基于OBE理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑

[摘 要] 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學畢業(yè)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，但大學畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，現(xiàn)階段大部分高校以教授學生專業(yè)知識為主，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有系統(tǒng)完善的培育路徑應是主要原因。鑒于此，大學教育中應引進OBE理念，闡述OBE理念對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義;正視我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑中出現(xiàn)的問題;結(jié)合國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程典型案例，構(gòu)建我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育可行方案和途徑已是緊迫任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培育路徑

[基金項目] 2020年度江西省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于OBE理念的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究”（20YB101）

[作者簡介] 王云竹（1981—），女，山東日照人，碩士，南昌航空大學經(jīng)濟管理學院講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等研究。

[中圖分類號] G647.38? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0177-04? ? [收稿日期] 2020-02-01

近些年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”核心理念愈來愈多被提及，習近平總書記也明確提出了，創(chuàng)業(yè)是推動社會經(jīng)濟發(fā)展、改善民生的重要途徑。[1]在“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的自然環(huán)境下，高等院校學生作為最具創(chuàng)新思維能力、最有自主創(chuàng)新熱情的群體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對激發(fā)經(jīng)濟發(fā)展活力、緩解就業(yè)壓力、推動社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵作用[2]。

殊不知現(xiàn)階段我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較低，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率較海外大學生低許多。要想提升當今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最重要的是尋找培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐活動途徑。因而，尋找實踐活動途徑及怎樣合理培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而提升大學生自主創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率，已是一項關(guān)鍵研究課題。

本文以我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑為研究對象，從OBE核心理念對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑出發(fā)，剖析我國高等院校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑中出現(xiàn)的問題，借鑒了美國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑，構(gòu)建了我國高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

一、OBE理念及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要性

（一）OBE理念的定義及特點

1.OBE理念定義。OBE是Outcomes-Based Education的簡稱，最開始于美國，是一種以學員為中心，根據(jù)學習成果的新式教育理念，被稱作問題導向文化教育或能力導向性文化教育，是基于學習與產(chǎn)出之間的關(guān)系而構(gòu)建的一種全新的教學模式[3]。

2.OBE理念特點。第一，OBE理念強調(diào)學習成果或教育產(chǎn)出。OBE課堂教學更為高度重視的是學員在大學畢業(yè)的情況下究竟得到了什么基礎(chǔ)的專業(yè)技能，怎樣利用這種專業(yè)技能來為社會做出一定的貢獻，怎樣才可以完成本人與社會的共享發(fā)展[4]。第二，OBE理念以學生為中心，注重學習過程。OBE理念強調(diào)學生是學習的主體，教師只是學習的引導者和管理者;通過安排豐富的教學內(nèi)容和組織教學過程，協(xié)助學生進行預估的學習培訓結(jié)果。第三，OBE核心理念遵照學員的人性化發(fā)展趨勢。OBE理念充分尊重大學生的特長和特點，鼓勵大學生發(fā)揮特長，以此為基礎(chǔ)，充分挖掘和激勵大學生的創(chuàng)新性，進行差異化發(fā)展。

（二）OBE理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要性

1.OBE理念更注重提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以O(shè)BE理念為指導，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更側(cè)重于學生學習后得到的關(guān)鍵能力，從社會需求考慮，探索人才的培養(yǎng)總體目標和大學畢業(yè)能力規(guī)范，在遵照逆向設(shè)計邏輯思維的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計課程內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，健全點評體制，重視學員最后能力的提高。

2.OBE理念更注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育過程。以O(shè)BE理念為指導，高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時以大學生為中心開展所有教學活動，緊緊圍繞大學生的學習目標，層層遞進式進行課堂教學。在學習中，倡導大學生自主學習和個人評價，教師僅為引導者和管理人員，在課堂教學中起著示范、具體指導、監(jiān)管等作用。

3.OBE理念更突出大學生能力達成途徑的多樣性。OBE以全體學生為中心，使得全部學員都能通過學習培訓取得成功，僅僅是完成的時間點和方法不一樣罷了。在高等院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)全過程中，注重課堂教學應遵照不同大學生的個性化發(fā)展趨勢規(guī)定，制定不一樣的課程目標與對策，注重大學生的個性化和多元化發(fā)展趨勢。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育問題分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計與樣本調(diào)研狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育途徑必定受到政府部門、公司和高校等要素的綜合性影響。由此，本文設(shè)計了問卷調(diào)查，內(nèi)容包含被試者的性別、班級、技術(shù)專業(yè)、大學畢業(yè)動向、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況對大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響。調(diào)研對象是高校一年級至四年級的學員，向高校學員派發(fā)調(diào)查問卷1300份，取回1300份。依據(jù)但凡公告欄里表明符合規(guī)定，且回應有參加一個及以上創(chuàng)業(yè)項目的被試者均視作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。根據(jù)有無參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，篩選出有效問卷1289份，問卷的有效回收率為98%。

