《管理學(xué)》課程思政實(shí)踐路徑探索

唐芳

摘? 要：開展《管理學(xué)》課程思政研究是對(duì)課程育人要求的具體落實(shí)，是提升《管理學(xué)》課程建設(shè)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)需要?！豆芾韺W(xué)》課程思政的難點(diǎn)在于“融入什么思政元素”“在哪里融入思政元素”和“如何融入思政元素”?？赏ㄟ^優(yōu)化《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱;建立《管理學(xué)》課程思政素材庫;豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段;創(chuàng)新課程考核手段等路徑開展《管理學(xué)》課程思政。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);課程思政;教學(xué)大綱

中圖分類號(hào)：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0193-04

Abstract： Carrying out curriculum ideological and political education of "Management" is the concrete implementation of the education requirements and the realistic need to improve the connotation of "Management" construction. The difficulty of curriculum "ideological and political education" of "Management" lies in "what to integrate" "where to integrate" and "how to integrate" ideological and political elements. The difficulty can be solved by optimizing the course syllabus of "Management"; establishing the ideological and political material base of "Management"; enriching the content and means of practice teaching; innovating the means of curriculum assessment.

Keywords： Management; curriculum ideological and political education; course syllabus

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）《管理學(xué)》課程研究現(xiàn)狀

近年來，有關(guān)《管理學(xué)》課程的研究集中在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)理念。韋耀（2017）、禹玉環(huán)（2018）基于能力本位探討管理學(xué)課程改革，黃曉玲（2016）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討管理學(xué)課程改革，魯麗莎（2016）提出以就業(yè)為導(dǎo)向改革管理學(xué)教學(xué)等，研究者均是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)模式。李倩（2018）、杜平

（2019）、杜惠英（2017）、張旻宇（2018）等人提出將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)。三是教學(xué)方法。管理學(xué)課程最受推崇的教學(xué)方法是案例法，邵崇云（2015）、李艷（2016）、童代鵬（2017）、王亞新（2018）等對(duì)案例式教學(xué)法案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析;其次是參與式教學(xué)法，禹?；郏?014），易艷玲（2016），曾怡華（2016）等對(duì)其進(jìn)行了研究;吳價(jià)寶（2015），張琰飛（2017）和何得桂（2017）分別探討了研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這些教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。前期研究為我們開展管理學(xué)教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，不足之處在于局限于管理學(xué)課程本身開展研究，未能突破觀念，嘗試從學(xué)科融合的角度改革創(chuàng)新。

（二）《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 《管理學(xué)》不僅是經(jīng)管類專業(yè)重要的必修課，也成為越來越多非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必選課?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類本科專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課。以信陽農(nóng)林學(xué)院為例，工商管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、旅游管理學(xué)院均按照專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)《管理學(xué)》課程，開課時(shí)間為大一下期，共48學(xué)時(shí)，此門課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的“入門課”。茶學(xué)院、農(nóng)學(xué)院將《管理學(xué)》設(shè)置為選修課，以此實(shí)現(xiàn)“農(nóng)科”和“文科”的學(xué)科融合，旨在培養(yǎng)同時(shí)具備管理能力和專業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。此外，《管理學(xué)》還是我校公共選修課，近幾年選修人數(shù)名列前茅?？梢姡豆芾韺W(xué)》不僅是經(jīng)管類專業(yè)重要的必修課，也成為越來越多非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必選課。

2. “馬工程”《管理學(xué)》反映了課程發(fā)展新趨勢，對(duì)教師教學(xué)提出新要求?！豆芾韺W(xué)》教材版本眾多，國內(nèi)教材大多都是依據(jù)美國管理學(xué)家法約爾提出的“管理職能”進(jìn)行編排的，區(qū)別在于對(duì)管理職能的理解不盡相同，學(xué)者們對(duì)“組織”“控制”兩個(gè)職能認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，一些學(xué)者把“計(jì)劃”細(xì)化為“決策”“計(jì)劃”等，把“領(lǐng)導(dǎo)”細(xì)化為“領(lǐng)導(dǎo)”“激勵(lì)”“溝通”等。復(fù)旦大學(xué)周三多教授主編的《管理學(xué)》是近年來本科高校經(jīng)管類專業(yè)普遍采用的教材，他將“創(chuàng)新”作為管理的職能之一提出，符合管理實(shí)踐發(fā)展實(shí)際，是教材編寫的一種創(chuàng)新。2019年初高等學(xué)校經(jīng)管類本科專業(yè)開始啟用高教出版社馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)工程（簡稱“馬工程”）教材《管理學(xué)》，教材框架延續(xù)傳統(tǒng)做法，仍采用以職能為主線的編排方式。相比于周三多教授主編的管理學(xué)，新教材理論性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度提升。特別地，此教材增加了思政內(nèi)容，如“管理學(xué)的理論指導(dǎo)、科學(xué)思維以及基本方法”“我國的市場化改革進(jìn)程”等，這既反映了我國高校《管理學(xué)》課程發(fā)展的新趨勢，也對(duì)教師教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)。

