基于團體輔導形式的積極教育質性研究

[摘 要] 本研究以貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生為研究對象，用團體輔導的形式對家庭經(jīng)濟困難學生施行積極教育，用質性研究的方法對積極教育團輔的效果進行評估，研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生對團輔形式的積極教育接受程度高，積極教育團輔提升了家庭經(jīng)濟困難學生對自我的積極認知，對積極情緒的提升，積極投入、積極關系獲得方法上的支持，對人生的積極意義有所思考。

[關鍵詞] 積極教育;團體輔導;家庭經(jīng)濟困難學生;質性研究

[基金項目] 2018年度貴州大學高等教育研究項目立項課題成果“貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生積極教育研究”（GDGJYJ2018010）

[作者簡介] 張秋鴻（1982—），女（水族），貴州麻江人，碩士，貴州大學醫(yī)保科科長，講師，國家二級心理咨詢師，主要從事積極心理學、社會心理學研究。

[中圖分類號] G448 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0017-04 ? ?[收稿日期] 2020-10-26

一、問題的提出

在我國家庭經(jīng)濟困難學生是一個政策性的概念，根據(jù)教育部等六部門發(fā)布的《關于做好家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》，“家庭經(jīng)濟困難學生”是指本人及其家庭的經(jīng)濟能力難以滿足在校期間的學習、生活基本支出的學生[1]?！敖?jīng)過多年努力，我國逐步形成了以政府為主導、學校和社會積極參與的覆蓋學前教育至研究生教育的學生資助政策體系……2019年，政府、高校及社會設立的各項高校學生資助政策共資助全國普通高等學校學生4817.59萬人次，資助資金1316.89億元”[2]。

完善的學生資助體系，切實履行了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的莊嚴承諾。然而資助解決的是學生一時的經(jīng)濟困難，由于家庭經(jīng)濟條件限制、生活環(huán)境的影響等，家庭經(jīng)濟困難學生在先賦性的社會資本和心理資本的匱乏，使得他們在發(fā)展起點上與其他同學存在差距，在大學階段仍需要面臨一系列成長與能力提高的發(fā)展難題。2019年3月本課題組通過貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生的抽樣問卷調查結論顯示，100%的家庭經(jīng)濟困難學生表示目前的學生資助體系已經(jīng)能解決他們在學業(yè)和生活上的后顧之憂，有98.5%的家庭經(jīng)濟困難學生表示需要成長性的心理支持，希望獲得自我認知、情緒調試和個人成長方面的指導。

本研究以關注貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生的心理需求為主旨，通過團體輔導的形式實施積極教育，增強家庭經(jīng)濟困難學生的正向、積極、陽光的心理能量來預防心理問題的發(fā)生、并促使心理疾病的自然療愈，為家庭經(jīng)濟困難學生的成長進步提供原生性的助力，幫助他們追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

二、理論來源

積極教育是將積極心理學應用在教育領域的實踐成果，旨在培養(yǎng)學生的積極品格以及創(chuàng)造幸福人生的能力，致力于培養(yǎng)他們健全的人格品質，提升他們的情緒管理、人際社交、生活投入、建構意義等核心能力，以幫助學生追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生[3]。積極心理學家塞利格曼在他的書《持續(xù)地幸?！分姓J為蓬勃人生的五要素取決于五個元素：積極情緒（Positive emotion）、投入（Engagement）、人際關系（Relationship）、意義（Meaning），以及成就（Accomplishment），簡稱PERMA.[3]。清華大學心理系參考上述理論，研發(fā)出了“六大模塊、兩大系統(tǒng)”的積極教育核心模型。六大模塊包括：積極自我、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就。兩大系統(tǒng)包含身心健康調節(jié)系統(tǒng)以及品格優(yōu)勢培育系統(tǒng)[3]。

本研究以積極心理學PERMA理論為基礎，以清華大學心理系研發(fā)的積極教育核心模型為參考，結合貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生的自身的特點和心理需求，設計了積極教育為主題的團體心理輔導方案，將積極心理學的理論成果應用到貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生當中，致力于培養(yǎng)他們健全的人格品質，提升他們的情緒管理、人際社交、生活投入、建構意義等核心能力，追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

