非專業(yè)工作的畢業(yè)生明顯較多，所以為提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性和緊迫性。

基于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，專業(yè)教育的主流內(nèi)容中并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣便無法改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)存在的問題。如果未針對各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評估，便無法進(jìn)行比較分析，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便會形式化。此外，不規(guī)范的評估指標(biāo)很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)劃中逐步走向邊緣化?；诖?，一旦構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，便會充分發(fā)揮在教育中的有效引導(dǎo)作用。所以，只有構(gòu)建完善、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，才能承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的影響要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的構(gòu)建并非只是單純依賴學(xué)校就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，同時還需要政府、學(xué)校、社會等各個層面的共同努力和協(xié)作才能達(dá)到最終預(yù)期效果?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性、目標(biāo)等相關(guān)要素，以及學(xué)生心理特征、個性化需求等相關(guān)影響，在評估指標(biāo)設(shè)計時需充分考慮以下影響要素。

1.政府

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方性政府支持力度發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。地方性政府需充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展對學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在經(jīng)費(fèi)上加大投入力度，出臺優(yōu)惠鼓勵政策，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，同時明確完善可行的管理制度與策略，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理。

2.學(xué)校

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體與教育質(zhì)量評估體系的核心，學(xué)校的主要工作內(nèi)容是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理部門、形成符合學(xué)校實(shí)際的教育理念與制度、培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、合理安排課程、建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等。在實(shí)際評估時，學(xué)校需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量構(gòu)建、教育教學(xué)環(huán)節(jié)等，進(jìn)行全方位教育質(zhì)量考核評估。

3.學(xué)生

為社會培養(yǎng)可適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的綜合型人才，提高學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，而教學(xué)效果則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接表現(xiàn)。在面向?qū)W生的評估體系中，基于創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)率、科研能力、競賽成績等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，同時還需要將學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)可度、參與度納入學(xué)生層面的評估體系。

4.社會

社會大環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持有助于校企融合、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，社會大環(huán)境對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同，以及由此形成的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，決定了實(shí)踐操作中社會企業(yè)、團(tuán)體、組織是否可以對學(xué)校給予充足的科研支持，是否可以為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會和平臺。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于評估、監(jiān)控教育具體執(zhí)行過程，融入馬克思主義方法論，基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建可適應(yīng)整個工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，注重數(shù)控技術(shù)專業(yè)評估體系的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化質(zhì)量評估體系適應(yīng)度與支持度。當(dāng)前，以引進(jìn)第三方評估為主要方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系建設(shè)，既可維護(hù)評估體系的公正性與權(quán)威性，又可規(guī)范制度建設(shè)的執(zhí)行過程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建流程具體如圖1所示。

1.第三方評估路徑選擇

為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估更具全面性與客觀性，不再只是單純地通過教育部門直接判定，而是明確評價主體在評估時最大程度不受外界因素影響，進(jìn)行獨(dú)立評估，防止特定狀況下發(fā)生不客觀的現(xiàn)象。參考比較國內(nèi)與國外學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評估體系構(gòu)成，基于IEET工程與科技教育認(rèn)證方法，進(jìn)一步確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的主體。明確規(guī)范數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、投資、設(shè)備等，以IEET工程與科技教育認(rèn)證為載體，評估數(shù)控技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件，同時，融合畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評估報告的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析，具體呈現(xiàn)畢業(yè)生所在企業(yè)及創(chuàng)業(yè)伙伴的評估比例與角色地位。

