優(yōu)化低段口算訓(xùn)練的“四種方式”

盧彩霞

[摘? 要] 在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行高效化的口算訓(xùn)練十分重要?？谒阌?xùn)練的內(nèi)容與形式如果比較單一，學(xué)生的口算興趣會(huì)大大降低。基于此背景，文章對(duì)游戲式、分類(lèi)式、競(jìng)賽式、題組式口算訓(xùn)練的方式進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段;口算訓(xùn)練;游戲式;分類(lèi)式;競(jìng)賽式;題組式

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，很多小學(xué)生受制于年齡因素，難以提升口算速度，不能保障口算準(zhǔn)確率，由此也會(huì)進(jìn)一步影響其口算速度。眾所周知，如果學(xué)生的口算能力得到有效的培養(yǎng)，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能化解許多困難，尤其是計(jì)算中的困難，這些困難的化解有助于學(xué)生建構(gòu)更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效提升小學(xué)生的口算水平以及口算能力，是當(dāng)下亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，口算訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)而言至關(guān)重要，而數(shù)學(xué)直覺(jué)又是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)教師必須重點(diǎn)探究對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言比較適用的口算訓(xùn)練方式，也就是說(shuō)優(yōu)化口算訓(xùn)練的方式，對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力具有重要的作用。

一、游戲式訓(xùn)練，激發(fā)口算興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生容易出現(xiàn)記憶力渙散的現(xiàn)象，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，需要教師不斷變換口算訓(xùn)練形式，其中，游戲式口算訓(xùn)練能夠聚焦學(xué)生注意，提高其口算興趣。

例如，在教學(xué)“10以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，為了有效拓展學(xué)生的參與度，可以選擇“開(kāi)火車(chē)”的游戲訓(xùn)練方式：以組為單位，第1個(gè)學(xué)生開(kāi)始依次向后，每個(gè)學(xué)生回答對(duì)應(yīng)口算題的答案。在火車(chē)行駛的過(guò)程中，要確?！翱於€(wěn)”，這樣才有助于提升口算訓(xùn)練效果。也可以引入中間數(shù)字這一題型，能夠收到極佳的舉一反三的效果。例如6-（ ）=3，4+（ ）=9……教師會(huì)提前將數(shù)字做成卡片，組織學(xué)生展開(kāi)比賽，看誰(shuí)回答得又快又準(zhǔn)?；跀?shù)字卡片還可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，這種充滿(mǎn)趣味性的訓(xùn)練方式，可以輕松實(shí)現(xiàn)有效的口算訓(xùn)練，不僅改變了機(jī)械式訓(xùn)練的枯燥乏味狀態(tài)，還能夠使學(xué)生樂(lè)于其中，顯著提升口算效能。

從以上案例可以看出，興趣才是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口算訓(xùn)練的關(guān)鍵助力，學(xué)生能夠在實(shí)際游戲的過(guò)程中，完成有效的口算訓(xùn)練，收獲顯著的教學(xué)效能。非常值得強(qiáng)調(diào)的是，游戲原本就是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的方式，將游戲與口算結(jié)合在一起，可以有效地激發(fā)學(xué)生口算的興趣，而低年級(jí)的學(xué)生一旦有了興趣的驅(qū)動(dòng)，他們就會(huì)更加喜歡口算這種方式，這也就為培養(yǎng)學(xué)生的口算能力奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是目標(biāo)，而游戲則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑，只有途徑與目標(biāo)之間形成完美的搭配關(guān)系，游戲才能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生口算能力的作用。

二、分類(lèi)式訓(xùn)練，提升口算能力

由于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，不管是接受能力還是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平，都會(huì)存在顯著不同，所以在組織口算訓(xùn)練的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生類(lèi)型選擇與其相匹配的口算訓(xùn)練方法，可以根據(jù)學(xué)生的日?？谒惚憩F(xiàn)，將其分為“馬虎類(lèi)”及“低效類(lèi)”。