以團體心理輔導為形式以期達到對家庭經(jīng)濟困難學生進行積極教育的目的，有著以下幾點考慮：首先團體心理輔導具有經(jīng)濟型、實用性和有效性的特點，是心理健康教育的有效途徑;其次是時間和形式上的靈活，不同于固定制式的班級、年級教育，可以鎖定目標受眾，更有針對性;第三是從功能與目標上看，團體輔導的發(fā)展功能與本研究的主旨高度契合，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的品德優(yōu)勢與美德，促進學生的全面、完整的發(fā)展，第四團體輔導中的普遍性的療效因子，可以為他們提供安全感和歸屬感，增強自身發(fā)展的信心與勇氣，在有限的時間內取得良好的療效。

三、項目的實施

（一）研究方法

本研究采用問卷調查法、半結構式的訪談、類屬分析法和共時性的質性研究方法。

針對每個主題的團體輔導活動制定調查問卷和訪談提綱，在團體輔導前和團輔中及團輔結束后進行問卷調查、及時填寫活動效果反饋表和訪談。將訪談的錄音轉錄成文字，由項目組多位成員共同對團體心理輔導的資料進行協(xié)商探討，對反復出現(xiàn)的觀點進行標記并編碼，將編碼后的觀點提煉出核心觀點，寫出確切無遺漏的描述，歸納出相似的觀點，提高質性研究的評價效度和解釋效度。

（二）積極教育團體輔導方案的設計

2019年3月，項目組以積極教育需求為調查內容向貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)放調查問卷，1895份，有效回收1650份，其中積極自我、積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義五個主題的得分比例最高，根據(jù)調查問卷結果制定積極教育團體輔導方案（見表1）。

（三）成員招募及實施

通過海報、微信朋友圈招募貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生自愿加入團體，經(jīng)過組員篩選，20名家庭經(jīng)濟困難學生作為研究對象，10名男生、10名女生，大一至大四每個年級各五名，專業(yè)分布含文科、工科、農(nóng)科和理科。團體輔導的時間從2019年4月到2019年5月每周一次，共七次，每次120分鐘，均在安靜、明亮、寬敞且封閉的教室內進行。團體心理輔導的參與成員均為身體健康，無明顯精神障礙，有強烈地認識自己，提升核心能力、追求蓬勃有意義的人生為明確目標的主觀意愿。積極教育團體心理輔導為結構化、同質性、全封閉式，設1名領導者，由國家二級心理咨詢師、貴州大學積極心理學課程講師擔任，2名輪值觀察員，均為國家二家心理咨詢、貴州大學心理建康課講師。

（四）研究工具

半結構式的訪談、團體心理輔導主題評估問卷;團體成員主觀自評量表;領導者觀察及團輔成員的自我報告。

四、分析與結論

（一）團輔活動結果反饋表情況

每個主題教育的團輔活動結束后，成員填寫評估問卷，通過問卷結果分析得出團輔活動結果反饋表情況如表2。

同時將7次團輔反饋情況進行頻次統(tǒng)計，99%成員認為在積極自我和積極關系這兩個主題的團體輔導活動中的收獲最大，積極情緒和積極意義主題的收獲次之，積極投入的收獲較小。在團體活動方面有99%認為活動具有吸引力，團體領導者能力強，98%的成員認為團體輔導氛圍溫暖融洽;96%的成員認為團體成員非常支持;98%的成員認為自己通過團體輔導收獲非常大，99%的成員表示希望積極教主題的團輔可以擴大規(guī)模、多頻次開展。

（二）團輔成員的自我報告

第一，反映成員加深對自我的了解、樹立積極自我的信息。

成員1：學會愛自己不是自私，而是更好地和自己相處。就像我能好好和別人相處一樣，團輔雖然結束了，但我想，我愛自己的旅程卻不會停步，我會試著先愛自己，再用自己溢出來的愛去愛別人，愛世界。