2.第三方評估機(jī)制構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系可基于IEET工程與科技教育認(rèn)證方法，進(jìn)行教育質(zhì)量評估機(jī)制創(chuàng)建，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)成果、課程構(gòu)成、師資力量、設(shè)備、資金投入等進(jìn)行規(guī)范，保障評估體系的可行性。在全面調(diào)研之后，健全第三方評估體系的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，科學(xué)分配評價主體的評分比例，同時進(jìn)行首次論證。在每次論證時應(yīng)包括麥克思研究專家、企業(yè)專家、IEET研究專家、畢業(yè)生等，確保評價主體整體高效運(yùn)行。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系應(yīng)構(gòu)建明確的教育目標(biāo)，呈現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及其特色，并與時代、社會需要高度相符;制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體指導(dǎo)要求與相關(guān)規(guī)范;明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時所必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計與內(nèi)容應(yīng)符合教育目標(biāo);嚴(yán)格規(guī)范基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟件與硬件設(shè)施設(shè)備;投資應(yīng)與評估體系運(yùn)行需求相符。

3.基于評估結(jié)果改善教學(xué)質(zhì)量

明確第三方評價主體及其功能、評分標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著有效指導(dǎo)作用。需就評價主體所反饋的評分分值結(jié)合學(xué)校具體情況，綜合分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的優(yōu)缺點(diǎn)，以此發(fā)現(xiàn)不足，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，為其他專業(yè)開展類似研究提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)做到讓學(xué)生畢業(yè)時具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需符合社會、產(chǎn)業(yè)需要。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建策略

1.構(gòu)建全鏈條式評估體系

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀、執(zhí)行、結(jié)果的全鏈條式評估體系，實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)控管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵在于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。所以，全面深入數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要全鏈條式強(qiáng)化教育質(zhì)量監(jiān)管。基于發(fā)展現(xiàn)狀評估與示范性學(xué)校對比，充分掌握整體狀況，確定發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及優(yōu)劣勢。執(zhí)行過程評估，快速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)內(nèi)部深層問題與成因，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量影響要素，必須全面實(shí)時監(jiān)控具體執(zhí)行情況，對于其中存在的問題，應(yīng)采取有效預(yù)防措施，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化處理，尤其是師資問題、政策問題、課程與專業(yè)結(jié)合問題、競賽落實(shí)問題。結(jié)果評估應(yīng)以數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標(biāo)準(zhǔn)，審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的具體落實(shí)狀態(tài)。

2.分層分類設(shè)計評估方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估具備多個層次，各個層次分別具有相應(yīng)戰(zhàn)略目標(biāo)，可在全國學(xué)校進(jìn)行橫向或縱向評估對比。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估還具備多主體性，其中政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等都屬于利益關(guān)聯(lián)者，可就實(shí)際需求選擇相應(yīng)評價主體，以滿足其價值訴求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估具有多類性。不同類型學(xué)校對于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果都具有顯著性影響，其中一流學(xué)校相比職業(yè)院校，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評估結(jié)果相對較好。通過調(diào)查分析得知，組織領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要指標(biāo)。在堅(jiān)定落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過自身培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)，合理設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，其中一流學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的科技含量比較高，學(xué)術(shù)性顯著，需科學(xué)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.構(gòu)建過程與結(jié)果相融合的評估指標(biāo)框架

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了構(gòu)建過程與結(jié)果相融合的評估指標(biāo)框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估受各種要素影響，且具有時滯性，所以構(gòu)建統(tǒng)一的評估指標(biāo)體系并不現(xiàn)實(shí)?？蓪?shí)時監(jiān)控學(xué)校兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體過程，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短期目標(biāo)與長期目標(biāo)間、時滯與領(lǐng)先評估指標(biāo)間、學(xué)校外部與內(nèi)部質(zhì)量間相互均衡，據(jù)此構(gòu)建評估指標(biāo)框架。其中，不同類型與發(fā)展階段的學(xué)校可就評估需求適度調(diào)整框架。

結(jié)? 語

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為載體設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)新教育質(zhì)量評估體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效發(fā)展奠定了有力的制度保障。通過參考比較國內(nèi)外學(xué)校教育質(zhì)量的第三方評估體系，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評估體系的主體構(gòu)成。以IEET工程與科技教育認(rèn)證方法，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，并建立評估機(jī)制，對教育目標(biāo)、師資力量、設(shè)施設(shè)備、投資等具體規(guī)范，以保障評估體系的可行性與實(shí)效性。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安