學(xué)前教育深化改革、規(guī)范發(fā)展背景下新型公辦園探究式課程實施路徑探究

許萌萌

摘 要：2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的主要目標指出：到2020年，全國學(xué)前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比）達到80%。新型公辦園成為了實現(xiàn)這一目標的主要途徑。幼兒園課程是學(xué)前教育發(fā)展的重心，在當今學(xué)前教育多元化的背景下，游戲化課程、生活化課程以及探究式課程成為幼兒園課程的主流。無論是何種課程，都經(jīng)歷了借鑒國外課程理論的階段，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇就廖幕瑥膫鹘y(tǒng)文化中開發(fā)課程資源。探究式課程符合新課程改革對幼兒園課程提出的要求，注重“以幼兒為本”，將課程研究從“文本”轉(zhuǎn)化為“實踐”，從“接收”轉(zhuǎn)化為“探究”，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒主動、深度學(xué)習(xí)的能力。探究式課程重視教師角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)教師的課程意識，促進教師專業(yè)成長，成為研究型教師和反思型教師。

關(guān)鍵詞：深化改革;規(guī)范發(fā)展;新型公辦園;探究式課程;實施路徑

一、 緒論

（一）選題緣起

2018年11月份，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，也就是中發(fā)〔2018〕39號文件，這是新中國成立以來，第一次以黨中央國務(wù)院名義專門印發(fā)學(xué)前教育改革發(fā)展的文件。2019年1月，國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于開展城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作的通知》，這是貫徹落實《若干意見》的重要舉措。各地把握這一重大戰(zhàn)略機遇，積極研究制定具體政策措施，擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)、增普惠、建機制、提質(zhì)量，扎扎實實推進學(xué)前教育改革發(fā)展。

為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作的通知》《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣東省城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作方案的通知》《深圳市人民政府辦公廳關(guān)于進一步深化改革促進學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見》相關(guān)要求，深圳市人民政府辦公廳印發(fā)《深圳市小區(qū)配套幼兒園治理工作實施方案》。該方案提高了公辦園的占比，而民轉(zhuǎn)公新型公辦園是這其中的主力軍。

面對眾多新型公辦園，如何更好地結(jié)合深圳本土文化，在傳承的基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)幼兒園課程，成為新型公辦園亟待思考和解決的問題。探究式課程立足幼兒身心發(fā)展特點與生活經(jīng)驗，以《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以生活教育為主線，以習(xí)慣養(yǎng)成為重點，以動手探究為核心，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得全面發(fā)展。

（二）核心概念界定

本研究嘗試對新型公辦園、探究式課程的概念進行界定。

1. 新型公辦園

2019年深圳市出臺《關(guān)于進一步深化改革促進學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見》，以區(qū)級政府為責(zé)任主體，大力發(fā)展新型公辦幼兒園。所謂新型公辦幼兒園是指：利用國有資產(chǎn)和財政性教育經(jīng)費舉辦的，提供普惠性學(xué)前教育服務(wù)的幼兒園，登記為其他組織舉辦的事業(yè)單位，實行“以事定費”管理、社會化用人?！渡钲谑行^(qū)配套幼兒園治理工作實施方案》指出：各區(qū)政府應(yīng)回收政府部門、事業(yè)單位或群團組織用于承辦、承包或出租的政府產(chǎn)權(quán)小區(qū)配套幼兒園及其他幼兒園，轉(zhuǎn)為公辦幼兒園或移交給所在區(qū)教育行政部門。

2. 探究式課程

探究式課程，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的探究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。幼兒園探究式課程可以說是孩子們在支持探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中進行探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗。以3～6歲兒童為主要對象，遵循《綱要》和《指南》的精神與內(nèi)容，重視幼兒的好奇心，以幼兒的問題為導(dǎo)向，以主題的深度探究與表征為教學(xué)組織形式，以學(xué)習(xí)歷程的過程評價和發(fā)展建議的階段評價為主要評量方式。

二、 探究式課程中教師和幼兒的發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師應(yīng)明確自身定位，增強自主發(fā)展意識，進而挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛力。只有將幼兒教師自我職業(yè)的認同感與職業(yè)的成就感、職業(yè)本身的專業(yè)發(fā)展意識結(jié)合起來，才能促進幼教職業(yè)又好又快的發(fā)展，使幼教成為職業(yè)自主發(fā)展的強大推動力。教師應(yīng)該以綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，樹立終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，不斷重塑自己的知識結(jié)構(gòu)。長久以來，教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動中一直扮演著設(shè)計者、執(zhí)行者、知識的傳遞者、幼兒行動的指揮者的身份?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》重新定位了教師的角色，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這就要求教師要改善知識結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發(fā)展。以問題為導(dǎo)向的探究式課程，要求教師要有提出高水平問題的能力，根據(jù)布魯姆的六個層級認知理論，幫助幼兒主動深度探究學(xué)習(xí)，注重探究活動中的生成性問題。

在這個過程中，教師要真正融入幼兒的游戲和活動當中，傾聽、觀察、參與、合作、評價，掌握幼兒的已有知識經(jīng)驗，提出適宜性問題，為幼兒的發(fā)展提供支架，幫助幼兒延伸活動，把握活動導(dǎo)向。秉持開放性的態(tài)度傾聽和接受幼兒的想法，促成生成性活動內(nèi)容。

（二）幼兒發(fā)展

1. 主動性——主動性學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實知識的過程。探究式課程關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)知識經(jīng)驗。

2. 深入性——《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒以直接感知、實際操作和親身體驗作為學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇，培養(yǎng)幼兒深度探究的興趣。教師通過不斷提出適宜的高質(zhì)量問題，激發(fā)幼兒的探究欲，從而促進其深入學(xué)習(xí)。

3. 過程性——幼兒發(fā)展需要一個長期的過程。在探究式課程中，教師注重幼兒的過程性體驗，在預(yù)設(shè)的指引下，讓幼兒體驗和享受探究過程的樂趣，生發(fā)出新的知識和經(jīng)驗，不斷運用語言、圖畫、照片等形式去表征，形成思維導(dǎo)圖，從而幫助幼兒拓寬認知范圍，探尋認知路徑。