3. 《管理學(xué)》理論教學(xué)日趨完善，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力弱。經(jīng)過長期的實(shí)踐，任課教師對(duì)依據(jù)管理職能進(jìn)行章節(jié)編排的教材認(rèn)同度高，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度安排都有了較好地把握，課程理論教學(xué)體系日趨完善。實(shí)踐教學(xué)一直是《管理學(xué)》課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這直接導(dǎo)致學(xué)生熟知概念、原理，但不能應(yīng)用于實(shí)際，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是教師囿于一本教材，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不足，學(xué)科發(fā)展前沿、最新實(shí)踐成果未能進(jìn)入課堂;二是實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例低，實(shí)踐教學(xué)形式單一。以信陽農(nóng)林學(xué)院為例，作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，《管理學(xué)》開設(shè)在大一上學(xué)期，教學(xué)周12周，總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，占比不足10%。實(shí)踐教學(xué)多采用分組案例討論形式，偶有帶學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)，未能達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的;三是教學(xué)方法單一，課程以教師課堂講授為主，“填鴨式”教學(xué)依然存在，學(xué)生參與程度低，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，情景模擬、角色扮演等方法應(yīng)用有限;四是教師忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差。

圍繞立德樹人的根本任務(wù)，基于課程思政理念反思《管理學(xué)》課程教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，長期以來《管理學(xué)》教學(xué)關(guān)注專業(yè)知識(shí)甚于對(duì)原則的把握，關(guān)注器物層面甚于對(duì)道義的追求，關(guān)注物質(zhì)層面甚于對(duì)心靈的守護(hù)。我們急需改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，要“回歸初心、回歸夢想”，即堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)《管理學(xué)》專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力高強(qiáng)的管理人才。

二、《管理學(xué)》課程思政的意義

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。以課程思政為指導(dǎo)思想，開展《管理學(xué)》教學(xué)改革意義重大。

（一）開展《管理學(xué)》課程思政是對(duì)課程育人要求的具體落實(shí)

2018年6月新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生提出推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。這是自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對(duì)推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合的再次強(qiáng)調(diào)。課程思政在教育理念層面的突破集中體現(xiàn)在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，將課程教學(xué)的首要目標(biāo)定位于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，全面提升學(xué)生政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代的新人是每一位高校教師的責(zé)任。

《管理學(xué)》是一門政治性很強(qiáng)的課程，這是由管理的二重性決定的。一方面，管理具有同社會(huì)化大生產(chǎn)和生產(chǎn)力聯(lián)系的自然屬性，表現(xiàn)對(duì)協(xié)作勞動(dòng)進(jìn)行指揮，執(zhí)行著合理組織生產(chǎn)力的一般職能。另一方面，管理又具有同生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度相聯(lián)系的社會(huì)屬性，執(zhí)行著維護(hù)和鞏固生產(chǎn)關(guān)系的特殊職能。理論來自于實(shí)踐，西方管理思想產(chǎn)生于資本主義制度之下，服務(wù)于資產(chǎn)階級(jí)，教師在講授理論時(shí)必須具有政治敏感性，給予青年學(xué)生正確引導(dǎo)。因此，開展《管理學(xué)》課程思政十分必要。

《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，任何人都處于一定的管理關(guān)系之中;任何人的活動(dòng)客觀上都存在著管理的需要。國家治理、企業(yè)運(yùn)營、學(xué)校管理等是管理學(xué)在不同層面、不同領(lǐng)域的應(yīng)用，都與學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)生活、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。相比于其他課程，在《管理學(xué)》課程思政更容易“入腦、入心”，在專業(yè)課教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)課程育人要求的具體落實(shí)。

（二）開展課程思政是提升《管理學(xué)》課程建設(shè)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)需要

2018年8月教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)

校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)“質(zhì)”的提升迫在眉睫，課程思政為今后課程建設(shè)指明了方向?；诠芾韺W(xué)理論知識(shí)教學(xué)較為成熟的現(xiàn)狀，課程“質(zhì)”的提升應(yīng)著力于價(jià)值塑造，這是課程建設(shè)的首要目標(biāo)、應(yīng)有之義。