在本次調(diào)查中，以女大學生為多數(shù)（58.73%），年級在三年級（58.93%）、二年級（30.33%）的本科生居多。從專業(yè)角度，絕大多數(shù)調(diào)查者屬于電子商務(wù)專業(yè)（32.04%）;在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑的調(diào)查中，有34.45%的學生參加過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，30.88%的學生參加過學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座;近40%的學生認為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幫助程度一般，有近40%的學生認為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幫助比較大。

（二）目前我國高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育中出現(xiàn)的問題

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一個系統(tǒng)的過程，是需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐突破的過程[5]。

根據(jù)調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)高校在培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全過程中遇到的困難具體表現(xiàn)在下列幾個方面。

1.政府部門的幫扶力度不夠，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在一些政策方面還存在阻礙。雖然當前我國大力推動“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，可現(xiàn)階段我國并沒有頒布一些激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)行政策，政府部門對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶力度還需加強。

2.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育還不及時，不具備目的性。第一，大部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是通過舉行比賽、活動，或是借助課題申報的方式來執(zhí)行，沒有持續(xù)性，不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐文化教育的常態(tài)[6]。第二，現(xiàn)階段在我國高校依然選用傳統(tǒng)式教學方式：高度重視基礎(chǔ)知識講授，忽視能力培養(yǎng)。第三，欠缺系統(tǒng)健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學管理系統(tǒng)。當今我國高等院校學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中普遍存在課程內(nèi)容定位不清的問題，很多創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與管理學和經(jīng)濟學的界限模糊，沒有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。第四，沒有將實踐教育與專業(yè)教育密切結(jié)合。高等院校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程的方案設(shè)計與專業(yè)間的聯(lián)系較弱，沒有很好地跟學生專業(yè)教育進行融合，欠缺跨文化管理的高質(zhì)量教學內(nèi)容資源。第五，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐教學培育的多是專業(yè)知識和專業(yè)技能而并不是能力。學生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學掌握了多種多樣的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，卻欠缺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最本質(zhì)的東西——想象力。

3.企業(yè)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要量不

足，難以為大學生提供充足的實踐教學資源和平臺。首先，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的另一種普遍方式是競賽式，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等方法展現(xiàn)。很多競賽本身與真正的實踐有太大的差別，賽事主要還是創(chuàng)建在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對學生的自學能力和實踐工作能力沒有非常大的提升。其次，更為貼近的實踐教學方法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)業(yè)基地或是高校創(chuàng)業(yè)孵化園等。但除了重要高校如清華大學、北京大學等具有本身的全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地，許多普通高校并沒有那樣的條件。而且就算有創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，也無法照顧到高校大多數(shù)學生的實踐教學目標。

4.社會發(fā)展對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求不夠，不能給大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機遇。從報名參加實踐參與程度上看，當前高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學主要是根據(jù)電子計算機仿真模擬或是自主創(chuàng)業(yè)比賽等主題活動來開展，這樣的主題活動使學生參加實踐的程度很低。

5.導師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，不能充分指導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐教學是有別于基礎(chǔ)知識教學和技術(shù)專業(yè)教學的，它規(guī)定任課教師必須有足夠的知識儲備，針對交叉學科例如會計學、心理學、管理學等課程內(nèi)容都掌握得非常好，這對高校教師隊伍基建項目提出了更高要求。而目前高校在引進人才時重視的卻是學歷和科研結(jié)果，年紀越輕越受歡迎。這種人才引進系統(tǒng)對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學造成了一定的不良影響。

三、搭建大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

根據(jù)我國高等院校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑中出現(xiàn)的問題及借鑒外國高等院校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作經(jīng)驗，本文搭建了我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑，主要分五個路徑（見圖1）。

（一）路徑一

政府層面：設(shè)立“國家科學基金”;提高政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持

目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措，如果政府能設(shè)立“國家科學基金”，頒布政府科技政策、法規(guī)來影響高校的科研以及高校和企業(yè)的合作方向，就能提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;另一方面，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高了，會促進國家創(chuàng)新能力的提高，國家創(chuàng)新能力提高又會促使政府進一步支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而培育出具有更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生。

（二）路徑二

高校層面：從統(tǒng)籌規(guī)劃入手，創(chuàng)立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院;根據(jù)社會發(fā)展對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求設(shè)定人才培育目標和畢業(yè)能力要求

