“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”全英文課程教學(xué)實(shí)踐探討

劉莉　丁佐華

[摘 要] 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”全英文課程教學(xué)中探索并實(shí)施學(xué)生主體的三維立體教學(xué)模式，即基于案例的問題式互動(dòng)教學(xué)為主線的三維立體教學(xué)模式，以案例進(jìn)行問題式互動(dòng)教學(xué)為主線，實(shí)踐課項(xiàng)目式教學(xué)、學(xué)生自主課堂主題報(bào)告為輔助的三維立體教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過課堂討論與問題分析求解，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)施及課堂報(bào)告形式，提高學(xué)生全英文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)探索精神，確保在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不受損傷的前提下，全面培養(yǎng)國(guó)際化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生主體;全英文課程;案例教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度浙江理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革課題“全英文專業(yè)授課中拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究”（JGYB202013）

[作者簡(jiǎn)介] 劉 莉（1974—），女，浙江麗水人，工學(xué)碩士，浙江理工大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系副教授，主要從事計(jì)算機(jī)模式識(shí)別研究;丁佐華（1964—），男，浙江杭州人，博士，浙江理工大學(xué)信息學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事軟件測(cè)試與可靠性評(píng)估研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0109-04? ? [收稿日期] 2021-01-18

一、概述

全球科技經(jīng)濟(jì)一體化使得單一型的專業(yè)人才已不能滿足就業(yè)崗位的更高要求。高校培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型專業(yè)人才的需求日益凸顯，高等教育國(guó)際化成為必然趨勢(shì)[1]。目前國(guó)內(nèi)高校全英文課程教學(xué)成為提高國(guó)際化水平的新嘗試，為高等教育走向國(guó)際化提供重要教育資源。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號(hào)）中即提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”[2]

就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，我國(guó)目前已有不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)全英文專業(yè)課程，作為向計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)推出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才的有效教學(xué)手段，為培養(yǎng)新時(shí)代既有扎實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)又有國(guó)際學(xué)習(xí)交流能力的復(fù)合型人才提供服務(wù)。

由于全英文課程的建設(shè)處于起步發(fā)展時(shí)期，存在著教學(xué)過程中目標(biāo)定位不明晰、非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低下、偏重語言的學(xué)習(xí)使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)受損等系列問題。教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律尚需在教學(xué)實(shí)施過程中積極探索。

筆者于2015年開始，進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與應(yīng)用設(shè)計(jì)”全英文課程的建設(shè)及教學(xué)工作。針對(duì)全英文課程教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中圍繞建構(gòu)主義“學(xué)生中心”的教育思想，構(gòu)建了“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與應(yīng)用設(shè)計(jì)”全英文課程學(xué)生主體的教學(xué)模式。本文通過教學(xué)研究與實(shí)踐，從全英文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課程教學(xué)的基本教育思想、教育模式選擇以及教學(xué)實(shí)施方案及效果，探討全英文課程可行的教學(xué)模式與特點(diǎn)。

二、全英文教學(xué)的目標(biāo)

（一）全英文教學(xué)目標(biāo)

全英文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才，通過全英文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步查閱外文文獻(xiàn)的能力，深層次專業(yè)方向上用英語思維的能力、國(guó)際交流學(xué)習(xí)的能力[3]。

全英文課程教學(xué)與雙語課程教學(xué)及專業(yè)英語課程教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。在全英文課程中，英語主要是學(xué)科認(rèn)知詮釋的外殼，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為認(rèn)知專業(yè)知識(shí)而非英文詞句[4]，因此教學(xué)過程中應(yīng)避免過度解釋專業(yè)詞匯，教學(xué)中將大部分專業(yè)術(shù)語放在具體專業(yè)問題、專業(yè)環(huán)境中理解領(lǐng)會(huì)。

（二）課程具體教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)全英文課程教學(xué)目標(biāo)的理解，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇應(yīng)立足于國(guó)際化，教學(xué)的模式不是簡(jiǎn)單的“英語+學(xué)科”，而是以涉及實(shí)際問題為核心，多元化思維為目標(biāo)，發(fā)展出處理專業(yè)業(yè)務(wù)的思維能力[4]。本文認(rèn)為課程的具體目標(biāo)定位為：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫理論素養(yǎng)和該方向英文理解與表達(dá)能力，能進(jìn)行數(shù)據(jù)庫技術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際化交流。

