課程思政視域下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

胡江萍 任洲兵

（1.江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046；2.九江開放大學(xué)，江西 九江 332005）

2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2018年，習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上說：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵2]2019年，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)議上指出：“辦好思政課關(guān)鍵在老師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵3]習(xí)總書記的系列講話為高校指明了培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，同時(shí)也對(duì)教師的政治思想、職業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)等方面應(yīng)具備的能力提出了新要求。如何在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中貫徹落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)于英語教師來說尤其重要。英語教師只有不斷提高教學(xué)能力，找準(zhǔn)英語課程中的思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自覺融入課程教學(xué)中，才能持續(xù)提升教學(xué)水平，在提升課程思政教學(xué)能力的實(shí)踐過程中同時(shí)拓展專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，使得專業(yè)發(fā)展更為豐富、更有層次。因此，在課程思政視域下，探討大學(xué)英語教師在貫徹外語課程全程育人、全方位育人過程中教師專業(yè)發(fā)展課題的新內(nèi)涵，具有非常重要的時(shí)代意義。

一、課程思政概念的提出

課程思政的提出，可追溯到2016年12月習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的講話。為貫徹落實(shí)習(xí)總書記講話精神，教育部于2017年12月5日印發(fā)了關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中明確提出“課程思政”這一說法，要求高校教師“充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[4]。為徹底改變專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”現(xiàn)象，2020年5月28日教育部又印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效?！盵5]也就是說，落實(shí)課程思政的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)意識(shí)和理論水平以及日常教學(xué)過程中融入思政元素的能力。課程思政概念的提出意義重大，因?yàn)樗且环N新的教育理念和教學(xué)方法，開拓完善了新的教學(xué)內(nèi)容和教育方針。

二、大學(xué)英語課程思政研究綜述

課程思政是目前高校貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要講話精神，進(jìn)一步有效提升高校思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性以及高校開展教育教學(xué)改革的一個(gè)重大課題，也是教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者已對(duì)課程思政進(jìn)行了大量的思考和研究。通過文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)，自2017 年12 月“課程思政”這一概念提出后，全國各高校紛紛開展了課程思政改革實(shí)踐。研究成果主要集中在2018年之后，學(xué)者們主要從核心內(nèi)涵、具體實(shí)踐、實(shí)施路徑等方面展開了相關(guān)研究。

關(guān)于課程思政的最早提法，普遍認(rèn)為是由上海市教委在推進(jìn)德育綜合改革進(jìn)程中提出的。但對(duì)課程思政的核心內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的界定，存在兩類主要觀點(diǎn)：一類認(rèn)為課程思政是一種理念：如趙繼偉[6]認(rèn)為課程思政教學(xué)理念的實(shí)施是通過通識(shí)課、專業(yè)課等課程而開展的相關(guān)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。另一類認(rèn)為課程思政是一種過程融入：如高德毅、宗愛東[7]看來，課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。但總體來說界定大同小異，大部分學(xué)者認(rèn)為課程思政是一種全新的課程理念，是授課過程中將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究，學(xué)者們主要從以下三個(gè)維度展開：一是探討大學(xué)英語課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)。比如曾俊秀[8]探討了大學(xué)英語課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，認(rèn)為大學(xué)英語課程思政是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本要求，是全員、全過程、全方位育人的必然選擇。二是探討課程思政理念與大學(xué)英語教學(xué)改革相結(jié)合的具體實(shí)踐。如黃佰宏[9]通過浙江理工大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革具體實(shí)踐，總結(jié)調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等經(jīng)驗(yàn)，來激勵(lì)大學(xué)英語教師在具體實(shí)踐中將思政貫穿整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程。三是探討大學(xué)英語課程思政改革的實(shí)現(xiàn)路徑。如和偉[10]從教學(xué)內(nèi)容著手，提出在教學(xué)過程中應(yīng)深挖教材中的思政元素，應(yīng)結(jié)合英語語言課程特色，通過中西文化、價(jià)值觀等的比較，將思政教育與英語語言教育有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)課程教育與思政教育協(xié)同。又如張?jiān)娪甑萚11]認(rèn)為大學(xué)英語課程作為一門英語基礎(chǔ)公共課程，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，應(yīng)將其隱形的思政教育價(jià)值挖掘出來，潤物細(xì)無聲地融入大學(xué)英語課程內(nèi)容，使其充分發(fā)揮課程思政教育功能，實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理可見，學(xué)界對(duì)課程思政的研究已取得豐富成果。已有研究對(duì)課程思政內(nèi)涵、重要意義闡述得較為透徹，對(duì)具體的英語課程改革也進(jìn)行了大量的實(shí)踐。但是，在具體的課程思政教學(xué)實(shí)踐推廣中，對(duì)教師的關(guān)注度不夠，對(duì)課程思政背景下的教師專業(yè)發(fā)展目前沒有關(guān)注。鑒于此，文章擬從課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的視角，來探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