所謂“馬虎類(lèi)”，也就是此類(lèi)學(xué)生在做題時(shí)不會(huì)認(rèn)真看題，所以針對(duì)這部分學(xué)生的要求，就是能夠做到認(rèn)真審題，確保無(wú)誤之后再寫(xiě)下最終的計(jì)算結(jié)果。如，可以引入56+7=（ ）這種類(lèi)型的口算訓(xùn)練，目的就是為了使他們能夠看清算式，特別是其中的運(yùn)算符號(hào)，由此寫(xiě)下結(jié)果。

對(duì)于“低效類(lèi)”學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受制于大腦思維以及語(yǔ)言表述等多元的因素，致使其回答的準(zhǔn)確率普遍較低，實(shí)際口算訓(xùn)練中，需要提醒這類(lèi)學(xué)生注意力集中，可以選擇比賽訓(xùn)練方式幫助他們提升運(yùn)算效能?？梢赃x派一組學(xué)生，每人分配一組練習(xí)，看誰(shuí)做得又快又好，這種充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)感的反復(fù)訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的運(yùn)算效能。

對(duì)于小學(xué)生而言，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生存在的不足，并及時(shí)予以糾正，這樣才能使他們養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。只有確保對(duì)癥下藥以及專(zhuān)題分類(lèi)訓(xùn)練，才有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所謂分類(lèi)訓(xùn)練，實(shí)際上就是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，這是一個(gè)重要的教學(xué)思路，更是一個(gè)重要的口算能力培養(yǎng)的思路。事實(shí)也表明通過(guò)分類(lèi)訓(xùn)練，對(duì)于口算能力的培養(yǎng)，其實(shí)有著非常重要的針對(duì)性作用。

三、競(jìng)賽式訓(xùn)練，保持口算熱情

口算訓(xùn)練的關(guān)鍵的是要看到成效，所以需要常抓不懈。每天我都會(huì)在課堂教學(xué)前的三分鐘專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生展開(kāi)口算訓(xùn)練，同時(shí)為了有效避免機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)性及單調(diào)性，我們會(huì)對(duì)具體的命題形式進(jìn)行更新或者變式，使枯燥的訓(xùn)練充滿(mǎn)新鮮感和趣味性。

例如，在教學(xué)完“兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)”一課之后，可以采取“競(jìng)答”的方式組織學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，具體流程如下：借助多媒體向?qū)W生展示不同層次的訓(xùn)練題，每一個(gè)層次都包含10道題，要求學(xué)生能夠在30秒內(nèi)完成，最先完成的舉手示意，還可以上臺(tái)展示計(jì)算結(jié)果。針對(duì)計(jì)算速度稍慢的學(xué)生要求其自主完成檢驗(yàn)和訂正。很顯然，這種競(jìng)答的方式有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅提高了計(jì)算速度，也確保了準(zhǔn)確度，還使學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，可為一舉多得。

又如，在教學(xué)完“兩位數(shù)的加、減法”一課之后，可以采取“搶答”的方式組織學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，具體流程如下：借助課件出示口算題，每次只出示一題，不存在時(shí)間間隔，要求學(xué)生搶答，得出正確答案之后再出示下一題。每答對(duì)一題的學(xué)生可以得到三分獎(jiǎng)勵(lì)，如果答錯(cuò)需要扣減一分。除此之外，還要規(guī)定搶答正確的學(xué)生雖然能夠得到加分，但是在接下來(lái)的三道題中，不可以參與搶答，如有犯規(guī)者需要扣減一分。這種搶答的模式成功地聚焦了學(xué)生的注意，而且能夠在訓(xùn)練的過(guò)程中保持積極高昂的情緒。針對(duì)搶答學(xué)生的特殊規(guī)定，也有效避免了優(yōu)等生對(duì)練習(xí)的完全占據(jù)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表面上看，這一活動(dòng)的流程比上一種稍顯繁雜，但是只需要3分鐘基本能夠?qū)崿F(xiàn)30人次的參與度，而且這種累積的積分方式使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)特別珍惜現(xiàn)有的搶答機(jī)會(huì)，為了確保正確率，也會(huì)慎重作答。

