“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政建設(shè)探索與實踐

陳俊紅 蔣加進(jìn) 戴鼎震

[摘 要] 在新時期的背景下，高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，而且應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育。“獸醫(yī)病理學(xué)”作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的“橋梁”課程，連接著“基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)”與“臨床獸醫(yī)學(xué)”課程，其中蘊(yùn)含了大量且特有的思政元素。通過對“獸醫(yī)病理學(xué)”教學(xué)中實施課程思政的意義進(jìn)行了簡要分析，明確了“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政的建設(shè)目標(biāo)與思路，深挖其中的思政元素，實踐課程思政融入的方法，并提出促進(jìn)教學(xué)改革的幾種方式，從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 獸醫(yī)病理學(xué);課程思政;探索;實踐

[基金項目] 2019年度金陵科技學(xué)院教育教改研究課題（課程思政專項）“‘獸醫(yī)病理學(xué)課程思政教學(xué)改革研究”（KCSZ2019-17）;2019年度金陵科技學(xué)院“動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”課程思政教學(xué)工作坊;2020年度金陵科技學(xué)院動物醫(yī)學(xué)“課程思政”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊（2020SZTD012）

[作者簡介] 陳俊紅（1990—），女，安徽宿州人，博士，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事中獸醫(yī)學(xué)和比較醫(yī)學(xué)研究;戴鼎震（1964—），男，江蘇興化人，博士，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長（通信作者），主要從事預(yù)防獸醫(yī)和中獸醫(yī)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0125-04? [收稿日期] 2020-11-03

隨著我國高校思想政治工作的深入推進(jìn)，課程思政建設(shè)在全國高校如火如荼地開展起來。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[1]對專業(yè)課程開展“課程思政”教學(xué)改革，可以利用專業(yè)課程教學(xué)這個主渠道，將價值引領(lǐng)融入課程建設(shè)之中，充分發(fā)揮課程教學(xué)的知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的作用，彌補(bǔ)思想政治教育課程功能上的不足。課程思政建設(shè)并非一蹴而就的，每一門課程的知識體系有著各自的特點，因而蘊(yùn)含的思政元素也會有所不同。因此，必須在充分把握課程教學(xué)內(nèi)容的同時加強(qiáng)探索與實踐，逐步積累方法與基礎(chǔ)，找到一條課程思政建設(shè)的路徑?！矮F醫(yī)病理學(xué)”是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是連接“基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)”課程與“臨床獸醫(yī)學(xué)”課程的紐帶，其知識體系蘊(yùn)含了大量且特有的思政元素。在學(xué)好這一門課程的同時進(jìn)行價值觀教育，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神、辯證分析問題與解決問題的能力非常重要?；诖?，本文在分析課程思政建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，找出存在的問題，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)與思路，挖掘其中的思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)之中，為課程思政建設(shè)提供參考。

一、“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政建設(shè)是實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)任務(wù)的需要

“立德樹人”的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”而努力奮斗的人才。就農(nóng)科大學(xué)生而言，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興及實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所需的專門人才。多年來，高校的思想政治教育基本上依托思政課程，由于這類課程多集中在大學(xué)一年級基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后，授課教師各自為政，對德育元素的挖掘非常零碎，課程思政不成體系，思政課程與課程思政未能起到協(xié)同育人的效果，致使思想政治教育陷入“孤島”的困境[2]。課程思政是通過思政元素的挖掘與篩選，將其有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，以期起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的獸醫(yī)專業(yè)人才為目標(biāo)，實施“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政，既符合高?！爸R”“能力”及“素質(zhì)”相結(jié)合的教育理念，也符合畜牧獸醫(yī)行業(yè)具備的創(chuàng)新意識、發(fā)展?jié)摿斑m應(yīng)性強(qiáng)的客觀用人要求。

（二）有助于鍛煉和提升教師的“育德”能力

在新時代的高等學(xué)校，課程的育人過程就是遵循習(xí)近平總書記關(guān)于“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”重要論述的具體實踐，教師既要用高深的學(xué)術(shù)造詣引導(dǎo)學(xué)生，更要用高尚的人格魅力感化學(xué)生，做“四有”好教師[3]。然而，多年來，有的高校專業(yè)教師對于實施課程思政的必要性認(rèn)識不足，主動研究意識不夠強(qiáng)，各自為政，課堂教學(xué)存在“地盤”意識，育德能力較弱?！矮F醫(yī)病理學(xué)”課程對于培養(yǎng)忠誠、干凈、有擔(dān)當(dāng)?shù)墨F醫(yī)行政執(zhí)法職業(yè)品格是非常重要的作用，開展課程思政探索與實踐，擯棄“地盤”意識，樹立“責(zé)任田”理念，必然會提升教師的育德能力與教學(xué)水平。

