家、園、社區(qū)合作關(guān)系的重構(gòu)

汪偉偉　張帆　鞏亞楠

摘? ?要：家、園與社區(qū)三方積極主動的合作可以提升家、園與社區(qū)工作的質(zhì)量和幼兒身心健康發(fā)展水平。傳統(tǒng)的家、園與社區(qū)合作主要是家園共育溝通不暢;大眾對社區(qū)概念較為陌生，社區(qū)資源潛力未被激發(fā);研究家園社區(qū)合作的理論眾多，但理論與實(shí)踐卻聯(lián)系的較少等問題。為此，幼兒園教育應(yīng)該充分利用不同的教育資源，幼兒園應(yīng)樹立大教育觀念，家庭與社區(qū)應(yīng)明確自己的主體角色意識?；诖颂岢鼋⑵降?、互動的合作關(guān)系，提升運(yùn)用新媒體的能力，創(chuàng)建高度文明的學(xué)習(xí)型社區(qū)。

關(guān)鍵詞：家園社區(qū)合作;家園社區(qū)關(guān)系;家園社區(qū)共育

中圖分類號：G617? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）12-0044-04

家庭、幼兒園和社區(qū)三方在幼兒的教育目標(biāo)上是具有一致性的，三方積極主動地相互了解、配合與支持，通過多向互動共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，在幼兒成長過程中均發(fā)揮著獨(dú)特而不可替代的作用。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。任何一方均無法單獨(dú)為幼兒提供完整的教育，只有三方互相配合、協(xié)同共育才能建構(gòu)適合幼兒身心和諧發(fā)展所需的生活場所與教育環(huán)境。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教育回歸生活的理念凸顯，社區(qū)在兒童發(fā)展中的重要性被人們所熟知。1999年，世界學(xué)前教育組織和國際兒童教育協(xié)會召開“21世紀(jì)國際幼兒教育研討會”，在《全球幼兒教育大綱》中明確指出“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任。在家庭和社區(qū)里，所有成員應(yīng)共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件”。可見，在新的歷史時期，衡量園所質(zhì)量的高低，家園社區(qū)工作是一把重要的標(biāo)尺。但實(shí)踐中仍然發(fā)現(xiàn)，家園社區(qū)之間并沒有形成有效的合作關(guān)系來推動幼兒的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，因而如何重新審視和建構(gòu)家園與社區(qū)三者之間的主體關(guān)系，調(diào)和三者在教育過程中的協(xié)同性，避免幼兒教育的單向化發(fā)展，就顯得很有意義。

一、家園社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀與困難

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）文件中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，充分利用自然和社區(qū)教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。幼兒園、家庭與社區(qū)之間應(yīng)是相互合作、協(xié)同一致，共同為幼兒的發(fā)展而努力。而在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三者之間是獨(dú)立的個體，或家庭和社區(qū)被動參與，或基于為了孩子的安全考慮而不敢實(shí)施，或園區(qū)合作需要的手續(xù)繁雜、拖延時間等情況存在。

（一）家園社區(qū)間溝通不暢

首先，幼兒園、家庭與社區(qū)之間的地位不平等，使得三者之間在合作時有心理的距離性和權(quán)利的攀比性。幼兒園以其具有理論的專業(yè)性自居，認(rèn)為家長缺乏科學(xué)的育兒知識、合理的教育方法和教育觀念，認(rèn)定社區(qū)是幼兒園行動的“輔助者”身份。家長認(rèn)為孩子送到幼兒園，就是幼兒園老師的責(zé)任;社區(qū)則認(rèn)為幼兒園的活動可參與可不參與。這就造成了三者之間地位的不平等，也沒有明確自己的角色任務(wù)和三者之間目標(biāo)的不一致性，導(dǎo)致家園社區(qū)間溝通不暢。

其次，幼兒園、家庭與社區(qū)間的溝通機(jī)會少。幼兒園與家庭的溝通僅限于早上家長送孩子入園和離園的短暫時間，或者是每學(xué)期少有的家長開放日。幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)之間則只針對活動需要，如幼兒園的戶外春游活動、家庭參與社區(qū)公益活動，或是為了幼兒園的生源任務(wù)時才會有溝通的機(jī)會。

