芻議小學語文閱讀教學三策略

吳瑞芬

【摘要】小學生閱讀能力的提高是小學語文課程踐履中的關鍵節(jié)點，抓住這個節(jié)點，可以幫助學生在多元的閱讀活動中掌握靈動的學習模式，即“課前預習——課中討論——復習遷移”。當學生學會預習、質疑、對話，并實現(xiàn)知識與能力遷移時，就能養(yǎng)成在書海中“涵詠”的良好閱讀習慣，擁有“活潑潑”的眼光、思想與語言。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;三策略

在小學語文課程實踐中，閱讀教學是學生語文核心素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，而小學生閱讀能力的提高則是課程踐履中的關鍵節(jié)點。為促使學生的閱讀水平得到不斷提升，語文教師必須依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》各學段的閱讀教學目標，采用多元的閱讀策略進行有效教學。在多年的小學語文閱讀教學實踐中，筆者摸索出了一個適合小學生能力發(fā)展的學習模式，即“課前預習——課中討論——復習遷移”，以此拋磚引玉，希望對教育工作者有所啟示。

一、做好預習先感知

在小學語文閱讀教學中，大多數(shù)教師都會布置學生在新課學習之前做好預習的各項準備，這為課堂上學習新知識奠定了基礎。對于學習自覺性較高的學生來說，這是事半功倍的學習環(huán)節(jié)，他們會從中受益匪淺。然而，對于學習自覺性不理想的學生來說，則會因缺乏督促而流于形式。其實，在預習中，學生基本能讀通課文，能略知課文大意，能借助工具書理解詞語的意思，甚至能夠在文章的“關鍵處”有所質疑。這些初步的感知對學生在即將進行的課堂文本閱讀來說，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師引導學生扎實地做好預習工作，既能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又能發(fā)展其自主閱讀的能力。

當預習的習慣成為小學生課前學習的自覺行為時，學生完全可以在自讀活動中初步感知文本的表層內涵。比如，教學《鳥的天堂》一課時，筆者布置學生的預習任務有：默讀課文通語句、朗讀文本圈點劃、選讀語段先感知、讀讀寫寫品詞語。乍看這一任務挺復雜，但學生只要循序漸進、持之以恒，就能在這樣的預習中夯實基礎，形成良好的學習習慣，進而掌握合理的學習方法。更重要的是，小學生能夠在自讀中錘煉語感。學生的預習效果如何，則可通過課前的五分鐘檢查得以反饋。當然，有一小部分學生對于預習任務總是難以嚴格地執(zhí)行，這就需要語文教師多留意他們在閱讀興趣、能力與習慣等方面的問題，并給予及時的指點與幫助。

實踐證明，有效的預習能夠為高效的閱讀教學夯實地基，豐富學生的感知，并使課堂閱讀活動得以順利地推進。

二、質疑討論有感悟

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谛W語文閱讀教學中，適時地引導學生有所質疑、有所討論、有所分享，確實能夠激發(fā)小學生閱讀的興趣，促使其“在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，并借助閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

教學中，教師要引導學生根據(jù)上下文的語境，整體感悟“關鍵詞句”的深層意蘊，體會作者的內在情感，并能夠對不理解的地方提出自己的疑問，經(jīng)由討論與分享，歸納、提煉出自己獨到的見解。比如，教學《桂林山水》一課時，在學生充分預習的基礎上，筆者先請兩個小組的學生上講臺展示“熟讀成誦”的成果，在這個靈動的教學策略中，讓學生的情感動起來，并巧妙地解決了字詞積累;后請兩個小組的學生展示精彩語句的摘錄，并說說其摘錄的理由;接著又請兩個小組的學生針對預習環(huán)節(jié)中的疑問進行展示，此中，教師適時地對其問題進行提煉與整合，盡量讓其緊扣本課的重點進行質疑“桂林的山水為什么天下第一？其山、水各有什么特點？”當學生找出相關的語句時，教師可引導學生反復揣讀，進而感悟“舟行碧波上，人在畫中游”的精妙畫意與詩境。

葉圣陶先生說：“討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，第二還得在平時養(yǎng)成學生討論問題、發(fā)表意見的習慣。”對于課堂上的文本閱讀，課前要先有疑，才能使課堂的討論有的放矢，才能使意見的發(fā)表有方向與目標。比如，教學《落花生》一課時，筆者先檢查學生的課前預習情況，請兩個小組的學生進行分角色朗讀的展示，展示完之后馬上進行當堂的朗讀訓練;而后請學生圍繞這些問題展開討論“課文寫了哪些內容？花生有什么特點？父親想借花生告訴‘我們什么道理？文中的中心句有什么含義？”學生邊討論邊分享，在各抒己見的過程中相互啟發(fā)，互相喚醒，共同進步。

當學生的注意力緊緊圍繞這些問題進行質疑與討論時，其情感自能悄無聲息地融入到文本的情感內涵之中，有所共鳴，有所感悟，而一場關于“花生”的家庭對話就能深深地印在學生的心上。實質上，學生的課堂學習，其感悟越深，越有助于其知識與能力的遷移。

三、知識遷移多證悟

雖然學生做到了充分的課前預習和精彩的課堂文本探討，這極為重要，但就閱讀教學的整體性而言，教師還需要幫助學生達成知識能力的“遷移”，這樣閱讀教學才算劃上完滿的句號。

當然，學生的學力水平與能力素養(yǎng)各有差異，其知識能力的遷移也是各有差異的。為此，我們必須根據(jù)這種“差異”，在課后及時地幫助學生實現(xiàn)“分步驟、分階段”的知識能力遷移，其目的主要是促使學生“運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”，并使學生逐漸學會“精讀、略讀和瀏覽”等閱讀方法，從而學會獨立地閱讀一篇課文、一本書，激發(fā)“多讀書，好讀書，讀好書”的閱讀習慣。

換言之，學生在課內所掌握的閱讀方法，要嫻熟地運用到課外閱讀之中，實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的無縫對接，這樣就能擴大自己的閱讀量，豐盈自我的語言世界，培養(yǎng)富有生命力的語感。比如，教學《猴王出世》一課時，筆者首先為學生呈現(xiàn)了一小部分影視資源，以此吸引其注意力，激發(fā)其學習的興趣;進而請學生分享自己觀看有關《西游記》影視作品的經(jīng)歷，在分享中豐富學生的視野;在多種閱讀教學策略的巧妙鋪墊中，慢慢引領學生進入文本的閱讀，適時地引導其進行分角色的朗讀與表演等，以學生喜聞樂見地方式進行學習，使其學得不亦樂乎。在朗讀與表演的訓練中，讓學生積累感性的語言文字;在反復的揣讀中引導學生有所“證悟”;在熟練地運用“祖國的語言文字”之基礎上，促使學生能夠由“單篇學習”過渡到“整本書或其它章節(jié)的閱讀”，從而提高自己的語言運用與審美能力。

幫助學生實現(xiàn)知識能力的遷移，既要做到讓學生根據(jù)所學提高自身的語文成績與核心素養(yǎng)，又要做到讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，以此夯實“精神的底子”。

在小學語文閱讀教學中，教師要切實地誘導學生深入而多向地閱讀，以此促使學生在書海中養(yǎng)成“涵詠”的良好閱讀習慣，進而擁有“活潑潑”的眼光、思想與語言。為抵達這一目標，勢必要讓學生學會預習、學會質疑、學會對話，在這個過程中，自然而然地實現(xiàn)知識與能力的遷移，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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