三、全英文課程教學(xué)模式設(shè)置

（一）“學(xué)生中心”指導(dǎo)下的全英文課程教學(xué)模式探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他媒介的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得[5]。因此，教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的最佳方法是通過建立現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)而不是僅僅聆聽經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解來實(shí)現(xiàn)。

就全英文課程來說，授課的重要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)象包含了非母語環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)者，采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師課堂講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，非母語學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化過程無法保證，極有可能造成在學(xué)時(shí)不變的情況下，專業(yè)學(xué)習(xí)水平有一定下降的后果，影響國(guó)際化專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng);另外，在教學(xué)過程中學(xué)生處于客體地位，不利于學(xué)生批判性思維和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展;最后，對(duì)不同語言背景學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行全英文授課，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，易使教師的課堂組織受制于大量的概念解釋，削弱課堂問題求解的分析過程，影響課堂效率。

基于以上，本文提出全英文課程基于以案例的問題式互動(dòng)教學(xué)為主線的三維立體教學(xué)模式，即案例進(jìn)行問題式互動(dòng)教學(xué)為主線，實(shí)踐課項(xiàng)目式教學(xué)、學(xué)生自主課堂主題報(bào)告為輔助的三維立體教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。

（二）基于案例的問題式教學(xué)

問題式教學(xué)模式以建構(gòu)主義拋錨式學(xué)習(xí)作為理論支持。將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，圍繞問題，將概念的學(xué)習(xí)提前至課堂之前[6，7]，以問題討論與求解作為課堂主體內(nèi)容，從而使有限的課堂時(shí)間從概念學(xué)習(xí)中解放出來，知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用過程從課后復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)。通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過課堂討論提高學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、批判思維能力及分析解決問題能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

全英文課程基于案例的問題式互動(dòng)教學(xué)首先建立全英文自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，然后，將信息學(xué)習(xí)以問題拋出的形式向課前遷移，通過指導(dǎo)學(xué)生課前帶著問題閱讀英文資料，帶著學(xué)習(xí)成果參加課堂互動(dòng)式教學(xué)[8]從而達(dá)到信息內(nèi)化，減少及消除語言障礙帶來的專業(yè)學(xué)習(xí)損失，提高課堂效率。

1.課堂實(shí)施方案。教學(xué)實(shí)施首先精選案例，所選案例求解能夠覆蓋整個(gè)知識(shí)體系?！皵?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”采用學(xué)生選課管理系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)案例，既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，又能夠較全面的組織所學(xué)內(nèi)容，也是數(shù)據(jù)庫教學(xué)多年實(shí)踐證明成功的經(jīng)典案例。其次對(duì)課程框架進(jìn)行模塊化分解。課程的特點(diǎn)是既包括抽象的理論和概念，也包括具體的語言學(xué)習(xí)，將知識(shí)體系按內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行模塊化分解，有利于根據(jù)模塊特點(diǎn)組織問題，組織單元總結(jié)。因此，課程理論教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)據(jù)庫基本原理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、語言實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)維護(hù)四個(gè)模塊，每個(gè)模塊課前就案例提出問題作為教學(xué)主線。教學(xué)模塊圖如表1所示

例如在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)SQL查詢語句前，圍繞課程案例，課前提出查詢問題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)問題課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)素材如課件、微課視頻等教學(xué)資源都整合在云班課中，課堂用所學(xué)SQL知識(shí)進(jìn)行討論式求解，學(xué)生成為問題的設(shè)計(jì)者與解決者，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率有較大提高。

2.問題式教學(xué)的效果。由于授課的教學(xué)對(duì)象大部分為本土非母語學(xué)生，語言障礙不可避免，學(xué)生更愿意在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過問卷調(diào)查，約90%的學(xué)生能夠根據(jù)問題閱讀英文資料，做好互動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通過課前學(xué)生基于問題閱讀指定內(nèi)容及課外檢索相關(guān)資料，課堂的內(nèi)容組織可以集中于問題分析與解決方法探討，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較高，有效減少因全英文教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的影響。