再次，幼兒園、家庭與社區(qū)間在溝通中的信息交流不暢。家園之間的溝通往往是基于所有家長共性的問題，教師的回答也比較籠統(tǒng)、模糊，偏向于形式化，如“挺好的、今天表現(xiàn)得很棒”等，缺乏溝通的深度和質(zhì)量，也缺乏針對某個幼兒個體化需求的溝通和交流，追蹤溝通和持續(xù)性溝通做的不到位。

（二）社區(qū)資源潛力未被激發(fā)

首先，“社區(qū)教育”概念在我國大眾頭腦中較為陌生。我國的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》等文件都反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而，在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于什么是“社區(qū)教育”，如何與社區(qū)合作，怎么開發(fā)、挖掘社區(qū)資源等問題廣泛存在，社區(qū)資源的潛力尚未被充分挖掘。多數(shù)幼兒園是為了生存，即幼兒園招生需要，或出于應(yīng)付上級的評估，或完成上級布置的任務(wù)等考慮，而與社區(qū)發(fā)生互動。

其次，社區(qū)資源較碎片化。幼兒園或家庭對于社區(qū)資源的利用多是在有活動需要時才會與社區(qū)發(fā)生互動，社區(qū)也缺乏主體意識，單純的為了活動而被動參與。因此，社區(qū)對于每次活動的參與就會缺乏整體的設(shè)計(jì)，如上次活動與本次的相關(guān)性、本次活動和預(yù)計(jì)下次參與活動的關(guān)聯(lián)性等，都并非是有計(jì)劃、有目的的長遠(yuǎn)考量，主要是以零碎的片段式互動活動為主，追求的是資料和工作業(yè)績的積累，缺乏長期的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也無具體的制度化安排，缺少持久旺盛的生命力，效果有限。

最后，社區(qū)資源缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我國的社區(qū)資源本身是相當(dāng)豐富的，有物質(zhì)資源、人力資源、人文資源和獨(dú)特的地域特色資源等。然而，這些資源主要是為社區(qū)大眾服務(wù)的，專門針對幼兒園的社區(qū)資源不太明顯或是缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如公園的設(shè)計(jì)是不分年齡階段的，即我國目前大多數(shù)的社區(qū)資源并沒有針對幼兒年齡階段提供獨(dú)有的社區(qū)資源和教育資源。

（三）理論多，實(shí)踐少

目前，國外研究家園社區(qū)合作的理論模型有家庭、學(xué)校和社區(qū)的重疊影響理論、家長參與的四種模式和三全模式等，我國家園社區(qū)互動模式主要有中心輻射型、互惠組合型等。關(guān)于家園社區(qū)的理論還有很多，可是真正能推廣的、具有普適性的合作模式卻鳳毛麟角。國外的理論模型不具有本土化的特征，國內(nèi)的理論模式因其各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教師素養(yǎng)、社區(qū)支持力度等差異原因呈現(xiàn)顯著的地域性，借鑒的難度很高，理論聯(lián)系實(shí)際的難度也很高。

此外，在各高校的學(xué)前教育課程設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于家園社區(qū)合作的內(nèi)容也只是在基礎(chǔ)理論課程的某章節(jié)呈現(xiàn)，多是文件或是概念、特點(diǎn)等介紹，缺乏深度研討;沒有設(shè)置幼兒園、家庭和社區(qū)合作的專業(yè)課程，也沒有給學(xué)生介紹最新的研究成果，以致學(xué)生在實(shí)踐中家園社區(qū)合作問題間的可操作性差，做不到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，沒有給予學(xué)生以科學(xué)先進(jìn)的理念引領(lǐng)和具體方法策略的指導(dǎo)與參考，大多也只是泛泛之談。