（三）課程思政建設(shè)是課程改革創(chuàng)新的需要

新農(nóng)科課程建設(shè)必將面對解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際問題，將會淘汰“水課”打造“金課”，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。為此，課程教學(xué)必須引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例，融入現(xiàn)代科技前沿知識。這樣一來，必將提升課程的高階性與創(chuàng)新性，從而提高課程的挑戰(zhàn)度，必然會引起課程思政的改革創(chuàng)新。

二、“獸醫(yī)病理學(xué)”課程簡介

“獸醫(yī)病理學(xué)”是研究動物疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論與實踐相結(jié)合的課程?！矮F醫(yī)病理學(xué)”是獸醫(yī)學(xué)專業(yè)中繼“動物解剖學(xué)”“動物生理學(xué)”等基礎(chǔ)課程之后的第一門介紹動物組織器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能異常的學(xué)科，為后續(xù)的“動物傳染病學(xué)”“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”“獸醫(yī)外科學(xué)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)，故“獸醫(yī)病理學(xué)”作為獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，被認(rèn)為是基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的“橋梁”。課程的性質(zhì)決定了課程的地位，“獸醫(yī)病理學(xué)”不僅講授一些與疾病相關(guān)的概念和病理變化，也需要應(yīng)用臨床病例來激發(fā)學(xué)生對獸醫(yī)專業(yè)的興趣，因此“獸醫(yī)病理學(xué)”是獸醫(yī)專業(yè)中的一門重要課程。

三、課程思政建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)思路

（一）完善“獸醫(yī)病理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

原課程教學(xué)目標(biāo)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，研究動物機(jī)體的機(jī)能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，闡明疾病發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和轉(zhuǎn)歸的一般規(guī)律，認(rèn)識疾病的本質(zhì)，能識別常見的、典型的病理變化，為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課及相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，以及以后的臨床和生產(chǎn)實踐奠定理論基礎(chǔ)。該目標(biāo)包含了知識傳授與能力培養(yǎng)，但尚缺乏價值引領(lǐng)內(nèi)涵，與課程思政的要求相差較大。為此，需增設(shè)“育德內(nèi)容”，即樹立尊重生命及敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，培育科學(xué)精神與辯證思維，提高獨立分析解決問題的能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政建設(shè)思路

在完善課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容，重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容，并融合最新學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)展，從中提煉蘊(yùn)含的思政元素，更新教學(xué)手段，將思政元素融入課件、教案、教材及課堂教學(xué)之中，并建立包含思政元素在內(nèi)的課程思政教學(xué)評價機(jī)制。同時，通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、探索實踐，提升課程團(tuán)隊的教學(xué)水平與實踐創(chuàng)新能力。

四、課程思政建設(shè)的探索與實踐

（一）課程思政元素的挖掘

1.把辯證思維教育融入“獸醫(yī)病理學(xué)”課程教學(xué)。辯證思維能力，就是承認(rèn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點、洞察事物發(fā)展規(guī)律的能力。而“獸醫(yī)病理學(xué)”中無處不滲透著唯物辯證法，如：疾病過程中損傷與抗損傷的相互斗爭、整體與局部的相互影響、內(nèi)因和外因的相互作用、個性和共性的相互聯(lián)系等。在講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深入把握“獸醫(yī)病理學(xué)”所體現(xiàn)的事物普遍聯(lián)系觀點、發(fā)展變化觀點、對立統(tǒng)一觀點等辯證思維，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會使用辯證思維分析病情的演變，明確患病動物疾病的歸轉(zhuǎn)，解決日常動物臨床診療中的問題，培養(yǎng)其辯證思維能力，這對于學(xué)生認(rèn)識疾病、診斷疾病和治療疾病有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2.把人文精神融入“獸醫(yī)病理學(xué)”課程教學(xué)。具有仁愛之心是生命教育的中心，即要尊重和愛惜他人和自己的生命與身體，要互相尊重、互相幫助、融洽相處?！矮F醫(yī)病理學(xué)”實驗中常涉及家兔、小白鼠等動物，大批為人和動物健康研究犧牲的實驗動物，是為人類向生而死，因此在實驗過程中要滲透生命倫理教育和職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生體會救死扶傷、敬畏生命的深刻內(nèi)涵。

