基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制勞動教育

巴佳慧

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

“德智體美勞”是五育并舉的教育方針，“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”是新時(shí)代勞動價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。2019 年6 月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確提出，要結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動教育，明確勞動教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求對勞動教育進(jìn)行全面部署和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，再一次從制度上確立了勞動教育的重要地位。

一、我國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的職業(yè)教育功能

跨企業(yè)培訓(xùn)中心起源于德國，德國雙元制職業(yè)教育制度是可資借鑒的成功典型?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心作為德國重要的辦學(xué)實(shí)體之一，多由商業(yè)協(xié)會建設(shè)[1]。一方面為雙元制教育中不能獨(dú)立承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)的中小企業(yè)提供補(bǔ)充性培訓(xùn)服務(wù)，另一方面也為區(qū)域企業(yè)提供在崗在職培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)輸出與終身教育服務(wù)等，因而又被稱為德國職業(yè)教育的第三元。我國跨企業(yè)培訓(xùn)中心是現(xiàn)代學(xué)徒制借鑒德國模式的創(chuàng)新探索，一般由地方政府主持建設(shè)，行業(yè)大型企業(yè)或行業(yè)背景企業(yè)加盟，屬于政校行企共同辦學(xué)模式，是地方政府配置職業(yè)教育資源的手段之一?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心利用平臺資源成立行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘用行業(yè)退崗技術(shù)能手、技能大師或非遺傳人擔(dān)任培訓(xùn)師，可為地方企業(yè)提供學(xué)徒培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、終身教育等，也可為職業(yè)院校提供現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅輔助教學(xué)。

本論文所依托的跨企業(yè)培訓(xùn)中心是鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)，與南京城市職業(yè)學(xué)院合作空中乘務(wù)專業(yè)辦學(xué)。該專業(yè)企業(yè)師傅均為民航乘務(wù)員，工作地點(diǎn)在高空，工作時(shí)間較飽滿，給現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)帶來了不小困難。鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)由鎮(zhèn)江新區(qū)政府與江蘇無國界航空發(fā)展有限公司共同投資建設(shè)，擁有符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的民航業(yè)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)平臺，聘用退役空乘技術(shù)能手擔(dān)任空乘教員，可承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，入選教育部“1+X”證書職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，組建空中乘務(wù)專業(yè)行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。小鎮(zhèn)與國內(nèi)外各大航空公司建立合作聯(lián)系，也可開展民航乘務(wù)員入職培訓(xùn)、在崗復(fù)訓(xùn)等。現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中，南京城市職業(yè)學(xué)院設(shè)立了校內(nèi)“企業(yè)工作站”，培訓(xùn)師駐校與專任教師、輔導(dǎo)員共同承擔(dān)課程教學(xué)與學(xué)生管理任務(wù)，組織團(tuán)學(xué)文化活動并開展涵蓋職業(yè)早操在內(nèi)的職業(yè)行為養(yǎng)成訓(xùn)練等。

二、基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制勞動教育價(jià)值分析

基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育價(jià)值體現(xiàn)，緊緊圍繞著立德樹人的根本任務(wù)、產(chǎn)教融合的職教理念與工匠精神的質(zhì)量內(nèi)核三方面展開，極大豐富了勞動教育的新時(shí)代內(nèi)涵。

（一）基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育和立德樹人的根本任務(wù)價(jià)值一致

德智體美勞教育方針由來已久，德育居于首位，體現(xiàn)著“五育”的價(jià)值導(dǎo)向，也落實(shí)了“五育”的最終目標(biāo)，即立德樹人。勞動教育雖然在我國長期不受重視，但卻從未缺席，可謂貫穿“五育”的教育載體和組織紅線?；诳缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，培養(yǎng)的是政治立場堅(jiān)定、道德品行端正、專業(yè)知識扎實(shí)、職業(yè)規(guī)劃清晰、職業(yè)技能過硬的高端技能型人才。其中的思政教育尤為重要，解答了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。由思政課教師、輔導(dǎo)員、專任教師等組建的學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合由跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師、合作單位企業(yè)師傅組建的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同開展高職勞動教育，賦予了傳統(tǒng)意義的勞動教育以實(shí)踐活力，不僅可以凝練立德樹人的高職特色，也可以創(chuàng)新立德樹人的高職形式。

