試論學(xué)前教育手工制作課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施重點(diǎn)

李曉雪

摘要：學(xué)前教育手工制作課程的實(shí)施重心應(yīng)該放在手工藝術(shù)的結(jié)構(gòu)美學(xué)方面，而不僅僅只是簡(jiǎn)單地讓幼兒知道手工的種類以及進(jìn)行手工數(shù)量的簡(jiǎn)單堆積。教師在進(jìn)行手工作品指導(dǎo)時(shí)，要注重強(qiáng)調(diào)手工作品的造型之美和結(jié)構(gòu)之美，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美和制作水平。課程的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，注重提升和培養(yǎng)孩子的設(shè)計(jì)能力、對(duì)于美感的表達(dá)能力以及自主創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工制作;課程設(shè)計(jì);實(shí)施重點(diǎn)

引言：學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)大綱就明確提出，手工課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間操作能力。然而目前所開展的手工教學(xué)大多只是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和操作能力，在傳統(tǒng)的手工教學(xué)當(dāng)中，制作的手工大多是憑空創(chuàng)作，并沒(méi)有實(shí)際的文化意義，部分學(xué)生對(duì)于手工制作缺乏較高的興趣。因此，當(dāng)下的手工教學(xué)要更多的融入當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和審美意識(shí)，更加注重作品的美感以及結(jié)構(gòu)美，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，能夠?qū)⒏嗟氖止ぷ髌穼?shí)際運(yùn)用到教育環(huán)境和實(shí)踐操作實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。本文將從學(xué)前教育手工制作課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施重點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、強(qiáng)調(diào)手工制作的基本技能也要注重提升學(xué)生的審美意識(shí)

學(xué)前教育階段的孩子大多好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，在老師的引導(dǎo)下，能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的教程和教材上的手工制作步驟進(jìn)行操作。但是只關(guān)注于學(xué)生的手工基本制作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要注重提升學(xué)生的審美意識(shí)，要讓學(xué)生能夠了解一些美術(shù)造型的基本認(rèn)知，不僅能夠提高學(xué)生的制作水平，而且還能提高學(xué)生的審美情品味。大部分的學(xué)前教育階段初期的兒童制作的手工作品，缺乏美感，線條不流暢，制作比較粗糙，沒(méi)有整體的概念，在運(yùn)用色彩時(shí)，缺乏對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致色彩過(guò)于鮮艷或者過(guò)于單一，比較混沌缺乏層級(jí)，也不能很好的展示出作品的立體感。這都是學(xué)生缺乏對(duì)于美術(shù)造型和顏色的知識(shí)，對(duì)于這方面的審美比較薄弱，導(dǎo)致制作的手工作品不夠美觀，也無(wú)法有效提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美。

而作為教師，為了最大限度地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師必須充分利用手工課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于制作優(yōu)秀的作品加以肯定和表?yè)P(yáng)，在制作過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，及時(shí)糾正問(wèn)題，大大提高學(xué)生對(duì)于手工制作的自信心，并且對(duì)制作步驟要進(jìn)行詳細(xì)的講解，過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行探討和溝通，積極互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將手工作品的種類進(jìn)行分類，以便于在教學(xué)中可能就這些作品的異同點(diǎn)進(jìn)行綜合全面的歸納分析，也方便學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息。手工的制作課程大致上可以分為兩類，一種是平面的紙藝，另一種是立體的藝術(shù)，平面紙藝其實(shí)設(shè)計(jì)一些平面造型的作品，例如繪畫、刺繡等，在提升學(xué)生的造型美感時(shí)，可以要求學(xué)生在繪畫是注意線條的流暢，直線要畫直，注重點(diǎn)、線、面的整體構(gòu)圖;立體藝術(shù)則是指泥塑、立體折紙、搭建積木等，這就要求學(xué)生能夠擁有空間意識(shí)，能夠?qū)⒉煌w積的物品和諧的銜接在一起，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如何才能夠提高所搭建物體的穩(wěn)定性以及如何提升物體造型的美感，盡量不要手把手的進(jìn)行教學(xué)。

不同的手工作品有著不同的含義，老師不能簡(jiǎn)單的作用美丑進(jìn)行評(píng)判，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的構(gòu)思和想法，了解學(xué)生這樣設(shè)計(jì)的目的和含義，只有充分尊重孩子的想法，才能夠提升孩子學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠進(jìn)一步完善自己的作品，以達(dá)到更美的藝術(shù)造型。

課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的制作方法和步驟，有針對(duì)性的解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，例如色彩運(yùn)用問(wèn)題、造型結(jié)構(gòu)問(wèn)題、畫面協(xié)調(diào)問(wèn)題等。碰到學(xué)生問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)要及時(shí)加以記錄，并且能夠及時(shí)進(jìn)行修改和解決，還可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論交流，有利于提升學(xué)生的拓展思維。同時(shí)也可以將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，讓孩子們互相欣賞和學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)，提升創(chuàng)作能力。