《管理學(xué)》課程教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識(shí)傳授，應(yīng)是價(jià)值、知識(shí)、能力的結(jié)合。以課程思政理念為指導(dǎo)改革《管理學(xué)》教學(xué)可進(jìn)一步提升課程建設(shè)的內(nèi)涵。通過系統(tǒng)化的課程思政可以使學(xué)生深刻理解管理的二重性，客觀認(rèn)識(shí)西方管理思想和實(shí)踐，看清其資本主義本質(zhì)，理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性;可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論分析、解決管理問題的能力;可以深化學(xué)生對(duì)愛國、敬業(yè)、誠信、公正、法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀理解，對(duì)企業(yè)家“天下興亡，匹夫有責(zé)”、開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，永不言敗精神的領(lǐng)悟;可以啟發(fā)學(xué)生從中華傳統(tǒng)文化中體會(huì)東方管理智慧，從黨史中學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任調(diào)研、管理者訪談等思政實(shí)踐可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、《管理學(xué)》課程思政的難點(diǎn)

《管理學(xué)》課程思政面臨的主要問題是如何科學(xué)合

理的將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，即有效解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐中，難點(diǎn)有三個(gè)：

一是“融入什么思政元素”。中國傳統(tǒng)文化、歷史事件、國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、相關(guān)政策、時(shí)事熱點(diǎn)等許多 “點(diǎn)”都能跟育人聯(lián)系起來，但是在《管理學(xué)》課程育人中卻不是都可以用，只有針對(duì)課程內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)，才能達(dá)到好的育人效果。因此，我們需要研究《管理學(xué)》課程的知識(shí)體系，統(tǒng)籌考慮、明確定位《管理學(xué)》課程育人的目標(biāo)和內(nèi)容。

二是“在哪里融入思政元素”。課程思政元素眾多，《管理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，在哪些知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，如何將思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)難點(diǎn)。課程思政并不是說要在“每一節(jié)課思政”“在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)思政”，在專業(yè)課教學(xué)中的課程思政應(yīng)建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘的基礎(chǔ)上，思政元素的融入是對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的升華，也應(yīng)是“理所應(yīng)當(dāng)”“水到渠成”的。

三是“如何融入思政元素”。思政元素融入《管理學(xué)》課程不是在《管理學(xué)》課堂上進(jìn)行簡單的政治宣傳和枯燥的道德說教，是要以《管理學(xué)》課程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育，這也是《管理學(xué)》課程育人與思政課育人的根本區(qū)別。潤物無聲，難在融通。學(xué)生欣賞的是教師基于學(xué)理、基于事實(shí)、基于科學(xué)認(rèn)知的自由表達(dá)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮“在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政”，是課前、課上還是課后，是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)等;“以何種形式融入思政”，是線上還是線下，是老師講授還是學(xué)生探究等。怎樣讓思政與專業(yè)課程的結(jié)合自然、不牽強(qiáng)，在潤物無聲中“感人于肺腑，動(dòng)人于心弦”是《管理學(xué)》課程改革的又一關(guān)鍵問題，也是課程改革的難點(diǎn)所在。

四、《管理學(xué)》課程思政的實(shí)踐路徑

《管理學(xué)》課程思政實(shí)踐的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)的主要內(nèi)容是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。課程模式建設(shè)研究“教什么的問題”，包括按照一定的思想和理論開發(fā)課程;按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程;編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃。教學(xué)模式建設(shè)指在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡約概括而形成相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。我們要抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”推進(jìn)《管理學(xué)》課程思政。

（一）提升教師課程思政能力

推進(jìn)課程思政建設(shè)教師是關(guān)鍵，要強(qiáng)化教師育人意識(shí)，提升教師育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。高校應(yīng)將課程思政納入新進(jìn)教師入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)（或繼續(xù)教育）和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)中，通過持續(xù)性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)使廣大教師充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，掌握課程思政的基本方法，進(jìn)而深入思考并踐行課程思政?？紤]到《管理學(xué)》任課教師思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不足和思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，應(yīng)鼓勵(lì)依托專業(yè)教研室、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織思政課教師與專業(yè)課教師合作開展課程思政教研，準(zhǔn)確把握大學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)情況和思想、心理動(dòng)態(tài)，共同挖掘?qū)I(yè)課思政元素，探討思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的方式方法。學(xué)校、院系、教研室要全方位、多層次積極開展課程思政教研，并將其制度化，通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、典型經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)技能競賽等方式全面提升教師課程思政能力，讓任課教師都能“種好責(zé)任田”。