一方面，高職德育不僅需要符合教育部對大學(xué)生思想政治教育的基本要求，還應(yīng)凸顯實(shí)踐性、職業(yè)性。這就要求高職院校在思政課教學(xué)的同時(shí)，并行專業(yè)課程思政，融合特定專業(yè)的職業(yè)信仰、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)理想設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思政化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確把握個(gè)人職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方向。另一方面，以勞動教育作為德育落地的方式和手段，架構(gòu)起了德育理論與實(shí)踐的橋梁，創(chuàng)新了高職德育模式。無論是傳統(tǒng)意義的體力勞動，還是實(shí)踐育人的技能訓(xùn)練，都蘊(yùn)含著社會主義核心價(jià)值觀要義，以行動堅(jiān)強(qiáng)意志，以實(shí)踐檢驗(yàn)真理，培養(yǎng)吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉動手能力、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成符合職業(yè)要求的道德品質(zhì)與思想情操，使勞動教育在豐富多彩、形式多樣的主題活動和專業(yè)實(shí)踐中達(dá)成立德樹人的價(jià)值意義。

（二）基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育和產(chǎn)教融合的職教理念價(jià)值一致

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，也是產(chǎn)業(yè)提檔升級、技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的重要支撐。中國特色社會主義新時(shí)代，勞動教育既不是傳統(tǒng)體力勞動形式的簡單回歸，也不是高校勞動教育課程的模板添加，而是教育鏈的體制機(jī)制創(chuàng)新，是將勞動教育構(gòu)建在產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格層面的系統(tǒng)工程[2]。由此，基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育深植于職業(yè)實(shí)踐土壤，與產(chǎn)教融合的職教理念高度一致?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動，學(xué)生－學(xué)徒－實(shí)習(xí)生的身份經(jīng)歷三重變化，專任教師－培訓(xùn)師－企業(yè)師傅的指導(dǎo)身份經(jīng)歷三重輪轉(zhuǎn)，理論－實(shí)踐－實(shí)習(xí)－再理論－再實(shí)踐－再實(shí)習(xí)的螺旋式開放學(xué)習(xí)模式，本身就是產(chǎn)教協(xié)同育人的教學(xué)組織形式，是勞動教育與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的全方位融合。

同時(shí)，基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育也豐富了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，多接觸師帶徒的教學(xué)組織方式，多遵循尊師重道的職業(yè)規(guī)矩，這一認(rèn)知覺悟成為構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。肯定教育勞動價(jià)值，也易于肯定職業(yè)勞動價(jià)值，確立尊重勞動、尊重勞動者的價(jià)值理念。培育學(xué)生的勞動倫理觀，使和諧勞動關(guān)系成為破解校企之間功利性融合的有力武器，一定程度上成為產(chǎn)教融合的新內(nèi)容。通過勞動實(shí)踐或技能訓(xùn)練，學(xué)生對校園文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化有了更深層次的理解與把握?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心和合作單位的勞動教育形式，也有效促進(jìn)了校園文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化的相互融合。經(jīng)歷培訓(xùn)師的任務(wù)訓(xùn)練課程，以及合作單位的跟崗訓(xùn)教課程等勞動教育，學(xué)生對職業(yè)文化所要求的規(guī)則意識、服從意識、競爭意識、細(xì)節(jié)意識自然而然產(chǎn)生深刻體悟，為“產(chǎn)”與“教”在學(xué)生層面的主動融合營造了自然銜接氛圍。

（三）基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育和工匠精神的質(zhì)量內(nèi)核價(jià)值一致

一般而言，勞動教育應(yīng)該包括勞動價(jià)值觀的培養(yǎng)和勞動技術(shù)技能的習(xí)得，但勞動教育同時(shí)也是一個(gè)發(fā)展的概念，扎根社會實(shí)踐的勞動教育都帶有時(shí)代烙印。中國特色社會主義制度下，勞動教育既是全面貫徹國家職業(yè)教育方針的有效路徑，也是社會主義核心價(jià)值觀在職業(yè)教育領(lǐng)域的有力依托?；诳缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育是現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度的重要內(nèi)容，而新時(shí)代高職思政教育的落腳點(diǎn)即是工匠精神，涵蓋精雕細(xì)琢的勞動觀、精益求精的職業(yè)觀，以及精湛高超的勞動技術(shù)、嫻熟穩(wěn)定的職業(yè)技能[3]。當(dāng)然，工匠精神也是一個(gè)歷史發(fā)展概念，其精神內(nèi)涵與表現(xiàn)形式正隨著時(shí)代變遷不斷豐富發(fā)展。