（三）課程報(bào)告的模式

由于課程教學(xué)目標(biāo)之一是為培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方向上的國(guó)際交流能力和學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)模式上嘗試增加課程報(bào)告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英文思維方式和進(jìn)行國(guó)際化專業(yè)交流能力。

每位學(xué)生根據(jù)課程領(lǐng)域自主選題，課堂上做3分鐘報(bào)告。課程的理論課環(huán)節(jié)為11周33學(xué)時(shí)，針對(duì)20人左右的小班，平均安排每周兩名同學(xué)在課堂做主題報(bào)告。學(xué)習(xí)者需要課前查閱課程領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)、資料，制作PPT，課堂用英文進(jìn)行匯報(bào)，該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于報(bào)告由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)參與內(nèi)容的選擇、制作、匯報(bào)，使學(xué)生成為課堂的主人。

2.增強(qiáng)查閱英文資料了解領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的能力。學(xué)習(xí)者根據(jù)自選主題，查閱文獻(xiàn)資料并以英文思維方式進(jìn)行理解提煉，一方面了解該課程的基本概念，另一方面了解課程相關(guān)領(lǐng)域的最前沿動(dòng)態(tài)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高專業(yè)問題全英文交流能力。報(bào)告者在課堂用全英文對(duì)主題進(jìn)行闡述，其他學(xué)生參與提問，在過程中提高學(xué)生英文交流能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法

工程類學(xué)生更注重實(shí)踐應(yīng)用，將案例引入實(shí)踐教學(xué)會(huì)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)[9]。

課程實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?xiàng)目實(shí)例來源于課程建設(shè)資源的經(jīng)典案例庫及學(xué)生自主選題。通過課堂教學(xué)的分析，在項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)原理方法，以小組為單位主要在課外完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到深化理解抽象原理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的5次實(shí)驗(yàn)，其中3次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，1次綜合實(shí)驗(yàn)，1次項(xiàng)目匯報(bào)。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，深化抽象原理的認(rèn)識(shí)及提高實(shí)際問題的英文思維及表達(dá)能力。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)行教師評(píng)分+學(xué)生互評(píng)分，提高學(xué)生參與積極性。

通過三個(gè)維度教學(xué)模式的實(shí)施，形成課前自主了解課程相關(guān)前沿及基本概念、課堂學(xué)生報(bào)告、課后項(xiàng)目實(shí)施的“理論—交流—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生用英語思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上敢于提出問題，積極探討，課堂氣氛活躍。圖1為三維立體教學(xué)模式圖。

通過案例提出、問題設(shè)置、課堂討論+報(bào)告、課后項(xiàng)目式作業(yè)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。

四、教材與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

國(guó)外教材因作者不同，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，各有優(yōu)勢(shì)。在教材選擇上考慮覆蓋內(nèi)容、語言簡(jiǎn)練、習(xí)題合適等綜合因素，選擇斯坦福大學(xué)數(shù)據(jù)庫課程的教材The First Course in Database Systems。對(duì)不同學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)教材優(yōu)勢(shì)章節(jié)，給學(xué)生推薦閱讀材料。表2為主教材章節(jié)對(duì)應(yīng)推薦教材。

實(shí)驗(yàn)素材方面，建立開放式全英文實(shí)驗(yàn)案例庫，學(xué)生既可以通過該案例庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自主擴(kuò)充豐富案例庫，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的真正主體。

為了便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，建立全英文教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源提供全英文理論及實(shí)踐練習(xí)資料，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，保證每一學(xué)習(xí)模塊順利進(jìn)行。

五、考核方式

課程的考核更加多元。理論成績(jī)包括課堂討論參與度考評(píng)及課程報(bào)告成績(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)重要性;實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)踐報(bào)告及項(xiàng)目匯報(bào)互評(píng)分，提高學(xué)生積極性。

