問題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的解題能力

張小紅

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行解題教學(xué)，可以促使學(xué)生深入思考，形成質(zhì)疑能力，進(jìn)而提升解題能力。教師要以問題貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，設(shè)置開放型問題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野;應(yīng)用歸類型問題，專題強(qiáng)化解題訓(xùn)練;善用生活型問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng);解題能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解、灌輸讓學(xué)生失去了自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)教師的講解形成依賴，在學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生問題意識(shí)，不能根據(jù)自己的思考與疑惑提出問題，也就很難產(chǎn)生探究的動(dòng)力，影響了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)效能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)理解與運(yùn)用的更深層次，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題。教師要運(yùn)用開放型問題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野;設(shè)置歸類型問題，實(shí)現(xiàn)專題強(qiáng)化;設(shè)置生活型問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

眾所周知，數(shù)學(xué)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而小學(xué)階段是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師要以問題為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，以幫助學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、開放型問題，拓寬視野

活潑好動(dòng)是小學(xué)生最明顯的性格特征。因此，在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用開放型問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助其充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備、提高解題效率。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”一課的教學(xué)中，筆者在課前先準(zhǔn)備一些有規(guī)律的卡片并排列好。課堂中筆者首先提出問題：圖中是小明要記憶的一些卡片（圖略），試為小明設(shè)計(jì)幾種高效率的記憶方法，并自己嘗試記憶。筆者將前后桌的學(xué)生分為一組，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行整理和記憶，討論結(jié)束后讓學(xué)生回答問題。此時(shí)，各小組間開始搶答并積分。經(jīng)過三輪比拼后，筆者詢問積分較低的小組的記憶方法，再詢問積分最高的小組是如何記憶的。通過對(duì)比幾組學(xué)生的記憶方法，發(fā)現(xiàn)記憶得好的學(xué)生都是將卡片先進(jìn)行歸類之后再記憶的。首先，所有卡片都與動(dòng)物有關(guān)，仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)物可以按照某些體態(tài)特征進(jìn)行分類，將這些動(dòng)物分類后再進(jìn)行記憶，效率會(huì)提高很多。這樣讓學(xué)生在開放性的答案中意識(shí)到解決問題的方法有很多，其中，將問題先歸類總結(jié)出規(guī)律，再進(jìn)行解決是高效途徑之一。

在教學(xué)中，筆者積極為學(xué)生設(shè)置開放型問題，拓展固定知識(shí)的應(yīng)用場景，并帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程，讓其感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、歸類型問題，專題強(qiáng)化

雖然開放型問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，但是最主要的還是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)。在教學(xué)中，可以設(shè)置專題幫助學(xué)生進(jìn)行類型強(qiáng)化，以達(dá)到會(huì)一題、通一類的目的。

例如，在教材五年級(jí)下冊(cè)“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完2的倍數(shù)的基本特征之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5的倍數(shù)特征，并布置問題：小明家來了5位客人，小明媽媽為客人準(zhǔn)備了3種零食，每種零食分別有10袋、15袋、27袋，試問能否把每種零食平均分給每位客人？由于有2的倍數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生很快想到這也是一個(gè)倍數(shù)的除法問題。因?yàn)?0 ÷ 5 = 2，15 ÷ 5 = 3，27 ÷5 = 5……2，可以看出10和15可以被5整除，所以有10袋和15袋的兩種零食可以平均分給5位客人，有27袋的零食不能平均分給5位客人。如此，學(xué)生可以通過式子清晰地總結(jié)出末尾帶有0和5的數(shù)字可以被5整除。同時(shí)，在解決問題的過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到像這樣出現(xiàn)“能不能平分？該怎樣分？”的問題就是在考查能不能整除？要怎樣整除？。

讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，利用歸類問題幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，又在解題的過程中對(duì)問題進(jìn)行歸類整理，逐漸提高解題效率。

三、生活型問題，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是將其應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，筆者以“學(xué)以致用”為目的設(shè)置生活型問題，以拉近生活與知識(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用知識(shí)。

例如，在教材一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合生活中常見的情境開展“超市購物”活動(dòng)?！俺小敝袛[放了各種文具、水果等商品，學(xué)生分別扮演顧客和收銀員。活動(dòng)中涉及學(xué)生購買了多少種商品，一共應(yīng)付多少錢，以及收銀員收到錢后應(yīng)該找零多少的實(shí)際問題。學(xué)生在遇到問題時(shí)共同交流、討論，全體學(xué)生都參與其中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)得以更有效地鞏固與內(nèi)化。

又如，在教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量學(xué)校的圓形花壇，并運(yùn)用剛學(xué)過的圓的面積公式計(jì)算圓形花壇的面積。除此之外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量了學(xué)校長方形操場的長和寬，并利用測(cè)量結(jié)果求出了長方形操場的面積。

帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的生活為中心，能激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)。

將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體生活問題的解決中，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用才是知識(shí)的最終歸宿。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高解題效率的有效途徑之一。

四、結(jié)束語

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，教師要深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置問題類型，幫助學(xué)生在具體數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下逐漸提高應(yīng)用題的解題效率，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈安軍，沈飛. 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究[J]. 新校園（中旬），2017（1）.