基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐育人的不同學(xué)習(xí)場所成長為真正意義上的勞動者，與工匠精神的質(zhì)量內(nèi)核高度一致，都崇尚勞動創(chuàng)造價(jià)值的行動信仰，都追求技術(shù)技能的持續(xù)提升，此為勞動教育之要素，也是工匠精神之“道”，具有相對的穩(wěn)定性，是為業(yè)的人格品質(zhì)。同時(shí)，二者的實(shí)踐依托也高度一致。在職業(yè)教育領(lǐng)域，工匠精神是勞動實(shí)踐活動中對職業(yè)精神的凝練與升華，深深根植于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各類勞動教育活動中。工匠精神自勞動實(shí)踐而來，也在此中深化、拓展?；诳缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育，能夠成為發(fā)展工匠精神的邏輯起點(diǎn)，也是勞動者技藝改良、技能革新的必由之路。此為勞動教育之過程，也是工匠精神之“術(shù)”，體現(xiàn)時(shí)代影響力，是為人的精神高度。因此，勞動教育與工匠精神在質(zhì)量內(nèi)核上的價(jià)值統(tǒng)一，也是“道”與“術(shù)”的價(jià)值統(tǒng)一，是勞動者與其職業(yè)的價(jià)值統(tǒng)一。

三、基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制勞動教育實(shí)施路徑

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)尚。以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的高職院校，實(shí)施基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育，是準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏的科學(xué)立場，也是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會進(jìn)步與技術(shù)變革的有力舉措。在學(xué)校－跨企業(yè)培訓(xùn)中心－合作單位教育教學(xué)平臺，三方需要尊重職業(yè)教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，共同開展勞動教育的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案同步設(shè)計(jì)、同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同步保障，同步考核，將勞動教育及其管理作為高職教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，確立系統(tǒng)化推進(jìn)的工作思路。

（一）依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建三元育人的勞動教育頂層架構(gòu)

跨企業(yè)培訓(xùn)中心具備政校行企聯(lián)動的天然優(yōu)勢，搭建起了政府引導(dǎo)支持、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、高校與企業(yè)主導(dǎo)推進(jìn)的勞動教育頂層設(shè)計(jì)組織架構(gòu)，有效發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會的綜合職能。其中，政府要找準(zhǔn)勞動教育與三元育人的結(jié)合點(diǎn)，統(tǒng)籌職業(yè)教育供需雙方利益關(guān)系，設(shè)計(jì)可供操作的政策體系，對三元育人促進(jìn)勞動教育的實(shí)施主體、管理主體精準(zhǔn)定位。政府還應(yīng)落實(shí)勞動教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，優(yōu)化調(diào)整教育政策、經(jīng)濟(jì)政策及福利政策，成為勞動教育的公共財(cái)政投入主體?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會應(yīng)針對特定專業(yè)勞動者所應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀要求提供教育服務(wù)，指導(dǎo)落實(shí)利于產(chǎn)教融合的勞動教育機(jī)制。通過建立勞動教育與行業(yè)產(chǎn)出的評價(jià)指標(biāo)體系，避免產(chǎn)教融合中的勞動教育流于形式，行業(yè)指導(dǎo)、評價(jià)和服務(wù)勞動教育。跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為實(shí)訓(xùn)平臺提供方，高校作為勞動教育主導(dǎo)方，合作單位作為勞動教育用人方，彼此要建立責(zé)任主體的經(jīng)常性對話協(xié)商機(jī)制，在三方領(lǐng)導(dǎo)層面增設(shè)勞動教育管理職能，學(xué)校－跨企業(yè)培訓(xùn)中心－合作單位共同發(fā)力，將勞動教育融入人才培養(yǎng)三元育人的具體方案。

（二）依據(jù)勞動教育方法論，推進(jìn)“五育”并舉的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