3.把科學(xué)精神融入“獸醫(yī)病理學(xué)”課程教學(xué)。科學(xué)精神要求尊重事實，尊重客觀規(guī)律，大膽探索，追求并堅持真理。在授課時，要教育學(xué)生求真務(wù)實，做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、尊重事實、不回避問題、認(rèn)真專注?？茖W(xué)精神還要求具備創(chuàng)新意識，善于總結(jié)過去，開創(chuàng)未來，培養(yǎng)探索精神是科學(xué)精神的關(guān)鍵，注重勇于探究，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲及理性思維意識。同時培養(yǎng)科學(xué)家精神，宣傳科學(xué)家典型。

4.把社會責(zé)任教育融入“獸醫(yī)病理學(xué)”課程教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識是高校思想政治教育的重要命題，作為“救死扶傷”的獸醫(yī)學(xué)生，社會責(zé)任的教育更為重要。在疾病的病因教學(xué)中，通過“健康教育”的概念講授，提倡學(xué)生利用寒暑假到畜禽場開展健康教育，幫助畜禽場規(guī)避危險因素，克服不良衛(wèi)生條件，引導(dǎo)學(xué)生體驗社會實踐不僅能加強(qiáng)其對專業(yè)知識的牢固掌握，還能用自身所學(xué)的知識服務(wù)于社會，這是一件值得自豪和驕傲的事情。

5.把法治素養(yǎng)教育融入病理學(xué)課程教學(xué)。黨的十九大報告指出，“必須堅持依法治國與以德治國相結(jié)合，提升全民法治素養(yǎng)與道德素質(zhì)”。當(dāng)前，畜禽產(chǎn)品直接影響人們的物質(zhì)生活水平，這就需要有相關(guān)法律進(jìn)行規(guī)范，如《中華人民共和國動物防疫法》《動物檢疫管理辦法》等，相關(guān)法律制度明確規(guī)定了動物生產(chǎn)、運輸?shù)鹊囊蟆５驗闄z疫的不規(guī)范等原因，導(dǎo)致全國范圍內(nèi)“非洲豬瘟”的暴發(fā)，造成豬肉價格持續(xù)上漲，給人們的生活造成不良影響，甚至還有部分不法商人轉(zhuǎn)賣銷售病死豬，給人類健康帶來威脅。因此，一定要履行自己在診療過程中應(yīng)盡的義務(wù)，依法依規(guī)處理好患病畜禽。

（二）思政元素融入課程的方法

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是圍繞一個或多個問題描述專業(yè)知識點，具有真實性、互動性、啟發(fā)性等特點?！矮F醫(yī)病理學(xué)”的課程思政教學(xué)具有一般性和特殊性[4]。一方面，“獸醫(yī)病理學(xué)”是研究患病動物機(jī)體病理變化和病理過程的課程，通過案例分析，能提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面，“獸醫(yī)病理學(xué)”是實踐性很強(qiáng)的具有臨床性質(zhì)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析動物疾病轉(zhuǎn)歸的能力及科學(xué)精神。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國情民情、關(guān)心時事政治，將黨的十九大報告精神、“五位一體”總體布局等融入課程。首先是教學(xué)案例的選擇。教師選擇的案例不僅要符合教學(xué)要求，符合最新發(fā)展趨勢，還需要包含課程思政元素，這樣才能最大限度地提升學(xué)生素質(zhì)。其次是材料的準(zhǔn)備。教師要收集教學(xué)內(nèi)容資料，精心設(shè)計案例教學(xué)的關(guān)鍵點，從而潤物無聲地融入課程思政元素。最后是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，積極思考其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，形成正確的專業(yè)診斷結(jié)果及“課程思政”意識[5]。

