小學班級管理中同理心對常見問題解決心得探究

程曉琪

【摘 要】同理心是一種能夠設(shè)身處地地理解，并能夠?qū)λ饲榫w和情感進行準確認知、把握的一種心理狀態(tài)。對于教師而言，為了取得高質(zhì)量教育教學效果，需要具備強大的同理心，并對每位學生的身心狀態(tài)、思想認知要有大致了解，只有提高對學生的理解度，才能夠切實制定出科學合理的教育方案，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學。對此，本文將結(jié)合實際情況，對小學班級管理中運用同理心解決學生常出現(xiàn)的問題展開簡要論述。

【關(guān)鍵詞】班級管理;同理心;教育策略

在開展班級管理過程中，教師會面對不同性格、不同興趣愛好的學生，不同學生可能會出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)和思想行為，為了切實優(yōu)化教育管理工作，教師需要具備同理心，并對全體學生的狀況有確切把握，同時制定出針對性管理方案，促使學生愿意積極配合教師，完成相關(guān)活動。

一、調(diào)動同理心，和學生進行溝通交流

在開展班級管理過程中，需要教師能夠和學生們保持良好的溝通交流，要對學生生活中常見的問題以及心理狀態(tài)有確切了解和把握，只有對癥下藥，才能夠切實優(yōu)化教育管理策略。對此，教師在和學生開展溝通交流過程中，要切實調(diào)動自己的同理心，并站在學生的角度，從他們的立場出發(fā)，換個方向去想問題，并制定出解決問題的好方法，這樣才能夠促使學生更易于接受，從而全面增強班級管理的效率。

教師和學生的年齡不同、思想認知不同，因而考慮問題的出發(fā)點也各不相同，在面對一些問題時，難免會出現(xiàn)分歧，如果教師一味地按照自己的想法，引導學生參與教育活動，不顧及學生的實際想法，難以真正發(fā)揮管理的實效性。對此，教師可以提高和學生的溝通交流頻率，真正從學生角度出發(fā)，去想問題，看看現(xiàn)階段小學生們的內(nèi)在心理活動和思想認知。比如在課堂教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)學生忘記帶教材課本時，此時的學生內(nèi)心已經(jīng)十分慌張和焦急，如果教師只是著眼于忘帶教材課本是一個錯誤行為，忽略了學生此時的內(nèi)心狀況，而對其展開批評教育時，很可能將師生之間的距離拉遠。此時教師可以站在學生的角度，去思考問題，當教師感受到了學生內(nèi)心的不安，便不會用呵斥的語氣去批評學生，而是順勢和學生溝通，詢問其具體情況，可能是由于學生在前一天進行復(fù)習時，忘記放進書包。諸如此類的情況，可以使學生減少內(nèi)心的焦慮，同時也可以促使教師更好地幫助學生解決這個問題，順便拉近師生間的距離。

二、運用同理心，幫助學生完成學習任務(wù)

不良學習習慣和不夠完善的學習計劃，是造成學生學習效率降低的重要原因，部分教師，尤其是缺乏經(jīng)驗的年輕教師在引導學生進行探究活動過程中，很容易出現(xiàn)主觀的教學態(tài)度，用自己認為科學正確的方式去指導學生完成相關(guān)任務(wù)，疏于站在學生立場去思考，這樣會導致學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，并降低教學效率。對此，教師要能夠調(diào)動自己的同理心，并想一想學生的實際情況，比如在進行課后作業(yè)的制定時，教師要能夠想到，學生在完成作業(yè)時，不只是一科作業(yè)，還有其他學科作業(yè)要完成，因而在進行作業(yè)設(shè)計時，要盡量具有針對性和特色性，在幫助學生減輕學習壓力的同時，促使其能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

同時，教師還要著眼于學生實際情況，引導其制定出具有個性化的學習計劃，而不是采用“一刀切”的方式，使學生在一個固定的框架中開展學習活動，這樣會忽略學生的個體差異，降低其參與學習的熱情度。同理心指導下的教育引導活動，需要教師轉(zhuǎn)變自身立場，真正使自己處于一個學生的地位，通過靈活的方式，引導學生自主制定科學的學習計劃。比如在每日閱讀過程中，教師可以看到學生不同的閱讀習慣，并促使學生自主規(guī)定每天的閱讀量、閱讀時間以及閱讀書目，并運用自己感興趣的方式，進行摘抄記錄。

三、活用同理心，優(yōu)化教育教學管理策略

教學活動類型豐富多彩，要想切實增強學生的參與積極性，需要教師制定出使學生能夠接受的活動方案，以此增強學生參與活動的熱情。在此期間，就顯得同理心尤為重要，只有站在對方的想法、理解對方的處境，了解學生的喜好，才能夠在活動中滲透趣味因素，引導學生熱情參與，只有看到學生的實際能力需要，才能夠在活動中滲透實用因素，促使學生加強對自身行為的優(yōu)化管理，從而全面提升活動開展效率。

比如一個班級中，會存在性格各異的學生，有的學生性格外向、活潑開朗，在活動過程中，教師可以多為其提供交流展示的機會，有的學生性格內(nèi)向，在集體活動中，教師要減少強迫行為，并給予其充分尊重，使其能夠在一個舒適的狀態(tài)下配合教師完成相關(guān)活動。只有教師真正從學生實際情況出發(fā)，才能夠使得師生間的相處更加和諧、順暢。

綜上所述，可以看到，在運用同理心解決班級管理問題過程中，需要教師不斷加強自身學習，切實優(yōu)化活動方案，并真正站在學生角度，去解決實際問題，從而優(yōu)化教育管理效果。

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