以跨企業(yè)培訓(xùn)中心的行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會為統(tǒng)籌平臺，學(xué)校、培訓(xùn)中心與企業(yè)圍繞立德樹人、全面發(fā)展理念，協(xié)同開展頂層設(shè)計(jì)，促成高職學(xué)生勞動意識認(rèn)同、勞動習(xí)慣認(rèn)同與勞動技能認(rèn)同的“三認(rèn)同”目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)中，通過完善人才培養(yǎng)方案，自然融入“三認(rèn)同”教育教學(xué)內(nèi)容；通過開發(fā)勞動教育課程，落實(shí)培養(yǎng)“三認(rèn)同”的教育教學(xué)任務(wù)；通過培育勞動教育團(tuán)隊(duì)，提升傳授“三認(rèn)同”的教育教學(xué)能力；通過制定配套的保障與激勵(lì)措施，營造全員參與“三認(rèn)同”教育教學(xué)工作的良好氛圍；通過開展豐富多彩、主題突出的勞動教育團(tuán)學(xué)活動，打造實(shí)踐育人的校園文化。這其中，人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)是關(guān)鍵，秉承“五育”并舉教育方針，依據(jù)勞動教育方法論，依次在跨企業(yè)培訓(xùn)中心現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的職業(yè)素養(yǎng)類課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊、崗位能力類課程模塊與跟崗訓(xùn)教類課程模塊開展整體設(shè)計(jì)。職業(yè)素養(yǎng)類課程模塊融入勞動意識認(rèn)同教育和勞動習(xí)慣認(rèn)同教育，專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊、崗位能力類課程模塊、跟崗訓(xùn)練類課程模塊融入勞動習(xí)慣認(rèn)同教育和勞動技能認(rèn)同教育。四大模塊統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，層次遞進(jìn)，以勞育德，以勞提智，以勞健體，以勞樹美，以勞促新，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）結(jié)合教育部指導(dǎo)意見，校企合作開發(fā)勞動教育類校本課程

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確要求職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中的勞動精神、勞模精神、工匠精神專題不少于16學(xué)時(shí)。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行文件是課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心與合作單位應(yīng)該共同研究、共同開發(fā)，才能使之符合教育部指導(dǎo)意見要求。明確勞動教育目標(biāo)、體系及師資，并結(jié)合專業(yè)特征落實(shí)課程教學(xué)保障條件，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，勞動教育課程才能落實(shí)、落地、落細(xì)[4]。此類課程的校本化建設(shè)是結(jié)合校情與學(xué)情的有益探索，而基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)是“勞動素養(yǎng)+勞動技能”的教學(xué)體系，實(shí)施的也是“勞動教育思政課程+專業(yè)課程勞動教育”的整體方案（見圖1）。職業(yè)素養(yǎng)類課程模塊對應(yīng)“勞動教育思政課程”，一般設(shè)置一到兩門思政類或通識類課程，開展勞動意識、勞動理念、勞動精神教育，駐校培訓(xùn)師參與課程開發(fā)及教學(xué)，勞模精神和工匠精神提前融入。專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊、崗位能力類課程模塊和跟崗訓(xùn)練類課程模塊則對應(yīng)“專業(yè)課程勞動教育”，依托專業(yè)課程教學(xué)，凸顯實(shí)踐類課程，開展勞動習(xí)慣、勞動技能、工匠精神教育。融合“1+X”職業(yè)資格證書認(rèn)定等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使勞動教育體現(xiàn)在技能類課程及崗位成才教育中，專任教師、培訓(xùn)師、企業(yè)師傅共同設(shè)計(jì)及教學(xué)，實(shí)現(xiàn)勞動教育在教學(xué)過程、課程體系、實(shí)踐流程等方面的全覆蓋。