三、核心概念

自課程思政概念推出以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛從不同視角進(jìn)行了解讀和研究，但目前還沒有統(tǒng)一的界定。不過，大家的觀點(diǎn)基本一致，課程思政不是增設(shè)一門課或開展一項(xiàng)活動(dòng)，而是要求教師發(fā)揮資源優(yōu)勢，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，把立德樹人這一根本任務(wù)貫徹到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

本文中的大學(xué)英語課程思政則是指在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將思政教育融入大學(xué)英語教學(xué)中，以創(chuàng)新思政教育元素融入大學(xué)英語教學(xué)為內(nèi)容，以開展線上、線下混合式教學(xué)為手段，以通過多種模態(tài)為教學(xué)方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

教師專業(yè)發(fā)展，主要是指教師不斷接受新知識(shí)，提升與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)行為的專業(yè)能力過程，是一個(gè)由不成熟走向成熟且自我超越的專業(yè)發(fā)展過程[12]。

文中的教師專業(yè)發(fā)展是指在新時(shí)代課程思政背景下，在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中不斷探索、挖掘、研究、創(chuàng)新課程思政貫穿大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展線上、線下混合式教學(xué)模式過程中的英語教師專業(yè)發(fā)展。它是一個(gè)持續(xù)的、長期的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，包含教師的教學(xué)理念、科研能力等方面的發(fā)展。

四、課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和要求

培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育的根本問題。習(xí)總書記在2018年全國教育大會(huì)上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[1]，而用好課堂主渠道關(guān)鍵是教師。教師不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，還兼有為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任和使命。

大學(xué)英語課程是國家開放大學(xué)為所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共英語基礎(chǔ)課程，覆蓋所有在校專、本科學(xué)生。學(xué)生可依據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，選擇與未來職場相近的職業(yè)英語課程學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)，大學(xué)英語在課程設(shè)置上教學(xué)時(shí)長達(dá)4個(gè)學(xué)期。作為一門應(yīng)用型語言課程，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，還會(huì)接觸到異國文化，因?yàn)槊糠N語言都承載著本民族的文化精髓。英語作為一種語言，同樣也具有思想、政治、文化的烙印，蘊(yùn)含著一定的價(jià)值觀。英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以深挖與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政切入點(diǎn)，潤物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)英語課程隱性教育的作用，使英語課程思政教育具備連續(xù)性、做到體系化。因此，在課程思政背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和改革，決定了英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，同時(shí)也賦予了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。

教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵指教師由非專業(yè)人員到專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，主要指內(nèi)在素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以及專業(yè)情意與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展。課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵增添了以下三個(gè)方面內(nèi)容：

一是特色。將思想政治教育工作融入大學(xué)英語教學(xué)是進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的總目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與思想政治教育同向同行。英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的新發(fā)展、新要求，在積極提升專業(yè)水平的同時(shí)努力提升思政理論水平，使得個(gè)人專業(yè)發(fā)展與課程思政同行。要真正圍繞堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)這個(gè)根本要求，重塑教學(xué)品格的專業(yè)發(fā)展。

二是知識(shí)。大學(xué)英語作為一門語言必修課，不只是語言的教學(xué)，同時(shí)還兼有工具性和人文性。就人文性而言，在其語言體系中蘊(yùn)含著西方文化價(jià)值觀，學(xué)生很容易受影響。因此，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語課程教學(xué)中非常必要。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言和文化的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)了解中國文化，將中國文化傳播給西方，講好中國故事。這種全球視野、多元化素養(yǎng)，要求英語教師能夠設(shè)計(jì)和反思教學(xué)內(nèi)容、能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，因此進(jìn)一步拓展了英語教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。

三是創(chuàng)新能力。課程思政不是一門新開的課，而是一種新的思想政治工作理念，即是任何一門課程都有思政元素，思政寓于課程中。因此，英語教師需結(jié)合教材和學(xué)情，深入挖掘教材中的思政元素，有效整合思政教育內(nèi)容和語言文化教育內(nèi)容，將思政內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)思政教育與大學(xué)英語課堂有機(jī)融合。這種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，為英語教師的專業(yè)發(fā)展又提供了新的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

五、課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程思政是一個(gè)融思想政治教育于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，重點(diǎn)是強(qiáng)化專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的育人功能[12]。因此，課程思政的實(shí)施對(duì)英語教師的思想政治水平和英語專業(yè)發(fā)展水平提出了兩個(gè)新要求，二者缺一不可。探索課程思政視域下的教師專業(yè)發(fā)展途徑，才能更好地貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為此，可從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：

（一）提升英語教師思政理論水平

教書育人是教師的主要工作職責(zé)。習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己先要明道、信道。高校教師要重視學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[1]。習(xí)總書記的講話為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，即不僅要傳授英語課程專業(yè)知識(shí)，還要承擔(dān)育人的責(zé)任。教師不僅要有真才實(shí)學(xué)，更應(yīng)有高尚的思想道德情操。

為貫徹落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，教師首先應(yīng)提升自己的課程思政理論水平，做到教育者先受教育，傳道者先要信道。因此，大學(xué)英語教師要實(shí)時(shí)改進(jìn)自己英語學(xué)科知識(shí)體系，不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以及黨和國家的方針政策，尤其是關(guān)于教育的有關(guān)方針政策和精神。在新時(shí)代發(fā)展過程中不斷修煉自己的政治素質(zhì)，以中國特色社會(huì)主義思想來武裝自己的頭腦，切實(shí)貫徹執(zhí)行好黨和國家的教育方針政策。