二、實(shí)現(xiàn)多種類型手工教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

學(xué)前教育的手工教學(xué)課程實(shí)際上融合了美術(shù)和手工兩個(gè)方面的內(nèi)容，繪畫和手工實(shí)際上都體現(xiàn)了造型美的藝術(shù)形式。如果缺乏對(duì)學(xué)生造型藝術(shù)的教育，那么孩子在創(chuàng)作時(shí)就不能更好的感受到藝術(shù)之美，也不利于今后孩子對(duì)于美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)行美術(shù)造型教學(xué)的重要性，并將基本的造型知識(shí)融合到手工作品的教學(xué)當(dāng)中，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，能夠舉一反三，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)造型有一個(gè)深入的了解。在造型認(rèn)知的基礎(chǔ)下，更加有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，提升手工制作的質(zhì)量和美感。

教師可以通過(guò)繪畫的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的造型意識(shí)，在往常的繪畫訓(xùn)練中，大多是通過(guò)寫生、素描來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和造型意識(shí)，并且這里面的一些知識(shí)對(duì)于手工課來(lái)說(shuō)也同樣適用?？墒悄壳?，手工教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有涉及到這方面的知識(shí)，學(xué)生不能很好的掌握和理解其中的原理。并且在學(xué)前教育階段的課程中，通常將美術(shù)課程與手工課程割裂開，分別由不同的教師進(jìn)行教學(xué)，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能形成一個(gè)完整的學(xué)科體系和思維，對(duì)于美術(shù)知識(shí)和手工知識(shí)的運(yùn)用過(guò)于死板，不利于培養(yǎng)孩子的知識(shí)遷移能力。手工制作從某種角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是美術(shù)專業(yè)的雕塑。在制作的過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)教師的講解和引導(dǎo)，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)于美術(shù)造型的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生還能靈活的將造型知識(shí)運(yùn)用到手工制作當(dāng)中，融會(huì)貫通，創(chuàng)作出更多精美的作品。

學(xué)前教育階段手工制作課程當(dāng)中要將美術(shù)造型知識(shí)融入其中其實(shí)是一項(xiàng)較為困難的工作。不論是教學(xué)教具的設(shè)計(jì)，還是幼兒園的空間設(shè)計(jì)和造型設(shè)計(jì)都涉及到了美術(shù)造型方面的知識(shí)。教師只有具備更加開闊的思維才能更好的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，能夠?qū)⒚佬g(shù)造型的知識(shí)靈活運(yùn)用到手工作品的制作當(dāng)中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在作品的造型結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂(lè)，而不是僅僅只是追求手工作品的數(shù)量。這時(shí)候部分學(xué)生可能會(huì)有疑問(wèn)，看似散亂無(wú)章的知識(shí)竟然能夠融合在一起，并且能夠提升作品的美感，其實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)都是有共通之處的，教學(xué)中需要教師要能夠準(zhǔn)確把握住教學(xué)的主線，那么其他一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被這條主線所串聯(lián)起來(lái)，并且結(jié)構(gòu)清晰。有了基本的主線，那么即便學(xué)生面臨新的內(nèi)容，或者從未接觸過(guò)的手工工藝，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此通過(guò)對(duì)美術(shù)造型的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，就可以提升學(xué)生的制作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升制作興趣

模仿的東西始終都是別人的，只有自己創(chuàng)作的作品才始終都是自己的。作為一名學(xué)生，擁有自我創(chuàng)新的意識(shí)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比擁有模仿的能力要強(qiáng)。而作為手工制作課程的老師更愿意看到學(xué)生能夠?qū)⒛７碌淖髌芳右宰晕覄?chuàng)新和制作，并且對(duì)作品有一個(gè)自我的新的理解和想法。在課堂上完積極主動(dòng)的思考，對(duì)于不懂的知識(shí)要及時(shí)尋求老師的幫助，教師也要時(shí)刻關(guān)注身邊的有效資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠從身邊發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。與此同時(shí)，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在體會(huì)原有的思想情感的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行創(chuàng)作，融入自己新的想法。對(duì)于創(chuàng)作的類型不加限制，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，但是要保證學(xué)生樹立正確的創(chuàng)作意識(shí)，比如環(huán)保意識(shí)、文明意識(shí)、保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，課上教師還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行一些有創(chuàng)意的手工作品的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，教師可以以小組的形式讓學(xué)生們共同完成作品，能夠在小組的協(xié)作中感受到不同人的思維和想法，拓寬思想的渠道，并且可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，不同小組之間的作品進(jìn)行展示，讓同學(xué)們互相提出存在的問(wèn)題和一些制作的比較好的方面，共同交流和進(jìn)步，能夠更好的提升學(xué)生的自我創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，學(xué)前教育階段的手工制作的課程設(shè)計(jì)，要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，要具有針對(duì)性的提升學(xué)生的審美意識(shí)和美術(shù)造型意識(shí)，在制作手工作品時(shí)讓學(xué)生能夠充分融合美術(shù)造型方面的知識(shí)，提升手工作品的制作水平，更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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