再如，在教學(xué)完“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課之后，可以采取“接力”的方式組織學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，具體流程如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，每個(gè)小組都會(huì)得到30道難度相同的口算題。小組成員根據(jù)座位次序展開(kāi)有序作答，只有在前一位組員確保答案正確之后，才能夠?qū)⒋痤}權(quán)交給下一位成員，如果出現(xiàn)答題錯(cuò)誤，需要答題者自主糾正，之后下一組成員才能繼續(xù)作答。評(píng)比時(shí)參照小組的答題量以及具體的耗費(fèi)時(shí)間，為了確保集體獲勝，每一個(gè)小組成員都表現(xiàn)出了空前的熱情以及認(rèn)真的態(tài)度。小學(xué)生天然有著喜歡競(jìng)爭(zhēng)的欲望，將這種欲望引入口算能力培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，可以為口算教學(xué)提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

四、題組式訓(xùn)練，引導(dǎo)口算概括

對(duì)于口算這種方式而言，是依托于思維而呈現(xiàn)的一種計(jì)算方法，需要口算者在腦海中對(duì)具體的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行分解、拼組等，然后得出正確結(jié)果，也可以將其視為多項(xiàng)記憶并存的運(yùn)算過(guò)程，那么如此繁雜的計(jì)算過(guò)程，如何才能實(shí)現(xiàn)有效的簡(jiǎn)化？需要教師對(duì)口算題組進(jìn)行精編設(shè)計(jì)，使學(xué)生在口算練習(xí)中得以感悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這不僅有利于簡(jiǎn)化口算過(guò)程，也能夠顯著提升口算速度，確保正確率。

以“20以?xún)?nèi)退位減法”為例，可以出示練習(xí)：

11-9=? 12-9=? 13-9= 14-9=? 15-9=? 16-9=? 17-9=? 18-9=

11-8=? 12-8=? ?13-8=? 14-8=? 15-8=? 16-8=? ?17-8=

……

先提問(wèn)：（1）第1組算式的得數(shù)具有怎樣的規(guī)律？為何會(huì)出現(xiàn)這種規(guī)律？（2）第2組算式呢？是不是存在類(lèi)似的規(guī)律？然后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：在計(jì)算十幾減九時(shí)，可以在被減數(shù)的個(gè)位加1就能夠得到正確結(jié)果。

學(xué)生充分利用這一規(guī)律自主探討十幾減八、減七等，并就此提煉出以下規(guī)律：口算十幾減九，其答案是被減數(shù)的個(gè)位加1;口算十幾減八，是被減數(shù)的個(gè)位加2……通過(guò)自主歸納及分析，學(xué)生不僅能夠成功地建立新的口算模式與結(jié)構(gòu)，也最大限度地掌握了口算方法，只需要看到算式就能直接得出答案，顯著提升了口算效能。概括能力其實(shí)是一種重要的能力，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力而言，讓學(xué)生進(jìn)行概括，實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)自己的思維去尋找口算規(guī)律。這種規(guī)律雖然不一定是精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言所描述的，但一定是適合學(xué)生的，是學(xué)生能夠運(yùn)用得得心應(yīng)手的口算規(guī)則。這實(shí)際上就是口算能力的一種體現(xiàn)，而且是較高水平的口算能力的體現(xiàn)。

總之，組織小學(xué)低段口算訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的耐心，其次結(jié)合多元的訓(xùn)練方法，由此改變枯燥的訓(xùn)練狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)口算形成積極的良好的情感，并落實(shí)具有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，全面提升口算訓(xùn)練效果。只要學(xué)生的口算能力得到培養(yǎng)，那其他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也就能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)，因此從這個(gè)角度來(lái)看，口算能力的培養(yǎng)是一個(gè)奠基性的工程，必須認(rèn)真研究，積極實(shí)施。