“真學(xué)課堂”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探尋

【摘要】“真學(xué)課堂”倡導(dǎo)課堂教學(xué)的本真與自然，提倡回歸到課堂教學(xué)原本要求中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更好提升與建設(shè)。在“真學(xué)課堂”教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展也同樣需要探索更好的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的回歸，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;真學(xué)課堂;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0027-02

【本文著錄格式】俞超.“真學(xué)課堂”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探尋[J].課外語(yǔ)文，2021，20（15）：27-28.

多樣化教學(xué)模式的探索讓傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端得以改善，帶給學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的綜合能力得到提升?！罢鎸W(xué)課堂”便是在教學(xué)模式不斷探索基礎(chǔ)上衍生的一種教學(xué)理論，倡導(dǎo)課堂要重新回歸到其原本目標(biāo)之上，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到“真本事”才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在“真學(xué)課堂”教學(xué)理念下，教師既需要不斷鞏固自身知識(shí)體系，還需要從學(xué)生角度出發(fā)，以更加活躍平等的課堂教學(xué)氣氛推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量攀上新高峰。

一、真讀，理解文本含義

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“讀”的過(guò)程，通過(guò)“讀”的基礎(chǔ)引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)進(jìn)入到語(yǔ)文的世界，感受文字描述之優(yōu)美，感受文字內(nèi)涵之深?yuàn)W，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣體裁的文章閱讀，這樣才能夠更好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，而這也正是“真學(xué)課堂”所倡導(dǎo)的。

比如，在進(jìn)行“小狗學(xué)叫”教學(xué)過(guò)程中，教師便讓同學(xué)們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)扮演不同的角色，有的扮演小狗，有的扮演杜鵑，有的扮演公雞，讓同學(xué)們結(jié)合自己的角色來(lái)進(jìn)行朗讀?！翱傊?，你注意觀察我，學(xué)我的樣子。”“我從小就會(huì)這樣叫。你試試：咕咕……咕咕……”同學(xué)們?cè)诶首x之后，教師則會(huì)讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己閱讀的感受，并說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為的小狗學(xué)叫的結(jié)局。通過(guò)分角色朗讀的方式，同學(xué)們的閱讀興趣更加濃厚，通過(guò)不同結(jié)局的思考，同學(xué)們對(duì)于“什么才是適合自己的”有了新的認(rèn)識(shí)。

從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，也是非常重要的一步。教師需要借助多樣化的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀感悟更為深刻，讓學(xué)生挖掘文章中的深刻內(nèi)涵，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能得到更好引領(lǐng)，“真學(xué)課堂”的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、真情，滲透內(nèi)心情感

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的內(nèi)容閱讀，而是情感的滲透和升華，通過(guò)文字內(nèi)在情感的細(xì)細(xì)琢磨和品味，才能真正領(lǐng)悟文章字里行間的寓意，才能感受文章之深刻內(nèi)涵。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能真正融入并感受每一個(gè)文字的意義，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

比如，在進(jìn)行“慈母情深”教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)同學(xué)們將課文進(jìn)行通讀，之后讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己父母的不容易，激發(fā)同學(xué)們對(duì)父母情感的認(rèn)知。這時(shí)同學(xué)們的思緒飛到了父母的辛苦勞作之中，有的同學(xué)說(shuō)道：“我的媽媽非常辛苦，不僅需要上班，回來(lái)之后還需要給我做飯，看著她辛苦的汗水我很心疼?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“我的爸爸總是出差，我知道他非常想家，但是為了家他只能在外面辛苦工作?！蓖瑢W(xué)們對(duì)于父母愛(ài)的情感被調(diào)動(dòng)，這時(shí)再讓同學(xué)們回到文章之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于文章的情感有了共鳴，一下子明白了母親辛苦勞作的意義，也明白了文章中媽媽愿意付出辛苦而讓孩子好好讀書(shū)的愿望。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)即是對(duì)文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感受，只有讓學(xué)生的情感真正融入其中，才能讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的目的?！罢鎸W(xué)課堂”倡導(dǎo)的便是情感的激發(fā)和融入，倡導(dǎo)的是真情實(shí)感的激發(fā)和感知。

三、真動(dòng)，活躍課堂氣氛

課堂活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮重要作用?！罢鎸W(xué)課堂”同樣倡導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)氣氛的調(diào)動(dòng)，倡導(dǎo)教師參與到活動(dòng)中，與同學(xué)一同感受語(yǔ)文課堂魅力，體味課堂教學(xué)的快樂(lè)。為了助力真學(xué)課堂的形成，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，讓學(xué)生在“真動(dòng)”中學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在進(jìn)行“走月亮”教學(xué)過(guò)程中，教師便與同學(xué)們開(kāi)展了一個(gè)非常有趣的“線上”活動(dòng)。在本篇文章中描述了筆者與阿媽一路走來(lái)的所見(jiàn)所聞，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解了文本的內(nèi)容后，學(xué)生只能在潛意識(shí)中感受“我”與阿媽之間的真切情感，無(wú)法達(dá)到感同身受的效果。所以，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下開(kāi)展“走月亮”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的情感進(jìn)行內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，我讓同學(xué)們晚上時(shí)候與家人一起散步，在月亮的照耀下可以走一走自己家的小區(qū)，走一走家門口的街道，與家人說(shuō)一說(shuō)自己的心里話，與家人聊一聊身邊發(fā)生的故事……同時(shí)，教師還讓同學(xué)們?cè)谟袟l件的情況下可以將這個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)，發(fā)到我們的班級(jí)群中，大家一起說(shuō)一說(shuō)自己“走月亮”的感受。這樣的活動(dòng)形式讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)走入到學(xué)生的生活之中，生活元素又反作用于課堂教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的活躍度也更高。