（二）優(yōu)化《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是教學(xué)工作的基本依據(jù)?！豆芾韺W(xué)》課程思政的首要任務(wù)是通過修訂教學(xué)大綱，系統(tǒng)化思考“在哪里融入”“如何融入”問題，找準(zhǔn)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，使課程思政與專業(yè)緊密結(jié)合，使課程思政貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書。建議以馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)工程教材《管理學(xué)》為主講教材，進(jìn)一步梳理教材重難點(diǎn)，并融合其他教材資源進(jìn)行授課。應(yīng)組織任課教師深入研讀、研討國內(nèi)外《管理學(xué)》經(jīng)典教材，如斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》、羅德·孔茨《管理學(xué)：國際化與領(lǐng)導(dǎo)力的視角》、周三多《管理學(xué)》以及管理思想史、各管理學(xué)派的代表著作，厘清主要管理學(xué)家的人生經(jīng)歷、各種理論學(xué)說產(chǎn)生的時(shí)代背景，克服以往“就理論講理論”“斷章取義”的不足，引導(dǎo)教師將管理學(xué)課程教研置于在社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，為課程思政奠定基礎(chǔ)。

要以課程思政為指導(dǎo)思想優(yōu)化《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱，將“價(jià)值塑造”寫進(jìn)課程教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，并細(xì)化到章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中。如在“中國古代管理思想和實(shí)踐”知識(shí)點(diǎn)中，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值;在“人員培訓(xùn)、績效考核”知識(shí)點(diǎn)中，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)其遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。總而言之，要通過課程教學(xué)大綱優(yōu)化將課程思政落到實(shí)處，使課程思政有章可循、有的放矢，克服課程思政空洞化、零散化的不足。

（三）建立《管理學(xué)》課程思政素材庫

要以優(yōu)化后的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，廣泛搜集思政素材，建立管理學(xué)課程思政素材庫。思政素材要突出思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性。素材種類包括書籍、課件、教師編寫資料、網(wǎng)絡(luò)在線課程等;素材形式多樣，包括文字、圖片、音頻、視頻、管理活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等;素材內(nèi)容要涵蓋中國傳統(tǒng)文化、重大歷史事件、典型人物事跡、政策法規(guī)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問題等。力求讓思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合自然、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生學(xué)思政、學(xué)專業(yè)的興趣，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

素材庫可依據(jù)教學(xué)大綱中的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)編排，主要以電子資源形式呈現(xiàn)，以便通過在線課堂、微信群、QQ群推送，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課程思政素材庫的建設(shè)不是一朝一夕完成的，是一個(gè)持續(xù)完善的過程，工作量大，建議通過教師研討、學(xué)生作業(yè)、第二課堂、競賽活動(dòng)等方式師生共建，不僅能夠提高學(xué)生參與課程的積極性，搜集、整理思政素材本身也是一種課程思政實(shí)踐。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段

《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生將管

理理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，更是提升學(xué)生政治素養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚人格的有效途徑。要以立德樹人為根本目標(biāo)進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段，以實(shí)訓(xùn)課、第二課堂活動(dòng)、學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過社會(huì)調(diào)查、人物訪談、企業(yè)考察、案例討論、管理游戲、情景模擬、角色扮演等多種形式的管理實(shí)踐在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想信念，養(yǎng)成愛國、敬業(yè)、誠信、友善的高尚道德情操，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維等管理思維，提升學(xué)生決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理能力。

（五）創(chuàng)新課程考核手段

長期以來《管理學(xué)》采用的考核方式為“課堂考勤+作業(yè)+期末試卷”，其中課堂考勤+作業(yè)占比約30%，期末試卷占比70%，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程。建議按照企事業(yè)單位考核管理人員的方法改革《管理學(xué)》課程考核方式，即從“德能勤績”四個(gè)方面評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，大幅提升平時(shí)成績（課堂表現(xiàn)、課程實(shí)踐）分?jǐn)?shù)占比。在課程實(shí)踐中考核學(xué)生“德能勤”，在期末試卷中考核學(xué)生“績”，兼顧理論與實(shí)踐，兼顧過程與結(jié)果。以考促學(xué)，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程開設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面推動(dòng)學(xué)生參與課程實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。筆試成績由教師評(píng)定，考試題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程思政要求;課程實(shí)踐成績由學(xué)生互評(píng)確定，重在考查學(xué)生公正、敬業(yè)、誠信、友善的品質(zhì)，運(yùn)用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力等。

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