2.問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，其核心是問題的設(shè)計與解決[6]。首先，對接學(xué)生的生活經(jīng)驗和理論創(chuàng)設(shè)情境確定問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生關(guān)注的各種熱點與焦點問題引入課堂，設(shè)置問題讓學(xué)生討論，闡釋和評價人生觀和價值觀，從而將教學(xué)內(nèi)容、教師思維和學(xué)生尋求知識的思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展。其次，師生互動研討問題，教師導(dǎo)入情境問題，能夠讓學(xué)生身臨其境地思考與探索問題。在這個過程中，學(xué)生逐漸完善自己的認(rèn)知，結(jié)合現(xiàn)實形成新的觀點和見解，經(jīng)過討論達(dá)成共識。最后，評價結(jié)果解決問題。通過問題研討使學(xué)生獲得有價值的新知識及新理解，總結(jié)歸納進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知，同時將問題研討納入課程成績考核，形成激勵與競爭機(jī)制。問題教學(xué)法從提出問題到討論問題，再到解決問題，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、方式及自我評價等，也能使教師在學(xué)生的疑問、思考、討論中不斷完善自己和提高自己。這種教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種教學(xué)主體之間共享知識、共享理念和共享生命價值的過程[7]。

3.混合式教學(xué)法?；旌鲜浇虒W(xué)法是借助慕課、微課、視頻公開課等線上教學(xué)資源，通過面對面教學(xué)與線上輔助教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式[8]?；旌鲜浇虒W(xué)是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行的，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也拓寬了教學(xué)資源。而混合式教學(xué)運用在“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政中，需要做好三種“因素”的混合：首先是師生角色的有機(jī)混合;其次是教學(xué)模式的有效混合;最后是考核評價標(biāo)準(zhǔn)的有效混合。采用混合式教學(xué)能夠有效提升高校課程教學(xué)的效果，同時以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，能更好地為社會輸送合格的高素質(zhì)人才。

五、展望

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)微視頻、微課，豐富線上教學(xué)資源，建立微信公眾號，經(jīng)常推送案例供學(xué)生學(xué)習(xí)分析，借助智慧教室發(fā)揮互動與討論功能，通過動畫模擬獸醫(yī)法規(guī)案例情景再現(xiàn)，或者通過角色扮演模擬場景，均可生動體現(xiàn)案例教學(xué)效果。此外，其他的教學(xué)方法尚需實踐和完善。

（二）提升課程團(tuán)隊的綜合素質(zhì)

專業(yè)課程是價值引領(lǐng)的載體，而教師則是課程思政的主角，課程思政建設(shè)成效的好壞歸根結(jié)底是教師的育德能力是否達(dá)到要求。要使“獸醫(yī)病理學(xué)”課程思政建設(shè)得更好，還得在課程組教師的價值引領(lǐng)能力上下功夫。除了不斷加深個人修養(yǎng)、強(qiáng)化責(zé)任意識外，還必須在教學(xué)方法的改革上加以提高，從較高的政治站位上掌握課程思政方法論。如開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)捕捉信息的能力，不斷提高分析問題、解決問題的能力，還要鍛煉洞察學(xué)生心理、把控課堂節(jié)奏的能力?？傊谡n程思政建設(shè)的過程中需要不斷學(xué)習(xí)、實踐，在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)，提升課程的思政育人功能

深化課程建設(shè)，開發(fā)第二課堂，邀請行業(yè)專家增設(shè)獸醫(yī)法規(guī)知識講座，組織學(xué)生參觀大型畜牧場開展社會實踐，了解行業(yè)動態(tài);安排學(xué)生分組到農(nóng)牧市場開展調(diào)研，掌握市場獸醫(yī)行政法規(guī)的執(zhí)行情況。此外，應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教材內(nèi)容，同時建立并完善課程網(wǎng)站，整合課程資源，為課程思政建設(shè)提供平臺。

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Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” Construction in the Course of Veterinary Pathology

CHEN Jun-hong， JIANG Jia-jin， DAI Ding-zhen

（Department of Animal Science and Technology， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 210038， China）

Abstract： In the new era， colleges and universities undertake the fundamental task of “building morality and cultivating talents”. Colleges and universities should not only teach professional knowledge to students， but also strengthen their ideological and political education. Veterinary Pathology， as a “bridge” course of animal medicine major， connects the course of Basic Veterinary Medicine and the course of Clinical Veterinary Medicine， and contains a large number of unique ideological and political elements. This paper briefly analyzes the significance of implementing “curriculum ideological and political education” in the teaching of Veterinary Pathology course， clarifies the goals and ideas of “curriculum ideological and political education” construction in the course， digs deeply into the ideological and political elements， and practices the method of integrating “curriculum ideological and political education” into the course teaching. Several ways to promote the teaching reform are proposed in the paper， so as to achieve the goal of “building morality and cultivating talents”.

Key words： Veterinary Pathology; curriculum ideological and political education; exploration; practice