疫情期間基于建構(gòu)主義的在線課教學(xué)效果分析

呂奇光 萬璽 尹文專

摘? 要：新冠疫情對(duì)高等院校的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了重大影響，分析和總結(jié)這一背景下的新教學(xué)理論及其在線教學(xué)模式也顯得尤為重要。文章以基于建構(gòu)主義理論下的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為實(shí)例，在分析課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過課程教學(xué)論壇互動(dòng)和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，確認(rèn)了這一教學(xué)形式對(duì)“停課不停學(xué)”的有效性，驗(yàn)證了“零存”形式的在線知識(shí)點(diǎn)素材對(duì)課程教學(xué)效果的有效性，而引導(dǎo)式的論壇互動(dòng)有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)“整取”。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);新冠疫情;建模主義;零存整取;“停課不課學(xué)”

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0038-04

Abstract： Significant impact to the classroom teaching of the high education has taken place due to the epidemic of COVID-19， and the analysis and summary of the effectiveness of the online teaching with new education theory is necessary. Base on the online teaching course with new constructivism theory， the availability of this teaching mode to the "Classes Suspended but Learning Continues" is confirmed through the analysis and summary， and the fragmentation and the reconstruction of the knowledge with the application of the new constructivism theory is helpful to the learning process of the students in online teaching.

Keywords： online teaching; COVID-19; new constructivism theory; zero deposit and lump sum withdrawal; "Classes Suspended but Learning Continues"

在線教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育而形成的一種新的教學(xué)模式，其跨時(shí)空性、多元交互等特征吸引了眾多教育工作者的研究和實(shí)踐[1];2019年新型冠狀病毒疫情的大流行對(duì)全球造成了巨大的沖擊，全國各高校也在“停課不停學(xué)”等防控措施下通過在線教學(xué)的方式開展課程教學(xué)工作[2]，進(jìn)一步助推了在線教學(xué)模式的實(shí)踐和普及。

為此，眾多學(xué)者對(duì)這一背景下的在線教學(xué)議題進(jìn)行了研究。例如，焦建利等學(xué)者[3]通過對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例的梳理，整理和分析了網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等四種疫情下的典型在線教學(xué)形式;王冬冬等學(xué)者[4]在全國范圍內(nèi)對(duì)管理者、教師、學(xué)生和家長進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，分析了疫情下的在線教學(xué)情況和不同主體對(duì)在線教學(xué)的態(tài)度;沈宏興等學(xué)者[5]通過教學(xué)實(shí)例的分析，對(duì)疫情下在線教學(xué)方式和在線教學(xué)平臺(tái)的選擇進(jìn)行了梳理;李春華等學(xué)者[6]以面向教師、學(xué)生的網(wǎng)上調(diào)研表的方式，分析和梳理了疫情下在線教學(xué)實(shí)施中的問題;張建衛(wèi)等學(xué)者[7]通過師生深度訪談的質(zhì)性資料，分析了教學(xué)互動(dòng)、家庭功能和自主動(dòng)機(jī)等影響疫情防控期學(xué)生發(fā)展的重要因素;胡小平等學(xué)者[8]使用線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告及福建、山東兩省課程平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對(duì)疫情期間在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自我管理等進(jìn)行了研究。上述研究成果有效梳理了疫情下在線教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)該議題的研究具有重要意義;但這些成果普遍以問卷訪談、數(shù)據(jù)報(bào)告等方式對(duì)在線教學(xué)的普遍性問題進(jìn)行分析，缺少從教學(xué)互動(dòng)效果、課程內(nèi)容構(gòu)建效果等視角進(jìn)行具體課程的實(shí)例研究。

為適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)點(diǎn)碎片化的在線教學(xué)特征，旨在將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“自我協(xié)商”的建構(gòu)主義理論引入到在線課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中[9]，其“化整為零”“零存整取”的知識(shí)構(gòu)建理念也被植入到在線素材搭建當(dāng)中[10-11]。疫情期間的在線教學(xué)參與人數(shù)多、受眾面廣、互動(dòng)多元化等的特征被更加放大[5，8，12]，也需要通過實(shí)例研究，分析和確定基于這一理論而建設(shè)的在線課程的教學(xué)效果。