二、重構(gòu)家園社區(qū)合作關(guān)系的緣由

新型的家園社區(qū)合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園社區(qū)關(guān)系中單純以幼兒園為主導(dǎo)的枷鎖，三方需將對幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中重新進(jìn)行審視。重構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的關(guān)系不僅是對當(dāng)前家園社區(qū)協(xié)同共育低效性的回應(yīng)，同時也是對幼兒園教育本質(zhì)以及發(fā)展趨勢的把握，只有站在時代發(fā)展的高度去把握幼兒園教育的本質(zhì)才能更好地通過家園社區(qū)的合作來達(dá)成教育的目標(biāo)。家園社區(qū)共育日益被視為提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要政策杠桿，促進(jìn)家園社區(qū)“三位一體共育”已成為多國學(xué)前教育改革和發(fā)展的重要措施之一。

（一）幼兒園應(yīng)該充分利用不同的教育資源

幼兒園教育在具備專業(yè)理論知識的同時也有可能面臨某種直接經(jīng)驗(yàn)的缺失，教師不可能因?yàn)樵诖髮W(xué)課堂中學(xué)到的僅是書本知識層面的內(nèi)容就可以教授幼兒所有的直接經(jīng)驗(yàn)，如保護(hù)牙齒、消防認(rèn)識、地震演習(xí)等，而幼兒教育是需要全面、整體性的發(fā)展。幼兒園雖然為幼兒有目的、有計(jì)劃、有組織的精心創(chuàng)設(shè)了各種主題活動區(qū)環(huán)境，但這種加工過的環(huán)境畢竟不能代替、展現(xiàn)和還原事物的原貌，也不能只依靠幼兒園的教育活動來實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)該充分利用家庭、社區(qū)的教育資源來為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

傳統(tǒng)文化是國家的思想根基，在各異質(zhì)文明空前沖突和融合的過程中，只有民族的文化才是具有生命力的文化、個性的文化、世界性的文化。習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)文化自信，從小就要幫助幼兒“扣好人生的第一?？圩印?，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，培育社會主義核心價(jià)值觀。作為幼兒園教師更應(yīng)該及時地去挖掘、利用社區(qū)的文化資源，適時地將幼兒從課堂中帶到社會情景中來，從小就在幼兒的心中種下一粒自己所在地區(qū)“特色文化”的種子。

（二）幼兒園應(yīng)樹立大教育觀念

學(xué)前教育是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不是幼兒園單方面能夠勝任的，也不是家庭或社區(qū)單方面能夠完成的，必須通過三方面的通力合作，才能形成一個整體的育人系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能，形成正向的互動關(guān)系，提高幼兒教育質(zhì)量，保證兒童的健康成長。近年來，幼兒園成為家庭、社區(qū)早期教育中心的主要障礙就在于多數(shù)幼兒園缺乏共同體意識，大多數(shù)幼兒園所開展的家園合作活動、園社教育活動只是從自身出發(fā)，沒有做到同家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)互動。此情況下的家園社區(qū)合作只是一種教師主導(dǎo)的單向性行為，不僅忽視了家長、社區(qū)各界人士的教育需要和教育訴求，始終將家長視為缺乏能力的行動者，將社區(qū)看做活動的被動執(zhí)行者，而且沒有調(diào)動家長和社區(qū)各界人士對幼兒園教育參與的積極性，試圖以自身的專業(yè)來統(tǒng)攝對幼兒的教育。

因此，幼兒園必須克服自身角度看問題、關(guān)門辦教育的傾向;要增強(qiáng)社區(qū)歸屬感和認(rèn)同感，樹立為家長、為社區(qū)服務(wù)的意識，要在爭取更多社會支持的同時，擴(kuò)大服務(wù)社會的功能，發(fā)揮幼兒園的輻射作用，并主動接受家長及社區(qū)公眾的監(jiān)督，努力為社區(qū)居民做好服務(wù)。幼兒園教育必須延伸到家庭、社區(qū)，通過家園溝通、家園社區(qū)同步教育，使家長、社區(qū)人員達(dá)成共識，認(rèn)同幼兒園的教育理念，從而提高家長的教育素質(zhì)，保證幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）家庭與社區(qū)應(yīng)明確自己的主體意識