“真學(xué)課堂”倡導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師以課堂教學(xué)的內(nèi)容為依托，將互動(dòng)理論融入其中，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的感受，并通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

四、真思，感知言外之意

很多人認(rèn)為語(yǔ)文作為文科學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過(guò)程更多的是“死記硬背”，而不需要過(guò)多的思考，顯然，這樣的想法會(huì)限制語(yǔ)文課堂的發(fā)展，降低學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣?！罢鎸W(xué)課堂”理論則倡導(dǎo)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考思維，語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展也同樣需要帶給學(xué)生更為豐沃的思考、辨析的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在思考中感受文字力量，讓學(xué)生在研究中體味語(yǔ)文真意。

比如，在進(jìn)行“梅蘭芳蓄須”教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生到學(xué)習(xí)單元進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而是先給同學(xué)們講述了很多關(guān)于梅蘭芳的故事，如“梅蘭芳和蔣介石暗語(yǔ)交鋒”“梅蘭芳面對(duì)日偽訛詐的憤然毀畫(huà)”等，讓學(xué)生在聚精會(huì)神聽(tīng)故事中，對(duì)梅蘭芳這一人物的形象有一個(gè)初步的印象。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，并圍繞文章中的內(nèi)容，以及先前講解的故事，給同學(xué)們提出問(wèn)題：“梅蘭芳蓄須明志說(shuō)明了什么？”“在你的心中梅蘭芳是一個(gè)怎樣的人？”這樣的問(wèn)題有著一定的主觀性，同學(xué)們都可以結(jié)合自己的想法和認(rèn)知來(lái)表達(dá)自己的看法。在課堂的最后，教師也可以讓學(xué)生提出“梅蘭芳的所作所為帶給你怎樣的思考呢”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧先前所學(xué)，逐步提高學(xué)習(xí)的深度。可見(jiàn)，將問(wèn)題貫穿在本節(jié)課中，能夠讓同學(xué)們的思想被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生參與課堂問(wèn)題的積極性也特別高，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都有了更深層次的滲透。

語(yǔ)文知識(shí)中很多內(nèi)容都有著極為深刻的含義和內(nèi)涵，這都需要學(xué)生通過(guò)自己的研究和分析，挖掘文章更深層次內(nèi)容，體味文字的“言外之意”。教師在“真學(xué)課堂”理念指導(dǎo)下也同樣需要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于分析的好習(xí)慣，讓語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多的知識(shí)延伸。

五、真玩，趣味學(xué)習(xí)知識(shí)

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力。隨著新課改教育思想在語(yǔ)文課堂上的不斷滲透，許多教師都開(kāi)始將游戲活動(dòng)引入課堂之中，期望學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和動(dòng)力。然而，仍舊存在一些教師不知道如何將游戲與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的整合，使得學(xué)生不能在真玩中真學(xué)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地圍繞教育的內(nèi)容設(shè)定趣味性的游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在真玩中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，助力真學(xué)課堂的生成。

比如，在“父愛(ài)之舟”這一節(jié)課的生字教學(xué)中，教師就可以做好漢字與游戲的整合，帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師先為學(xué)生介紹“棧、冤、蠶”等生字的讀音和含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課都需要學(xué)會(huì)哪些生字。之后，教師為學(xué)生介紹游戲的規(guī)則：學(xué)生圍坐在一起形成一個(gè)半圓，教師在圓心向?qū)W生展示帶有本節(jié)課生字的卡片，當(dāng)學(xué)生看到卡片后，他們舉手示意教師爭(zhēng)取答題的權(quán)利，對(duì)于最快舉手，同時(shí)指出卡片上生字正確讀音、含義的學(xué)生，獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開(kāi)游戲活動(dòng)，以便學(xué)生在玩樂(lè)之余，學(xué)會(huì)本節(jié)課的生字詞。在學(xué)生玩完游戲后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的得分情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生獲得成就感和幸福感，以便更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程的游戲活動(dòng)中，透過(guò)游戲的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，教師可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在真玩中真正地學(xué)會(huì)生字詞，從而促進(jìn)“真學(xué)課堂”的形成。

“真學(xué)課堂”是對(duì)學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索研究基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)理論，是讓教育回歸本真的重要方式和路徑。教師更加需要堅(jiān)持“真學(xué)課堂”教育理念為指導(dǎo)，不斷探索更好的語(yǔ)文教學(xué)方法，堅(jiān)持閱讀的開(kāi)展，做好情感的滲透，強(qiáng)化課堂活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生思辨思維的形成，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正做到回歸本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)攀上新的高度。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：俞超，女，1986年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。