針對(duì)以上問題，本文以基于建構(gòu)主義理論建設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為對(duì)象，在疫情下課程在線教學(xué)實(shí)施情況的梳理基礎(chǔ)上，通過課程在線論壇互動(dòng)數(shù)據(jù)和滿意度調(diào)查分析，明確課程實(shí)施效果、凝練實(shí)踐方向。

一、課程建設(shè)與實(shí)施情況概述

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同”“增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”“增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣”的教學(xué)目標(biāo)，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》充分利用和發(fā)揮在線教學(xué)元素的優(yōu)勢(shì)，開展基于建構(gòu)主義理論的課程建設(shè)和教學(xué)工作。

（一）課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程以在線資源為基礎(chǔ)，通過教學(xué)資源立體化、課程內(nèi)容任務(wù)化、交流方式多樣化，從教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、考核等方面改變傳統(tǒng)課堂中的教與學(xué)的組織形式，強(qiáng)化師生互動(dòng)、課堂內(nèi)外互延。在課程資源建設(shè)的具體表現(xiàn)為：

1. 精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“零存”

早期的網(wǎng)絡(luò)課程存在單個(gè)視頻時(shí)間過長、低完成率等問題。為此，課程以學(xué)習(xí)者需求和課程內(nèi)容為導(dǎo)向，按建構(gòu)主體理論將知識(shí)點(diǎn)視頻“零”散化處理，壓縮單個(gè)視頻時(shí)間、優(yōu)化課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì);以單一知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)，搭建分散的課程案例素材，使每個(gè)案例素材都成為課程知識(shí)體系的“零件”。

2. 強(qiáng)調(diào)交互深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“整取”

深度的線上、線下教學(xué)互動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。為此，課程資源的建設(shè)采用思維導(dǎo)圖等形式設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，并使用在線論壇從思維導(dǎo)圖相應(yīng)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)性設(shè)計(jì)和發(fā)布互動(dòng)話題。課程教學(xué)過程中，以“零存”形式的視頻和案例資源為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)案例分析式的論壇議題討論，引導(dǎo)學(xué)生成體系的回答，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的“整取”。例如：以在線案例為基礎(chǔ)，教師以“班干部使用一種他自己未用過的‘新方法開展班會(huì)活動(dòng)，這是不是一種創(chuàng)新？”為議題，發(fā)布到相應(yīng)的章節(jié)論壇上;在學(xué)生答復(fù)的基礎(chǔ)上，教師以創(chuàng)新概念、特征、范圍等視角進(jìn)行總結(jié)性跟帖，使學(xué)生以完整的創(chuàng)新定義去理解現(xiàn)實(shí)問題的“整取”行為。

以此為基礎(chǔ)，課程在線教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)大綱將知識(shí)點(diǎn)劃分成80個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，完成了80個(gè)、725分鐘的教學(xué)視頻錄制;配置了章節(jié)作業(yè)、論壇互動(dòng)、案例素材等資源模塊，設(shè)置有80個(gè)在線課件、30項(xiàng)案例及600余題的課程題庫;實(shí)現(xiàn)了智慧樹和重慶市高校在線開放課程平臺(tái)的同步上線。

（二）課程實(shí)施總體情況

疫情防控背景下，應(yīng)“停課不停學(xué)”的防控要求，課程于2020年上半年首次投入正式的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程中，面向分布在全國的34所高校、6151名學(xué)生實(shí)施同步在線教學(xué)，共計(jì)產(chǎn)生61800次論壇互動(dòng)，體現(xiàn)了疫情期間在線教學(xué)受眾多、參與面大、時(shí)空分布廣的特點(diǎn)。課程具體實(shí)施情況分析如下：

