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    數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建

    2021-06-23 18:40:08趙熹
    陜西教育·高教版 2021年5期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

    趙熹

    [摘? 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維為主,訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為輔,培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與開創(chuàng)個性的優(yōu)秀人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建,可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與質(zhì)量。就高校而言,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系建設(shè),構(gòu)成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢,是考核教育成果的重要條件。據(jù)此,本文面向數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建,針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建了相關(guān)規(guī)范,以保障評估體系切實(shí)可行。

    [關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù)專業(yè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 質(zhì)量評估體系

    課題:陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題《數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)踐》(課題編號:SZJZX-1826)。

    引? 言

    近年來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展,各研究領(lǐng)域針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估進(jìn)行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進(jìn)行調(diào)研得出結(jié)論,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教師科研力量、學(xué)校影響力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性、外部學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)等都是直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的主要要素。王華鋒等人面向創(chuàng)業(yè)課程、競賽、實(shí)踐、環(huán)境等層面,進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標(biāo)設(shè)計,他們以大數(shù)據(jù)分析為主要視角,基于促進(jìn)校企合作、推動創(chuàng)業(yè)競賽、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺等,開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)思路。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn),構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的緊迫性

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)我國制造2025的基礎(chǔ)專業(yè),也是當(dāng)前最為普遍的專業(yè),有專業(yè)起步早、發(fā)展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點(diǎn)。培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的根本目標(biāo),與產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計制造息息相關(guān)。通過第三方數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研發(fā)現(xiàn),自主創(chuàng)業(yè)與從事非專業(yè)工作的畢業(yè)生明顯較多,所以為提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性和緊迫性。

    基于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,專業(yè)教育的主流內(nèi)容中并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這樣便無法改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)存在的問題。如果未針對各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評估,便無法進(jìn)行比較分析,那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便會形式化。此外,不規(guī)范的評估指標(biāo)很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)劃中逐步走向邊緣化?;诖?,一旦構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系,便會充分發(fā)揮在教育中的有效引導(dǎo)作用。所以,只有構(gòu)建完善、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系,才能承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的影響要素

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的構(gòu)建并非只是單純依賴學(xué)校就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),同時還需要政府、學(xué)校、社會等各個層面的共同努力和協(xié)作才能達(dá)到最終預(yù)期效果?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性、目標(biāo)等相關(guān)要素,以及學(xué)生心理特征、個性化需求等相關(guān)影響,在評估指標(biāo)設(shè)計時需充分考慮以下影響要素。

    1.政府

    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,地方性政府支持力度發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。地方性政府需充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展對學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,在經(jīng)費(fèi)上加大投入力度,出臺優(yōu)惠鼓勵政策,指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展,同時明確完善可行的管理制度與策略,優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理。

    2.學(xué)校

    作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體與教育質(zhì)量評估體系的核心,學(xué)校的主要工作內(nèi)容是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理部門、形成符合學(xué)校實(shí)際的教育理念與制度、培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、合理安排課程、建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等。在實(shí)際評估時,學(xué)校需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量構(gòu)建、教育教學(xué)環(huán)節(jié)等,進(jìn)行全方位教育質(zhì)量考核評估。

    3.學(xué)生

    為社會培養(yǎng)可適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的綜合型人才,提高學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新思維,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象,而教學(xué)效果則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接表現(xiàn)。在面向?qū)W生的評估體系中,基于創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)率、科研能力、競賽成績等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估,同時還需要將學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)可度、參與度納入學(xué)生層面的評估體系。

    4.社會

    社會大環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持有助于校企融合、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。具體而言,社會大環(huán)境對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同,以及由此形成的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍,決定了實(shí)踐操作中社會企業(yè)、團(tuán)體、組織是否可以對學(xué)校給予充足的科研支持,是否可以為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會和平臺。

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于評估、監(jiān)控教育具體執(zhí)行過程,融入馬克思主義方法論,基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建可適應(yīng)整個工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系,注重數(shù)控技術(shù)專業(yè)評估體系的側(cè)重點(diǎn),強(qiáng)化質(zhì)量評估體系適應(yīng)度與支持度。當(dāng)前,以引進(jìn)第三方評估為主要方式,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系建設(shè),既可維護(hù)評估體系的公正性與權(quán)威性,又可規(guī)范制度建設(shè)的執(zhí)行過程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建流程具體如圖1所示。

    1.第三方評估路徑選擇

    為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估更具全面性與客觀性,不再只是單純地通過教育部門直接判定,而是明確評價主體在評估時最大程度不受外界因素影響,進(jìn)行獨(dú)立評估,防止特定狀況下發(fā)生不客觀的現(xiàn)象。參考比較國內(nèi)與國外學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評估體系構(gòu)成,基于IEET工程與科技教育認(rèn)證方法,進(jìn)一步確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的主體。明確規(guī)范數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、投資、設(shè)備等,以IEET工程與科技教育認(rèn)證為載體,評估數(shù)控技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件,同時,融合畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評估報告的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析,具體呈現(xiàn)畢業(yè)生所在企業(yè)及創(chuàng)業(yè)伙伴的評估比例與角色地位。