六、結(jié)語

在全英文的環(huán)境下，考慮學(xué)習(xí)者面臨的非母語學(xué)習(xí)環(huán)境的困難，筆者在教學(xué)中建立學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)圍繞具體實(shí)際問題進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的信息傳遞環(huán)節(jié)向課前遷移，課堂通過討論與問題分析求解，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)化，提高課堂效率，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程報(bào)告引入前沿信息和交流互動(dòng)，課堂教學(xué)可以更高效地培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。項(xiàng)目實(shí)施與交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉解決問題的能力和交流能力。

通過全英文課程的教學(xué)實(shí)踐及研究，筆者認(rèn)為全英文課程學(xué)習(xí)者應(yīng)為具有一定聽說讀寫能力的學(xué)生[ 10 ]。課程在小班授課將有利于課堂討論互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施。

在全英文授課過程中，教師授課以專業(yè)問題的解決為主線，而非過度強(qiáng)調(diào)概念的英文解釋，教學(xué)中圍繞實(shí)際問題展開教學(xué)更容易使學(xué)生在語境中理解原理概念，提高學(xué)生積極性;提高教學(xué)效率，有利于解決專業(yè)知識(shí)受損問題。教學(xué)語言簡(jiǎn)潔明了容易理解。

筆者在國(guó)外高校（Oklahoma State University）進(jìn)修訪學(xué)一年，期間對(duì)該課程進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，了解了國(guó)外該課程的前沿教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)的具體素材;筆者教學(xué)授課的班級(jí)為本校計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文班級(jí)，屬于中美合作項(xiàng)目，學(xué)生包括經(jīng)英文測(cè)試選拔的優(yōu)秀學(xué)生及海外留學(xué)生，學(xué)生具備全英文環(huán)境學(xué)習(xí)的主客觀條件。全英文環(huán)境下通過三方位的立體教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生克服語言障礙，激發(fā)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)的探索精神和實(shí)踐能力，有利于國(guó)際視野復(fù)合人才的培養(yǎng)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)

[1]邱小雷，姚霞，曹強(qiáng)，等.高等教育國(guó)際化背景下全英文課程建設(shè)探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2017（4）：128-131.

[2]教育部2001關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知（教高〔2001〕4號(hào)）[EB/OL].（2001-08-28）[2020-11-12].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

[3]許娜，周建亮.全英文課程研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（24）：116-117.

[4]李穎.全英文授課模式的動(dòng)因論——超學(xué)科分析的視角[J].中國(guó)外語，2013，10（1）：47-53.

[5]孫衛(wèi)，袁林潔，肖紅.構(gòu)建“以學(xué)習(xí)教育為中心”的教學(xué)模式——西安交通大學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，

2008（12）：20-22.

[6]喬連全，高文.基于問題的拋錨式教學(xué)——中美案例的比較研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：152-160.

[7]Cognition and Technology Group at Vanderbilt.The Jasper Project：Lessons in Curriculum，Instruction，Assessment，and Pro

fessional Development[M].London;New York：Routledge，1997.

[8]余冉，楊安康.“以學(xué)生為中心”的全英文課程教學(xué)模式改革與探索——以《環(huán)境微生物學(xué)》為例[J].高教學(xué)刊，2017（4）：8-9+12.

[9]寇玨，孫體昌，孫春寶，等.工程類本科生課程全英文教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2016（2）：63-65.

[10]陳嘉欣，齊明，梁亦誠(chéng)，等.全英文教學(xué)的學(xué)生反饋與思考[J].大學(xué)教育，2018（4）：96-99.

Discussion on the All-in-English Teaching Practice in the Course of Database Principle and Application

LIU Li， DING Zuo-hua

（School of Information Science and Technology， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Based on the Constructivism Learning Theory， we implement a three-dimensional teaching model with students as the main body in the all-in-English teaching practice of the course of Database Principle and Application， that is， the three-dimensional teaching model with case-based and problem-based interactive teaching as the main line. In this model， we take the case-based interactive teaching as the main line and the project-based practice teaching and the classroom reporting of students as the auxiliaries， which can improve students' learning efficiency and teaching quality. Through classroom discussion and problem analysis， project-based learning， and classroom reporting， we can improve students' initiative in learning the all-in-English professional courses， stimulate their spirit of exploration， and cultivate students' international professional learning ability under the condition that their learning of professional knowledge and skills goes smoothly.

Key words： student-centered; all-in-English course; case-based teaching