作為大學(xué)英語教師，在英語課程教學(xué)中不可避免地會(huì)接觸到以“美國夢”為代表的西方價(jià)值觀。面對(duì)中西方文化差異，大學(xué)英語教師要不忘初心、牢記使命，用根植于腦海里的社會(huì)主義核心價(jià)值觀來指導(dǎo)自己，將課程思政的理念落到實(shí)處。教師只有不斷充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)，才能引導(dǎo)學(xué)生用英語語言向世界宣傳以“中國夢”為代表的中國文化，培養(yǎng)出學(xué)生的文化自信和民族自豪感。因此，英語教師只有不斷提升思想道德水平，使理論水平與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到崇高的思想境界，才能用科學(xué)理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將課程思政內(nèi)容貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）挖掘大學(xué)英語教材思政內(nèi)容

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出：“大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！贝髮W(xué)英語屬必修基礎(chǔ)課程，課程結(jié)構(gòu)有通識(shí)英語課程、職場英語課程、通用英語課程。大學(xué)英語課程具有歷時(shí)長、內(nèi)容廣、學(xué)生多等特點(diǎn)。大學(xué)英語作為一種語言工具，教材內(nèi)容大多以原版文章為主。大學(xué)英語又兼有人文性特點(diǎn)，這就意味著該課程除語言知識(shí)傳授外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。因此，課程選材內(nèi)容上就比較寬泛，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)生活各個(gè)方面。目前使用的教材，鑒于英語學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容選材時(shí)往往重視英語表達(dá)的純正性、地道性，忽視其思想性，尤其在體現(xiàn)我國主流文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀等方面考慮較少，給英語教師留下較大空間去開展將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐行動(dòng)的研究。

習(xí)總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢而新。”[1]因此，在合理使用現(xiàn)有英語教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材中的思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地以學(xué)習(xí)英語、傳播中國文化為內(nèi)容，開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在世界文明交流中開闊視野、陶冶情操。選材時(shí)應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，貼近學(xué)生思想，凸顯課程思政的時(shí)代性，以引起共鳴，達(dá)到較好的育人效果。

因此，在深入挖掘大學(xué)英語教材思政元素教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真甄選出有利于提高英語語言應(yīng)用能力及思想價(jià)值引領(lǐng)的思政學(xué)習(xí)資源，既立足祖國又放眼世界，把英語語言學(xué)習(xí)與思政育人緊密結(jié)合起來。比如：在教學(xué)輔導(dǎo)過程中有機(jī)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺；通過中西文化對(duì)比，使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)中國語言文化的博大精深與無窮魅力。

另外，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中可適時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，掌握專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)時(shí)增加時(shí)事政治等內(nèi)容，如黨的十九大報(bào)告英語版、習(xí)總書記《治國理政》英語版等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖國的命運(yùn)和發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大的奮斗理想。在全方位育人使命和責(zé)任的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)英語教師積極提升自身能力，最終實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)方法

思政教育以大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容為依托，將思政內(nèi)容有機(jī)滲透到聽、說、讀、寫、譯等語言技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)思政與大學(xué)英語的有機(jī)結(jié)合。因此，教師必須采取多種教學(xué)手段，將大學(xué)英語課程中的顯性教育與課程思政的隱性教育相結(jié)合，把思政內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)，在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育背景下，根據(jù)國家開放大學(xué)教學(xué)模式，可采取互聯(lián)網(wǎng)線上課程拓展資源形式，精選時(shí)事熱點(diǎn)問題并及時(shí)為學(xué)生推送，同時(shí)也可利用大學(xué)英語課程線上答疑論壇，組織學(xué)生討論。另外，還可利用線下大學(xué)英語課堂充實(shí)課堂思政教學(xué)內(nèi)容，利用微課等形式補(bǔ)充思政內(nèi)容。這種將英語語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)人才的思政教育緊密結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)化了課程教育與思政教育的引領(lǐng)作用，真正實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想政治教育水乳交融。開放大學(xué)這種復(fù)雜的、多模態(tài)的教學(xué)方法，要求英語教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平、多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)要求英語教師具有將教材中的思政元素融合進(jìn)教學(xué)的思政理論能力，推動(dòng)了英語教師專業(yè)水平的發(fā)展。

綜上所述，課程思政視域下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，賦予了大學(xué)英語教師新的專業(yè)發(fā)展空間。對(duì)于英語教師而言，課程思政不是某一學(xué)科、某一教師的責(zé)任，而是每一位教師都應(yīng)貫徹落實(shí)、積極探索、勇于創(chuàng)新的英語專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容。課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的行動(dòng)值得每一位大學(xué)英語教師去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去實(shí)踐。課程思政這一新鮮活力注入英語語言教學(xué)，促進(jìn)了英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的延伸。在探索課程思政融入英語課程教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師專業(yè)發(fā)展得以不斷豐富與深化。