首先，高校學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作能力的塑造，必須是長期性、正規(guī)的過程，必須建立符合高校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育組織，因此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的管理機制應當從頂層設(shè)計入手，創(chuàng)立以學校領(lǐng)導為代表的，由各個有關(guān)工作部門一同構(gòu)成的主管機關(guān)。擔負起設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、分配日常教學課堂、教師隊伍基建項目、實踐課程體系和數(shù)據(jù)平臺、學員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃等責任。其次，高校應根據(jù)社會對大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的要求設(shè)定高校大學生人才培育標準和畢業(yè)能力要求，以此為根據(jù)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學大綱要求，從而具體指導創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程教學，創(chuàng)造高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力;最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，能夠進一步提高高校大學生人才的培養(yǎng)總體目標和大學畢業(yè)能力規(guī)范，進而提高高等院校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量標準，從而培養(yǎng)出具有更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生。

（三）路徑三

企業(yè)層面：與大學合作制定產(chǎn)學研合作計劃，創(chuàng)辦研究中心和創(chuàng)辦科技園

高等院校綜合“雙創(chuàng)”課程的開展必須要有產(chǎn)業(yè)園區(qū)的支持和配合，公司就是最合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所。

首先，企業(yè)與高校制訂產(chǎn)學研合作計劃。政府部門帶頭制訂豐富多彩的產(chǎn)學研合作計劃。高校和企業(yè)協(xié)作，創(chuàng)建試驗室、創(chuàng)立實踐產(chǎn)業(yè)基地和科技園區(qū)等，促進學生積極開展科學研究和實踐活動。其次，公司與大學協(xié)作創(chuàng)立研究所。研究所可以使大學直接接觸到生產(chǎn)制造行業(yè)中存有的各種科學技術(shù)難題，提高了大學對社會需求的適應力。再次，科技園。美國科技園是美國大學生參與實習活動和技術(shù)革新的重要基地，通過參與實習活動，將專業(yè)能力和科研、成果轉(zhuǎn)化緊密聯(lián)系，是美國大學生參與技術(shù)革新的一種有效途徑，可以提升大學生的專業(yè)能力。

公司根據(jù)以上三種方法，擴大了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求量，使得大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高;相應地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，會擴大企業(yè)的發(fā)展規(guī)模，進而進一步促進企業(yè)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求量，制定出更多的產(chǎn)學研合作計劃、研究中心和科技園，從而培育出更多具有更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生。

（四）路徑四

社會層面：增大社會對高校學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

能力的要求，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

社會進步作為高校學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力檢驗的場所，應當增大對高校學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的需求，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，幫助高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中歷練、提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。高校學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力獲得提升以后，能夠提升社會人力資本素養(yǎng)，促進社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生需求量進一步增大，從而激發(fā)大學生提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主動性和積極性。

（五）路徑五

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師方面：提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師專

業(yè)知識和能力的學習培訓，提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新能力

高等院校需要增強對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教師的知識和能力培訓，讓導師們不僅具有豐富的基礎(chǔ)知識和自主創(chuàng)業(yè)社會經(jīng)驗，而且具有十分廣泛的知識面，對會計、心理學和管理學都有很好的基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教師本身的創(chuàng)造力。高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)新能力提高以后，會培養(yǎng)出具有更高自主創(chuàng)業(yè)能力的學生。

這五個路徑整合在一起，共同組成了我國高等院校學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的有效的培養(yǎng)途徑。

四、結(jié)語

提升大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是高等院校基礎(chǔ)教育改革的重要舉措，也是衡量一個大學人才培養(yǎng)水平的一項重要指標。以政府、高校、企業(yè)、社會和導師共同構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑，一定能使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育進入一個良性的循環(huán)中，不斷地提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，為國家和社會培養(yǎng)更多雙創(chuàng)人才。

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Research on the Cultivating Path of College Students' Innovation and Entrepreneurship Ability Based on OBE Concept

WANG Yun-zhu

（School of Economics and Management， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063， China）

Abstract： In the historical background of "Mass Entrepreneurship and Innovation"， college students have become the main force of innovation and entrepreneurship. However， the innovation and entrepreneurship ability of college students is generally low， because most colleges and universities focus on teaching students professional knowledge， but do not have a set of systematic cultivation methods and path to cultivate the innovation and entrepreneurship ability of college students. Therefore， the OBE concept should be introduced into college education， and the significance of OBE concept to the cultivation of college students' innovation and entrepreneurial ability should be expounded. We should face up to the problems of cultivating college students' innovation and entrepreneurship ability. It is an urgent task to construct a feasible scheme and approach to cultivate the innovation and entrepreneurial ability of college students in China in combination with the typical cases of foreign innovation and entrepreneurial practice courses.

Key words： OBE concept; innovation and entrepreneurship ability; cultivating path