第二，反映成員悅納自我、積極情緒增多的信息。

成員1：三件小事總是無從下筆，晚上做記錄時回想一天中發(fā)生的事，總是感覺腦袋里邊一片空白，覺得這一天當中并無什么值得記錄的有趣的事，索性就記錄了一些自認為沒有趣無意義的事，每日往復。一次無聊閑下來時打開記錄的筆記本，從頭至尾翻看了一遍，無意中竟發(fā)現(xiàn)原來在過去這段時間內竟然發(fā)生了這么多有趣的自己卻早已忘卻的事，心情突然變得格外的好，原來生活中的滿足竟如此簡單，一件不起眼的小事竟能夠獲得滿滿的喜悅和滿足感。

第三，反映成員人際關系和諧、幸福感增強的信息。

成員1：“原來我和媽媽總是不對付，參加團輔導以后，我的心態(tài)變了，媽媽給我打電話我也不是那么不耐煩了，媽媽給我做了好吃的，我謝謝媽媽，媽媽很高興，說我上大學以來長大了不少。其實是參加了團輔我知道要用感恩的心態(tài)來對待媽媽所做的一切，我和媽媽的關系也更好了，我自己也感覺更幸福了?！?/p>

第四，反映成員專注力提高、學習任務福流化的信息。

成員1：“福流體驗真的太棒了，我打籃球的時候就感覺特別爽，專注度特別高，可是我在上專業(yè)課的時候老是打瞌睡，就想想把老師教的福流化方法用在了聽課上，要是有打籃球時候的感覺就好了，實踐一番后專業(yè)課上專注了不少，打瞌睡現(xiàn)象也變少了。”

第五，反映成員珍惜生命、探索人生意義方面的信息。

成員1：“當生存已不再是我們所擔心發(fā)愁的事，我們更多側重于個人的人生價值及社會的貢獻，通過資助捐款來幫助其他需要的人群等。此時獲得幸福的方式已不再是拼命努力工作掙錢，而是通過自身的價值及影響力來獲得幸福感?！?/p>

第六，反映積極教育主題團輔期待更多的信息。

成員1：“很榮幸能參加這次團輔活動，學到了很多實用的方法，希望以后還有機會參加這樣的團輔，也真心希望有更多同學能參加?！?/p>

結論：以團體輔導為形式的積極教育對家庭經(jīng)濟困難學生的成長提供了原發(fā)性的助力，加深了他們對自我的了解，對品格優(yōu)勢的自覺運用，對他們在自我認知和積極情緒的改善上效果尤其顯著，在人際關系和專注力的提升上提供了可行性的實用方法，啟發(fā)了他們對人生意義的思考，幸福含義的思考。

五、啟示和建議

在對家庭經(jīng)濟困難學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難大學生對提高能力、增加積極心理資本的需求比較強烈，積極教育為主題的團體輔導活動實用度和契合度較高，團輔效果明顯。積極教育應該作為大學生心理健康教育體系的一個重要形式，應作為對貴州大學家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展型資助的一個可行性實施項目予以推廣，增加對家庭經(jīng)濟困難學生的積極教育的投入，為更多的家庭經(jīng)濟困難學生的成長和發(fā)展助力。

參考文獻

[1]張曉京，張作賓，劉廣昕.家庭經(jīng)濟困難學生大學入學適應研究——基于某“雙一流”建設高校大一新生的調查[J].中國高教研究，2020（8）：72-77+103.

[2]全國學生資助管理中心.2019年中國學生資助發(fā)展報告[N].人民日報，2020-5-21（第6版）.

[3]曾光，趙昱鯤.幸福的科學[M].北京：人民郵電出版社，2018：9+17-18.

Qualitative Research on Positive Education Based on Group Counseling： Taking the Students from Families with Economic Difficulties in Guizhou University as an Example

ZHANG Qiu-hong

（Medical Insurance Section， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： This study takes students from families with economic difficulties in Guizhou University as the research object. The students are given positive education in the form of group counselling， and the effect of positive education is ?evaluated by qualitative research method. The study finds that the students from families with economic difficulties have a high degree of acceptance of positive education in the form of group counselling， which has improved the positive self-cognition of students from families with economic difficulties. They have received method support for the improvement of positive emotion， positive engagement and positive relationships， and it has promoted their positive thinking about the meaning of life.

Key words： positive education; group counselling; students from families with economic difficulties; qualitative research