微課導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

王佳佳

摘? 要：在新課程理念下，高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式，將地理教學(xué)延伸到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的全過程中，打造以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課導(dǎo)學(xué);應(yīng)用探究

微課導(dǎo)學(xué)是在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)三個階段，將微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。在微課導(dǎo)學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)過渡，以體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。同時，微課導(dǎo)學(xué)模式還融合了小組合作學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)、問題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足，收到整合應(yīng)用的最佳教學(xué)效果。文章以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1（必修）》第四章“地表形態(tài)的塑造”第二節(jié)“山地的形成”一課為例，對微課導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

一、微課導(dǎo)學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師通過多種途徑收集有關(guān)山地形成的教學(xué)資料，要求資料圖文并茂，并利用軟件整合、編輯資料，制作成時長為5分鐘的微課，以增強(qiáng)資料對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看微課視頻，初步掌握新課中要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并將預(yù)習(xí)中不懂的知識內(nèi)容帶到課堂上進(jìn)行交流。例如，在“山地的形成”教學(xué)前，可以制作有關(guān)褶皺基本單元和變化過程的動態(tài)圖像的微課，時長為1分鐘，向?qū)W生介紹水平巖層，以及在地殼運(yùn)動下巖層產(chǎn)生的彎曲變化;制作褶曲形態(tài)及特征的動態(tài)圖像，時長為3分鐘，向?qū)W生演示背斜與向斜的變化，介紹背斜與向斜的判斷方法。

二、微課導(dǎo)學(xué)模式在課上學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教師要善于應(yīng)用微課和導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)活動，靈活采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流等方式，用微課和導(dǎo)學(xué)案輔助“教”與“學(xué)”活動的實(shí)施，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生將所學(xué)知識快速內(nèi)化。具體的微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用策略如下。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，同時用微課輔助課堂知識的講解，尤其要突出重、難點(diǎn)知識的講解，并且解答學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的學(xué)習(xí)困惑。例如，在“山地的形成”的教學(xué)中，教師可以播放褶皺與地貌的關(guān)系，地貌侵蝕前、地貌侵蝕后的意向圖和實(shí)地圖，展示地貌侵蝕的動態(tài)圖，向?qū)W生介紹不同巖層在內(nèi)外力作用下的動態(tài)過程，將抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動的動畫形式，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然后，教師再用微課展示有關(guān)山地形成的實(shí)踐操作視頻。視頻中，教師用簡易工具，如竹簽?zāi)M地貌的形成過程，讓學(xué)生理解山谷地貌的形成原理。

2. 開展導(dǎo)學(xué)活動

在學(xué)生觀看完微課視頻，而且教師講解完重要知識點(diǎn)之后，教師可以組織開展合作探究學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生布置小組討論任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決地理問題。例如，在“山地的形成”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以布置以下小組討論任務(wù)：如何從巖層的形態(tài)、前后變化關(guān)系判斷地質(zhì)構(gòu)造？在經(jīng)歷過地質(zhì)作用后，構(gòu)造地貌發(fā)生了什么變化？中國的華山和日本的富士山屬于什么類型的山地？不同地形構(gòu)造的實(shí)踐意義有哪些？在討論上述問題之后，要求各小組填寫導(dǎo)學(xué)案中的表格，并給予各小組展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺。

三、微課導(dǎo)學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式總結(jié)提煉知識要點(diǎn)、布置課后習(xí)題，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)到的知識。

1. 微課遷移練習(xí)

在課后復(fù)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提供微課學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的遷移應(yīng)用。例如，在“山地的形成”教學(xué)后，教師可以將與本節(jié)課知識關(guān)聯(lián)度較高的課外知識融入微課制作中，拓展學(xué)生的知識面。同時，教師也可以將課前預(yù)習(xí)和課中授課階段使用的微課提供給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2. 導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)檢測

教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置選擇題、填空題、拓展題等多種題型的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立解答各個題目。將每道練習(xí)題都配置詳細(xì)解析，方便學(xué)生在作答之后自己檢查是否作答正確，遇到困惑時，也可以查看解析中的具體說明。在導(dǎo)學(xué)案的課后習(xí)題設(shè)計中，教師要重點(diǎn)設(shè)計拓展性習(xí)題，建立起地理課堂知識與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。例如，導(dǎo)學(xué)案中出示地形示意簡圖，提問：市政準(zhǔn)備修建一條東西走向的隧道，試說出應(yīng)該選擇哪處作為施工區(qū)域？理由是什么？市政計劃在該區(qū)域修建水庫，試問建設(shè)方案是否具備可行性？通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計拓展性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，體會到高中地理知識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和綜合思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式時，教師要精心設(shè)計微課視頻和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，將微課和導(dǎo)學(xué)案合理應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，構(gòu)建起完整的地理課程學(xué)習(xí)體系，從而幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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