1. 小范圍的檢驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐

為引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)“停課不停學(xué)”教學(xué)要求、檢驗(yàn)課程建設(shè)效果，課程在2020年上半年開學(xué)前面向筆者所在單位的各專業(yè)學(xué)生開放;教學(xué)過程中，3名課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師主講，并接受校內(nèi)5個(gè)專業(yè)477名學(xué)生的報(bào)名和在線學(xué)習(xí)，其中共458名、占總?cè)藬?shù)96.02%的學(xué)生有效完成了純?cè)诰€學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù);學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了1868個(gè)教學(xué)論壇議題、2178項(xiàng)跟帖互動(dòng)。

2. 大范圍的教學(xué)實(shí)踐情況

根據(jù)2020年上半年的不完全統(tǒng)計(jì)，課程在智慧樹在線平臺(tái)共面向大連交通大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、昆明理工大學(xué)等30余所大學(xué)5674名學(xué)生實(shí)施開放式在線教學(xué)，其中集中式選課（以學(xué)校為單位選課）的有四川師范大學(xué)、鄭州城市職業(yè)學(xué)院等6所高校5410名學(xué)生，分散式選課（以學(xué)生個(gè)人為單位選課）的有大連交通大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等27所高校264名學(xué)生;截止到2020年上半年，3名課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師和6所高校的10名教師作為教輔參與教學(xué)組織工作;共計(jì)4869名學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得學(xué)分，占總數(shù)的85.84%（未獲學(xué)分的學(xué)生中，有75.32%為已選課、未報(bào)到的狀態(tài)）;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了32722個(gè)教學(xué)論壇議題、59622項(xiàng)跟帖互動(dòng)。

從課程數(shù)據(jù)來看，疫情期間的在線教學(xué)達(dá)到了有序?qū)嵤┑哪繕?biāo);同時(shí)，為進(jìn)一步分析“零存整取”的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，本文借助論壇互動(dòng)數(shù)據(jù)和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)開展分析。

二、論壇互動(dòng)數(shù)據(jù)分析

教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊(duì)教師共計(jì)發(fā)布91條論壇議題，共計(jì)收到7043條論壇回復(fù)：其中，最多回復(fù)條數(shù)468條，最少回復(fù)條數(shù)0條，平均回復(fù)條數(shù)77.39條;在圖1所示總體分布上，回復(fù)條數(shù)最大值的區(qū)間位于10～50之間;參與教師議題互動(dòng)的總?cè)舜螢?043條，總?cè)藬?shù)為1053人，占全體選課學(xué)生數(shù)的17.12%;有89條議題被共計(jì)671人次關(guān)注（學(xué)生收藏）。

在學(xué)生發(fā)帖及互動(dòng)方面，有4135名學(xué)生發(fā)起了9085次互動(dòng)議題，共計(jì)產(chǎn)生54757次論壇互動(dòng)。其中：單個(gè)學(xué)生發(fā)布議題的最多為112條;單個(gè)議題最大的關(guān)注數(shù)量為29人，有99.14%的議題沒有受到關(guān)注，0.39%的議題受到5人以下的關(guān)注，0.47%議題受到5人以上的關(guān)注，相應(yīng)數(shù)據(jù)見圖2（a）;最多跟蹤回帖或答復(fù)數(shù)量的議題得到了748條回復(fù)，但有95.84%的議題沒收到任何回復(fù)，相應(yīng)數(shù)據(jù)見圖2（b）。

通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，能關(guān)注或跟蹤相應(yīng)議題的學(xué)生發(fā)帖數(shù)量相對(duì)更多，活躍程度更高，并且能對(duì)教師所發(fā)議題進(jìn)行較為準(zhǔn)確的思考和回復(fù);被回復(fù)數(shù)量較多的議題中（100條以上的回復(fù)，占總數(shù)的1.64%），61.33%屬于創(chuàng)業(yè)相關(guān)的常識(shí)性問題，38.67%屬于教師議題所衍生出來的問題或案例。而這也從一個(gè)側(cè)面反映出，部分學(xué)生能夠按論壇議題設(shè)計(jì)，開展知識(shí)點(diǎn)的“整取”行為。