學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社區(qū)三維互動，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的和諧發(fā)展。所以，除了幼兒園起主要的主導(dǎo)作用外，也需要發(fā)揮家庭與社區(qū)的主體參與性。

家庭參與幼兒園教育的主體角色是多維度的，既是幼兒教育的消費(fèi)者和教育者，又是幼兒園教育的觀察者和評價(jià)者，還是不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)者和家園社區(qū)合作的支持者。

三、家、園、社區(qū)合作關(guān)系重構(gòu)的策略

（一）建立平等、互動的合作關(guān)系

幼兒園、家庭和社區(qū)進(jìn)行深層次合作是必要的，而這種合作要以平等互動的合作關(guān)系為基礎(chǔ)。新型家園社區(qū)關(guān)系的建構(gòu)也要求視家長、社區(qū)資源與幼兒園教育為一種關(guān)系性存在，讓不同的教育主體和教育資源都能成為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的支持要素。幼兒園教育作為主導(dǎo)責(zé)任體，要積極努力營造寬松、融洽的合作氣氛，在平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上，與家長、社區(qū)進(jìn)行耐心細(xì)致的溝通與交流，規(guī)避傳統(tǒng)家園社區(qū)關(guān)系中幼兒園對家長和社區(qū)的單向支配，合理地聽取家長、社區(qū)的意愿、要求、意見和建議，了解家長的特點(diǎn)和家庭情況，鉆研社區(qū)可利用的資源，做到真誠合作，切忌居高臨下、頤指氣使。只有這樣，幼兒園才能依靠家長和社區(qū)的雙向互動，甚至多邊互動，不斷交流總結(jié)，共同探索、開發(fā)和創(chuàng)造更多適宜幼兒發(fā)展的新內(nèi)容。

（二）提升運(yùn)用新媒體的能力

新傳媒產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟秘書長王斌說：“新媒體是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動傳播為特點(diǎn)，具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體?！彪S著全媒體時代的到來，新媒體已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，家園社區(qū)合作也應(yīng)順勢而為，樹立全方位發(fā)展理念，盡一切可能為幼兒提供與時俱新的教育支持，突破時空上的限制，構(gòu)建一種新視域、全天候的關(guān)系，以優(yōu)化家園合作的效率和質(zhì)量。對于社區(qū)，可以通過建立社區(qū)資源網(wǎng)站、開設(shè)資源分類庫等手段，盡可能地向幼兒園和家長提供社區(qū)的可利用資源。對于幼兒園，可以建立微信公眾號、微信群等手段向家長傳遞科學(xué)的育兒知識以及與家長溝通幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解幼兒的園外發(fā)展動態(tài)。對于家長，可以通過QQ 、微信等手段與幼兒園進(jìn)行溝通和協(xié)商，讓教師可以及時地了解家長的教育訴求和需要。

（三）創(chuàng)建高度文明的學(xué)習(xí)型社區(qū)

社區(qū)的發(fā)展，需要社區(qū)內(nèi)的幼兒園和每一個人的共同參與，增進(jìn)互信，促進(jìn)合作。社區(qū)內(nèi)的幼兒園所具有專業(yè)素養(yǎng)的師資及各種硬件設(shè)施等方面的優(yōu)勢，可以成為社區(qū)精神文明建設(shè)的基地，積極創(chuàng)建文明程度和綜合功能高的學(xué)習(xí)型社區(qū)也必將影響社區(qū)內(nèi)居民和幼兒園的風(fēng)氣與氛圍。幼兒園、家庭和社區(qū)的協(xié)同共育在增強(qiáng)社區(qū)的教育服務(wù)功能、提高社區(qū)居民的生活質(zhì)量、營造濃厚的社區(qū)學(xué)習(xí)氣氛和社區(qū)文化氛圍、提高社區(qū)文明程度等方面會發(fā)揮重要的作用。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)時，也不能忽略兒童的參與權(quán)利，應(yīng)盡可能的讓兒童參與具體的環(huán)節(jié)。

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