利用智能軟件提升城鄉(xiāng)接合部小學中年段學生朗讀能力的課堂教學有效策略研究

何嘉泳 趙苑珍

【摘要】朗讀是小學語文教學的重要任務(wù)之一，有感情地朗讀課文有助于學生領(lǐng)悟文章，感受情感，從而有效達到每節(jié)課的“三維目標”。課堂教學是提高學生朗讀水平的重要途徑之一，如何在教學中有效將朗讀融入閱讀教學中，如何利用智能軟件輔助學生提高朗讀能力是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】中年級學生;朗讀能力;有效策略

《新語文課程標準》明確指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感地熏陶。”由此可見，朗讀在語文教學中的地位是多么重要。

我校屬于城鄉(xiāng)接合部小學，本地的學生比較少，大多數(shù)是外來務(wù)工子弟的學生，雖然學生在學校都說普通話，但是還是會受到家鄉(xiāng)方言的影響，使普通話表達不夠清晰標準。學生中普遍存在字音不準、唱讀、語言表達能力欠缺等問題。因此，培養(yǎng)他們的朗讀能力成為急需解決的問題。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，智能軟件不僅在課堂教學中發(fā)揮重要作用，而且在課外學習中也漸漸發(fā)揮著積極的作用，成為一種家校間學習互動的交流工具。通過積極利用多媒體，促進學生相互學習、評價和改進，從而有效解決中年級學生的朗讀問題，提升學生的朗讀能力。筆者結(jié)合班級的課堂教學的實踐，總結(jié)了一些利用智能軟件提升中年級朗讀能力的課堂教學的有效策略。

一、明確朗讀教學目標，滲透朗讀方法

根據(jù)中年級學生的學情，完成教學目標的前提要正確識字并能正確認讀，其次是理解字詞含義，才能結(jié)合語境，做到有感情地朗讀。因此，在小學中段教師要教會學生獨立自主使用工具書，預習時遇到不懂的地方要自主解決，掃清字詞難點。教師也要做好備課，明確教學要求，為學生制定朗讀教學目標。例如，教學三年級下冊古詩《元日》中，筆者布置預習要求學生先解決自己不理解的字詞，掃清難懂的字詞后，課堂上教師提出問題如：邊讀邊想象，你看到什么畫面。教師開始引導學生遞進式朗讀，第一遍正確、流利的朗讀;第二遍大聲地、邊讀邊想象畫面。第三遍有感情地朗讀，讀出節(jié)奏。這樣學生至少把古詩讀了三遍，做到熟讀課文，還能在讀中領(lǐng)會意思，感悟情感。學生有感情地讀，并不是隨意地讀，教師要教會學生運用重讀、劃分節(jié)奏等方式朗讀課文。學完一首詩后，筆者會和學生一起總結(jié)學習古詩的方法：讀通古詩、讀懂古詩、讀出感情。接著讓學生四人小組運用方法進行合作學習，小組內(nèi)相互評價、相互學習，最后小組交流、教師點撥。這樣學生不僅能在實踐中學到學習古詩的方法，而且在小組合作中提高朗讀能力。

二、創(chuàng)新朗讀教學方式，激發(fā)學生興趣

在以前的教學中，傳統(tǒng)的朗讀教學設(shè)計大多是這幾種：教師示范、音頻范讀、學生指名讀、分角色朗讀。雖然在現(xiàn)在的教學中這些也是常用的朗讀教學方法，但是在信息科技和學科教學融合的今天，教師要利用好現(xiàn)有的多媒體資源，學生的朗讀教學設(shè)計也是可以在以往的朗讀教學模式上有所創(chuàng)新。如，將學生指名讀變?yōu)樾〗M合作讀，由小組合作分配朗讀任務(wù)，哪部分需要合作讀，哪部分需要分角色讀。讓小組成員之間進行溝通分配，不知不覺中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力以及自主學習能力。而分角色朗讀也可以創(chuàng)新的。如，利用一些軟件工具把枯燥的文字生動化，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生朗讀的興趣。

