“歷史解釋”與“主題教學”的一場邂逅

王梅蘭

【摘要】在歷史學科核心素養(yǎng)的落實過程中，我們對初中歷史教學的認識發(fā)生了深刻的變化。在新課程標準的普及與實踐的前提下，如何提高學生的歷史學科的核心素養(yǎng)成為初中歷史課堂教學的首要任務。以《洋務運動》一課為例開展的基于歷史解釋的主題教學將歷史解釋和主題教學有機結(jié)合。這一模式可為初中歷史學科核心素養(yǎng)的落地提供一種有效的方式。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋;主題;洋務運動;近代化

歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的核心能力。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。培養(yǎng)學生學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系給出解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷?；诖?，初中開展主題教學能更好更全面地提升學生的“歷史解釋”方面的素養(yǎng)。筆者認為，主題教學是教師在原有教材的基礎(chǔ)上挖掘與編選相關(guān)史料凝煉教學主題，并以主題為價值核心開展課堂教學。主題教學是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學。在研究過程中，應注意兩方面關(guān)系的整合：一是找出只是體系的內(nèi)在的多重聯(lián)系，以便整合;二是找到學生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，一是互相協(xié)調(diào)，促使學生整體發(fā)展。主題是理念、是核心、是價值判斷，而非簡單的知識堆砌或高度概括的教學內(nèi)容。在“歷史解釋”的基礎(chǔ)上，開展主題教學，更能引導學生重審過去，理性分析，從而進行價值判斷。本文試圖以八年級（上）第4課《洋務運動》為例對開展基于歷史解釋的初中歷史主題教學進行初步探究，希望能對學生提升歷史學科素養(yǎng)有所裨益。

一、基于歷史解釋凝煉主題

“洋務運動”的地位在史學界一直備受爭議，近年來評價由原來的“失敗的自救”轉(zhuǎn)向“第一次近代化”。學者認同“洋務運動”在近代化探索中的地位。劉麗江在《洋務運動研究述略》（載《課程教育研究：學法、教法研究，2015年第20期）一文中指出，“洋務運動”發(fā)生在中外特殊的歷史時期，在中國近代史的發(fā)展過程中有特殊的歷史地位。蔣潔在《洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響》（載《傳承》，2014年第3期）一文中指出，“洋務運動”使中國邁開了近代化的第一步。的確，洋務派在引進西方技術(shù)后，購進相關(guān)機器，驚醒機器化生產(chǎn)，曾國藩、李鴻章創(chuàng)辦的江南機器制造總局便是代表之一。教育方面，隨著心事學堂的開辦，加上派遣留學生，清末的的確確在“洋務運動”中走出國門。西化過程中，中國教育向前邁了一大步。伴隨著教育的變化，國人的思想也發(fā)生轉(zhuǎn)變，某些根深蒂固的觀念也開始動搖，在近代西方思想的影響下，歐風美雨讓部分思想家猛然清醒，這些都為中國的近代化發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《洋務運動》是部編本《義務教育教科書 中國歷史（八年級上冊）》第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》中的第4課，屬于中國近代史的范疇?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》要求：了解洋務派為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的重要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認識“洋務運動”的作用和局限性。本課教材包括三部分內(nèi)容：1.洋務派在內(nèi)憂外患的背景下，提出“自強“和”求富“的口號，企圖達到“師夷長技以制夷”的目的。2.“洋務運動”期間，創(chuàng)辦了軍事工業(yè)和民用工業(yè)。3.“洋務運動”開始編練新軍。“洋務運動”主觀目的是為了維護清王朝統(tǒng)治。沒有使中國走上富強的道路，卻是中國早期近代化探索的開始，有利于中國深化向西方學習，救亡圖存。教材如此安排，鮮明體現(xiàn)“洋務運動”的歷史地位——近代化的開端?；跉v史的前沿研究和課本內(nèi)容設計，我們可以得出如下“歷史解釋”：清末面對兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國帶來的沖擊，不得不做出被動的回應，在被動的洋務中，在機器的轟鳴聲中，在民辦工業(yè)的興辦中，中國邁出了近代化的第一步?！敖弊运l(fā)生的那一刻起就具有全球擴張的本性，除英國等少數(shù)一兩個國家是屬于自身的動力原始推進近代化之外，其他國家多多少少是被迫實行近代化的。近代化不容選擇，它只要求接受。因此，凝煉出本課的教學主題：清政府在“被”近代中“走向”近代。

二、將主題轉(zhuǎn)化為問題

1.“被”近代

洋務運動打開了中國發(fā)展的大門，它的出現(xiàn)是當時各方力量最終互相平衡的結(jié)果，從某種意義上說，“洋務運動”真正使中國走上了革命的道路，應該說，當時的中國走上“洋務運動”這條路是唯一的選擇，既不可能有更多過激的變革行為，也不可能繼續(xù)保守。在部編教材中也有“洋務運動是中國歷史上第一次近代化運動”的表述。本課主題——清政府在“被”近代中“走向近代”的落地必定以“歷史解釋”為依托。筆者以此為出發(fā)點，為幫助學生基于歷史解釋，形成相應的價值判斷，首先向?qū)W生提供相對客觀的史實“兩張圖片”，然后設問引導，將主題轉(zhuǎn)化為問題。

設問一：這兩張圖反映了19世紀中葉的兩個重大事件，你能說出來嗎？

設問二：清政府面對（下轉(zhuǎn)第37版）? ? （上接第36版）這種局勢，會如何應對？

設計以上兩個問題主要意圖在于：首先，依據(jù)史料發(fā)現(xiàn)問題是歷史解釋的開端，最終能從史料中得出相對客觀的結(jié)論，是價值判斷也是歷史解釋的落腳點。主題以問題的形式在歷史解釋中存在。學生在觀察圖片后，可以判斷出圖片反映的歷史事件分別是“鴉片戰(zhàn)爭”和“太平天國運動”。師生共同探討，站在清政府的角度，“鴉片戰(zhàn)爭”讓清政府在睡夢中驚醒，“鴉片戰(zhàn)爭”帶來的危害一定程度被轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上，從而導致階級矛盾激化。由此可見“太平天國運動是鴉片戰(zhàn)爭炮火中的回聲?！笔遣粺o道理的。在探討的基礎(chǔ)上，探究第二個設問：清政府面對這種局勢，會如何應對？經(jīng)過第一個設問的探討，學生能發(fā)現(xiàn)當時清政府面臨內(nèi)憂外患的局勢。當時開明的地主階級洋務派們在內(nèi)外交困的形勢下“被動”應對?！傍f片戰(zhàn)爭”的炮火讓清政府不得不在被動挨打的形勢下尋求出路。在兩個設問中，已經(jīng)蘊含本課的主題，主題的前半部分“被近代”在“歷史解釋”中呈現(xiàn)和落地。