但從95.84%的零回復(fù)、98.13%的零關(guān)注這兩項(xiàng)議題指標(biāo)值來看，課程論壇互動(dòng)計(jì)入總評(píng)分的措施激發(fā)了學(xué)生互動(dòng)的參與程度，但大部分學(xué)生并未按知識(shí)點(diǎn)“整取”的初設(shè)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生純粹是“灌水”取分的心態(tài)。

為便于進(jìn)一步分析，本文在不考慮發(fā)帖時(shí)序關(guān)系的前提下，對(duì)原創(chuàng)帖數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。以發(fā)帖數(shù)量在10條以下的學(xué)生數(shù)據(jù)為例，原創(chuàng)帖（與其它任一帖子完全不一樣）比例在80%以上只占該部分學(xué)生的14%，而51%的學(xué)生的原創(chuàng)帖比例在20%以下;由此判斷，在線學(xué)習(xí)過程中論壇原創(chuàng)性的發(fā)帖較少，復(fù)制性或“灌水”帖子較多。

三、課程滿意度調(diào)查及分析

為強(qiáng)化課程實(shí)施效果質(zhì)性的分析，課程團(tuán)隊(duì)通過課程平臺(tái)面向各高校選課學(xué)生發(fā)布了調(diào)查問卷;調(diào)查活動(dòng)共計(jì)收回531份問卷，其中完整、有效問卷302份，以后者為基礎(chǔ)，確定疫情期間的課程實(shí)施效果如下：

對(duì)于課程內(nèi)容及安排的評(píng)價(jià)，所有學(xué)生都持正面評(píng)價(jià)，其中選擇滿意和較滿意的分別占59.3%和32.8%;對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)，52.3%的同學(xué)認(rèn)為有助于提高創(chuàng)新意識(shí)或夯實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，47.7%的同學(xué)認(rèn)為有一定的收獲;對(duì)于課程教學(xué)資源，64.2%的同學(xué)認(rèn)為有助于課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，32.5%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)課程學(xué)習(xí)有幫助。課程知識(shí)點(diǎn)的組織形式上，有6.29%的學(xué)生出現(xiàn)過跳著看視頻或邊看視頻邊做其它事的現(xiàn)象，說明大部分學(xué)生能夠接受知識(shí)點(diǎn)的視頻長度和內(nèi)容形式，達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)“零存”的目標(biāo)效果;有67.6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問題，有29.7%的學(xué)生認(rèn)為基本可以;74.3%的學(xué)生認(rèn)為能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題反向查找知識(shí)點(diǎn)或分析方法，22.6%的學(xué)生認(rèn)為基本可以。此外，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)素材，60.6%的學(xué)生提及希望豐富實(shí)踐資源、50.3%的學(xué)生提及案例庫的強(qiáng)化。

從課程問卷數(shù)據(jù)來看，上課學(xué)生普遍對(duì)課程及課程資源持正面評(píng)價(jià)，而針對(duì)課程資源組織形式的數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面反映出，知識(shí)點(diǎn)的“整取”目標(biāo)上也基本實(shí)現(xiàn)了。

四、結(jié)束語

綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)的形式能夠完成疫情期間的課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、大參與度的同步教學(xué)過程;同時(shí)，從課程論壇互動(dòng)和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，建構(gòu)主體理論下的在線資源建設(shè)模式，其“零存”的知識(shí)點(diǎn)能夠滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)要求，而借助論壇的互動(dòng)設(shè)計(jì)、在線知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)素材設(shè)置也有助于知識(shí)點(diǎn)的“整取”。

此外，課程論壇互動(dòng)數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出無效互動(dòng)的普遍性，而這一方面也要求課程資源需從教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì);現(xiàn)有原創(chuàng)帖的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，沒有考慮發(fā)帖時(shí)序所產(chǎn)生的重復(fù)性數(shù)據(jù)，未能全面地反映討論及互動(dòng)數(shù)據(jù)的深層次關(guān)聯(lián)和特征，這也顯示出頻度、時(shí)序視角下進(jìn)一步分析論壇互動(dòng)效果的必要性。

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