圖1 基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制勞動教育課程體系

（四）融合校企平臺三元師資，保障校內(nèi)校外聯(lián)動的勞動教育鏈

基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，三元師資團(tuán)隊(duì)的融通建設(shè)是基本保障。校企三方融通型師資的選聘、管理、考評方案中，必須將勞動品德修養(yǎng)作為重要指標(biāo)，確保教學(xué)師資的教育素養(yǎng)。以工匠精神為落腳點(diǎn)的高職勞動教育，離不開培訓(xùn)師與企業(yè)師傅的校園融入。校內(nèi)設(shè)立“企業(yè)工作站”或“大師工作室”，培訓(xùn)中心培訓(xùn)師駐校授課，同時(shí)學(xué)習(xí)教育理念，開展勞動培訓(xùn)，講授工匠故事?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心還擁有非遺傳人、技能大師等優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，他們的教學(xué)態(tài)度與職業(yè)態(tài)度春風(fēng)化雨般熏陶、感化學(xué)生，他們的職業(yè)技能與職業(yè)理想身體力行、以身為范地傳授、教導(dǎo)學(xué)生，成為校園內(nèi)最鮮活、最真實(shí)的匠人，彰顯出普通勞動者的匠心。學(xué)校公共課教師、輔導(dǎo)員、專任教師也定期融入跨企業(yè)培訓(xùn)中心及合作單位，借助“教師工作站”或“教師培訓(xùn)站”近距離感受職業(yè)文化、企業(yè)文化，通過換崗及輪崗開展職業(yè)環(huán)境中的思想政治勞動教育，將“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)精神也帶到了學(xué)生崗位任務(wù)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)操的工作場，構(gòu)建起了校內(nèi)外聯(lián)動的勞動教育鏈。師資融通建設(shè)的最終目標(biāo)，是三方師資相互之間定期的崗位流動及工作輪換，在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、合作單位都能依托專業(yè)知識及專業(yè)技能傳授新時(shí)代勞動教育主流價(jià)值觀。

（五）營造勞動教育校園生態(tài)，校企攜手實(shí)施雙課堂考核評價(jià)工作

高職院校勞動教育涵蓋了第一課堂與第二課堂，應(yīng)是一個(gè)雙向互補(bǔ)、動態(tài)鮮活的職業(yè)文化教育生態(tài)系統(tǒng)（見圖2）。這就意味著，新時(shí)代勞動教育既不能僅僅依靠學(xué)工系統(tǒng)的單一團(tuán)學(xué)活動平臺，也不能簡單延續(xù)傳統(tǒng)教育規(guī)則下的理論說教模式，而是一項(xiàng)需要全校上下聯(lián)動、校園內(nèi)外聯(lián)合的系統(tǒng)工程[5]。

圖2 基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制勞動教育生態(tài)系統(tǒng)

一要環(huán)境育人，充分利用校園內(nèi)一切可以利用的宣傳媒介，包括傳統(tǒng)宣傳陣地與網(wǎng)絡(luò)媒體平臺。二要活動育人，以共青團(tuán)第二課程成績單為抓手，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用勞動主題活動、職業(yè)文化周等，開辟體力勞動園地、腦力勞動社區(qū)等，挖掘高職學(xué)生興趣所在，打造勞動教育精品，為教育模式注入時(shí)代氣息，活化教育效果。由此，第一、第二課堂活躍了勞動教育的校園生態(tài)，而校內(nèi)外導(dǎo)師的合作考核、合作評價(jià)更是為勞動教育增添了職業(yè)發(fā)展魅力?；诳缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制勞動教育，應(yīng)該實(shí)施“第一課堂學(xué)分+第二課堂測評”的考核評價(jià)體系，學(xué)生的勞動教育評價(jià)也要擯棄單一定分方式。一般而言，課程評價(jià)由公共課教師、專任教師、培訓(xùn)師、企業(yè)師傅共同考核，理論與實(shí)踐相結(jié)合；校內(nèi)活動評價(jià)與日常行為評價(jià)由學(xué)工管理部門及管理團(tuán)隊(duì)以綜合測評形式予以考核；跨企業(yè)培訓(xùn)中心、合作企業(yè)的專業(yè)課程勞動教育評價(jià)主要由兩單位學(xué)徒管理部門及培訓(xùn)師、企業(yè)師傅就任務(wù)分工給予評價(jià)。多元并舉、校企互評，才是全過程、全課程、全方位的勞動教育考核評價(jià)方式。

四、結(jié)語

把握新時(shí)代現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的勞動教育內(nèi)涵與外延，高職院校需要厘清勞動教育與人才培養(yǎng)同向同行的規(guī)劃邏輯，從勞動教育角度審視并完善人才培養(yǎng)體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，肩負(fù)起時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命?；诳缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的勞動教育，重視產(chǎn)教融合，關(guān)注合作效能，豐富了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義勞動思想體系，將勞動教育與實(shí)踐育人相結(jié)合，找準(zhǔn)了創(chuàng)新點(diǎn)，擘畫了施工圖，倡導(dǎo)崗位成才的勞動價(jià)值，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育格局，營造尊重勞動、熱愛勞動、鉆研技術(shù)、精進(jìn)技能的社會新風(fēng)尚。