    2.第三方評估機(jī)制構(gòu)建

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系可基于IEET工程與科技教育認(rèn)證方法,進(jìn)行教育質(zhì)量評估機(jī)制創(chuàng)建,并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)成果、課程構(gòu)成、師資力量、設(shè)備、資金投入等進(jìn)行規(guī)范,保障評估體系的可行性。在全面調(diào)研之后,健全第三方評估體系的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法,科學(xué)分配評價主體的評分比例,同時進(jìn)行首次論證。在每次論證時應(yīng)包括麥克思研究專家、企業(yè)專家、IEET研究專家、畢業(yè)生等,確保評價主體整體高效運(yùn)行。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系應(yīng)構(gòu)建明確的教育目標(biāo),呈現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及其特色,并與時代、社會需要高度相符;制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體指導(dǎo)要求與相關(guān)規(guī)范;明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時所必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計與內(nèi)容應(yīng)符合教育目標(biāo);嚴(yán)格規(guī)范基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟件與硬件設(shè)施設(shè)備;投資應(yīng)與評估體系運(yùn)行需求相符。

    3.基于評估結(jié)果改善教學(xué)質(zhì)量

    明確第三方評價主體及其功能、評分標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著有效指導(dǎo)作用。需就評價主體所反饋的評分分值結(jié)合學(xué)校具體情況,綜合分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的優(yōu)缺點(diǎn),以此發(fā)現(xiàn)不足,從而指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革,為其他專業(yè)開展類似研究提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)做到讓學(xué)生畢業(yè)時具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需符合社會、產(chǎn)業(yè)需要。

    數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建策略

    1.構(gòu)建全鏈條式評估體系

    以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀、執(zhí)行、結(jié)果的全鏈條式評估體系,實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)控管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵在于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。所以,全面深入數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要全鏈條式強(qiáng)化教育質(zhì)量監(jiān)管。基于發(fā)展現(xiàn)狀評估與示范性學(xué)校對比,充分掌握整體狀況,確定發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及優(yōu)劣勢。執(zhí)行過程評估,快速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)內(nèi)部深層問題與成因,特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量影響要素,必須全面實(shí)時監(jiān)控具體執(zhí)行情況,對于其中存在的問題,應(yīng)采取有效預(yù)防措施,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化處理,尤其是師資問題、政策問題、課程與專業(yè)結(jié)合問題、競賽落實(shí)問題。結(jié)果評估應(yīng)以數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標(biāo)準(zhǔn),審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的具體落實(shí)狀態(tài)。

    2.分層分類設(shè)計評估方案

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估具備多個層次,各個層次分別具有相應(yīng)戰(zhàn)略目標(biāo),可在全國學(xué)校進(jìn)行橫向或縱向評估對比。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估還具備多主體性,其中政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等都屬于利益關(guān)聯(lián)者,可就實(shí)際需求選擇相應(yīng)評價主體,以滿足其價值訴求。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估具有多類性。不同類型學(xué)校對于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果都具有顯著性影響,其中一流學(xué)校相比職業(yè)院校,教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評估結(jié)果相對較好。通過調(diào)查分析得知,組織領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要指標(biāo)。在堅(jiān)定落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校通過自身培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo),合理設(shè)定指標(biāo)權(quán)重,其中一流學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的科技含量比較高,學(xué)術(shù)性顯著,需科學(xué)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

    3.構(gòu)建過程與結(jié)果相融合的評估指標(biāo)框架

    在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中,全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,形成了構(gòu)建過程與結(jié)果相融合的評估指標(biāo)框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估受各種要素影響,且具有時滯性,所以構(gòu)建統(tǒng)一的評估指標(biāo)體系并不現(xiàn)實(shí)??蓪?shí)時監(jiān)控學(xué)校兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體過程,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短期目標(biāo)與長期目標(biāo)間、時滯與領(lǐng)先評估指標(biāo)間、學(xué)校外部與內(nèi)部質(zhì)量間相互均衡,據(jù)此構(gòu)建評估指標(biāo)框架。其中,不同類型與發(fā)展階段的學(xué)校可就評估需求適度調(diào)整框架。

    結(jié)? 語

    以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為載體設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)新教育質(zhì)量評估體系,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效發(fā)展奠定了有力的制度保障。通過參考比較國內(nèi)外學(xué)校教育質(zhì)量的第三方評估體系,確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評估體系的主體構(gòu)成。以IEET工程與科技教育認(rèn)證方法,構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系,并建立評估機(jī)制,對教育目標(biāo)、師資力量、設(shè)施設(shè)備、投資等具體規(guī)范,以保障評估體系的可行性與實(shí)效性。

    參考文獻(xiàn):

    [1]周澤炯,廖信林.高校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J].對外經(jīng)貿(mào),2020(1):133-136.

    [2]張曉艷.大數(shù)據(jù)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J].管理觀察,2019(35):153-156.

    [3]張勇明,李俊彬,曹佩紅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育探索,2019(4):64-69.

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    [5]劉鵬.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2019(9):132+134.

    作者單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安

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