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，童話故事中出現(xiàn)了許多人物對話和動作描寫，教師可以提前制作小視頻，打好字幕，學生根據(jù)字幕來分角色朗讀配音，配音時要指導學生注意故事人物中的語氣，如，紅頭剛被牛吃進肚子里時的驚慌以及后來悲觀的情緒等。學生如果想要讀好人物語氣，就要思考如何讀能更符合視頻中的人物形象，并讀出一定的情感，這樣對學生把握文本情感有一定作用，也激發(fā)學生的朗讀興趣。又如，三年級下冊《陶罐與鐵罐》第1-9段中，幾乎都是以陶罐和鐵罐的對話組成，少許旁白。教師可以讓四人小組合作自行讀，感受陶罐和鐵罐的每一句話的語氣是什么樣的，并寫在對話的旁白，再進行分工合作，輪流讀旁白、陶罐、鐵罐和做聽眾，在輪流中，不斷改進學生朗讀和鍛煉學生的評價能力。最后展示時，教師再進行深入指導，幫助學生提升朗讀能力。這樣不僅鍛煉學生的小組合作能力，而且也激發(fā)學生的學習興趣，做到以讀代講。

三、豐富朗讀評價手段，提升朗讀能力

教師在朗讀教學中點評要有目的性，給學生一個明確的方向。教學評價的方式多樣，教師可以評價，學生可以進行自我評價，小組點評等。在評價中，學生在獨立思考中掌握了朗讀要領(lǐng)和技巧。

例如，在《聽聽秋的聲音》一文的教學中，學生在展示過后，教師要及時進行點評，評價時不是簡單的“好、很好、非常好”。要進行適當?shù)脑敿汓c評，首先一點要給予學生肯定，“老師欣賞你的勇敢、你的朗讀水平越來越高了”等，并讓學生知道他讀得好在哪里，如在朗讀一二節(jié)告別時的語氣把握恰當，還是讀到最后一節(jié)的四個排比句的層層遞進，或是對于秋的喜愛之情表達的到位，如有讀得欠缺的地方，主要點評時要保護學生的積極性，“你想不想讀得更好呢？你的進步很大了，如果改進一下，就更優(yōu)秀了！”等。教師可以進行示范性指導，幫助學生跨過困難，也可以請班上朗讀水平較高的學生進行指導朗讀。與此同時，要鼓勵學生們進行自我評價和學會評價他人的朗讀，如果有學生點評有不正確的地方，教師要以鼓勵肯定的態(tài)度，并引導學生點評正確。發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，對于提升學生朗讀能力有積極作用。

四、教學課堂的延伸實踐

教師可以充分利用智能軟件的便利，在微信上建立“小打卡”這個圈子，家長們加入打卡圈后，根據(jù)要求，以音頻或者視頻的方式發(fā)到打卡圈分享孩子的朗讀作業(yè)。如在預習前，讓孩子上傳朗讀的音頻，教師大致聽了之后，對明天課上的指導朗讀有了準備;課后，再讓學生以自己喜歡的方式朗讀文章的一段或者幾段展示，學生在對比中感受成長。展示的目的在于學生在上傳前都會反復練習，還會借鑒優(yōu)秀學生的作品進行修改，在反復練習的過程中，學生的朗讀水平得到有效提升。

教師在周末的空余時間，可以在微信群里進行朗讀示范和指導，教師可以在群里上傳自己的朗難示范，布置朗讀任務(wù)，讓學生模仿朗讀，上傳到微信交流群中，有針對性地在群里進行點評。教師的朗讀指導錄音不僅可以讓學生聽，而且還可以讓家長從中學到朗讀指導的技巧，懂得如何提醒孩子修改，指導效果更加顯著。

課后可以布置親子共讀活動，要求家長和孩子共同朗讀文章，并上傳展示，教師可以適當進行點評。學生有家長的引領(lǐng)，朗讀興趣會更加濃厚，情感上也會更加投入。家長們愿意與孩子一同朗讀，也營造了良好的家庭氛圍。

通過以上活動，學生在不斷的展示中，反復的練習改進中，不斷提升自己的朗讀能力，當獲得他人的點贊或者贊美時，學生的自信心會加倍，學習的積極性也會更高。利用智能軟件，課堂教學與課后延伸相輔相成，從點滴中滲透朗讀技巧，從實踐中不斷改進不足，從而提高學生的朗讀能力。

五、總結(jié)

朗讀訓練是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段之一，抓好朗讀，讓課堂變得有活力，堅持“讓學生充分的讀，在讀中進行感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶”，在教學中完成大綱要求。我在利用智能軟件，課堂教學中提升學生的朗讀能力這個問題上有一定的探索，取得一定的成效，但是仍存在一些難題。而教師作為新時代的教育工作者，要時刻保持初心，不斷創(chuàng)新，與時俱進，采用多元化的教學方法，教會學生用適合自己的的方法去朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，從朗讀中解決課堂問題，從而達到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力的重要目的，增強學生學習語文的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。